《初中化學教學論文 談開展課外探究性學習的策略（通用）》

1、談開展課外探究性學習的策略摘要：開展課外探究活動，就可以讓學生在自主學習中探究，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問。摒棄學而不思，思而不疑，疑而不問，給自學探究增添無限的樂趣和動力，學生自學探究水平肯定也會迅速提高。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。把學生的學習由課堂延伸到課外，在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。關鍵詞：課外探究 家庭實驗 交流討論 創(chuàng)新精神一、開展課外探究性學習的必要性新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，將科學探究置于課程標準的核心

2、地位。親歷科學探究是真正體現科學魅力的最好途徑，是學生手腦并用的實踐活動。它有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態(tài)度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法探索解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生智能，學會學習。而探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質，對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)大有裨益，由此達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標的實現。為了達到此目的，我們不但要在課堂教學中開

3、展探究式學習，還要多開展課外探究性學習，因為在課堂教學中，受到教學任務和時間的限制，探究內容的深度和廣度都有很大的局限性，很多探究內容都是在教師設計的程序中開展的，不能充分發(fā)揮學生的智能，為了彌補此缺陷，開展課外探究性學習是很有必要的。二、開展課外探究性學習的策略(一)、組織編排學習單元的策略在開展課外探究活動前，教師要科學、合理地組織編排好探究性學習單元，探究性學習單元可以是個人，也可以是小組。編排探究性學習單元要考慮探究的實效性和個體潛能的開發(fā)等因素，所以教師要對學生的智力因素和非智力因素，以及學生的家庭環(huán)境要有全面的了解，在實際操作中，本人主要根據以下幾方面進行編排探究性學習單元：特優(yōu)生

4、一般編排為個人學習單元；優(yōu)等生與學困生組合成小組學習單元；中等生組合成小組學習單元；家庭住址相近的學生組合成小組學習單元。(二)、實施探究過程的策略1、 培養(yǎng)學習興趣，轉變學習方式。建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即科學、技術、社會和生活的背景下，借助于學習獲取和在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料獲得知識的過程。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構獲得知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦講授內容的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師過于注重知識的傳授，強調接受性學習，機械訓練，在某些方面往往忽視了學生作為學習主體的學習興

5、趣的培養(yǎng)，從而使得學生的學習主動性得不到更充分的發(fā)揮；不利于學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)?，F代教學要幫助每一位學生進行有效學習，使每個學生的能力得到充分的發(fā)展。轉變學生的學習方式，首先要從思想上轉變這種學習態(tài)度；教師要把學生置于學習的主體地位上，創(chuàng)造更寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，這樣學生才能主動地去實施課外探究活動。2、 確定課外探究課題。2.1創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。歷史實驗也告訴我們，科技的進步都是從發(fā)現、提出問題開始的?？茖W問題的素材從哪里來？來源主要有三方面：來自教師對教材的鉆研和經驗積累；來自學生學習過程中提出或暴

6、露的問題或觀點；來自生產生活實踐中的困惑和觀點。問題提出的途徑可歸納為三類：(1)由教師擬定問題；(2)由師生共同提出問題；(3)由學生提出問題。通過教材中的“說一說，做一做，思考與討論”等內容，讓學生去發(fā)現問題并提出猜想。學生所提的問題、所持的觀點可能有不準確之處教師應找出其中的亮點給予鼓勵，并把它整理和提煉成觀點正確的好問題。所提的問題應具有啟發(fā)性、可探究性，并能激起學生的興趣。例如在學習“二氧化碳制取的研究”課題時，可提出如下問題： 實驗室制取二氧化碳的藥品是用純凈的碳酸鈣好，還是用石灰石好？ 實驗室制取二氧化碳所用的酸，是用鹽酸還是硫酸？ 可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳？ 用家里

7、的物品能否制作一個制取二氧化碳的發(fā)生裝置？ 怎樣確定山上的石頭是不是大理石或石灰石？2.2 自選問題 , 明確目標。問題提出來了，就有了探究的課題，能不能組織學生通過課外探究的方式解決這些問題？“良好的開端是成功的一半”，選題目是探究性學習的一個重要環(huán)節(jié)，選題要注意切合學生的實際，把這些他們自己提出的問題或教師提出的問題展現在他們面前，讓學習單元自己挑選題目。在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，進行課外探究不需全班學生探究同一個題目，不同層次的學生可以選擇難度不同的題目，多元化教育理論認為只有差異才能夠產生變化和進步，多元化是個人和社會發(fā)展的一個必要條件，它能夠起到激發(fā)和挑戰(zhàn)的作用，這些差異

8、是人們理解科學、技術、社會的重要因素。教師尊重學生的選題，就是對學生的信任和鼓勵，學生也就更有探究的信心和動力。 3 、提交方案，實施探究各學習單元根據自己的探究課題設計并提交實驗方案 ，實驗方案應包括學習單元成員、探究課題、探究目的、實驗用品、實驗步驟和實驗記錄表等內容。作為課外探究實驗的指導者，教師要仔細閱讀學生提交的實驗方案，要對實驗方案的可行性和科學性做出評價，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也要讓學生少走彎路 ，提高探究的效率。在探究過程中學生往往會忽視一些細節(jié)問題，如藥品的用量、溶液的濃度、實驗變量的控制、實驗物品是否齊全等，教師要對這些可能出現的細節(jié)問題加以提示，使課外探究活動順利進行并

9、減小實驗誤差。同時要求學生尊重事實，準確記錄實驗現象和數據，不篡改數據，培養(yǎng)學生求真、求實和不斷創(chuàng)新的精神。 4、 展開討論，評價總結開展課外探究活動必須要有過程和結果，教師不能只布置任務，而不關心學生的研究成果，“放羊式”的方法會嚴重打擊學生的積極性，也達不到預期的目的。所以每進行一次課外探究活動后，教師可先讓各學習單元匯報探究過程出現的問題和探究的結果，然后組織學生進行交流討論，讓他們學會分析、總結自己實驗的成功經驗與失敗的教訓。學生討論后，教師要對各學習單元的探究情況進行點評，既要肯定學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣；同時要指出學生在探究過程中出現的問題，引導學生對實驗進行改進，培養(yǎng)學生的

10、創(chuàng)新意識。最后讓學生通過這次活動寫出一份小結。(三)、開展家庭小實驗開展家庭小實驗是課外探究的重要形式，素質教育提倡教學應面向生活，作為學生生活的主體家庭，它是一個小世界，但有著生動有趣、豐富多彩的生活現象，包含了許多自然規(guī)律，那里有許多同效于課堂儀器的物品，那里有可以真心合作的家庭成員。九年級化學教材里編排了一些家庭小實驗，教師可有選擇性地安排學生進行探究，同時教師還應根據實際情況自己設計一些家庭小實驗。教師在編制家庭小實驗時，應善于捕捉有趣味性的生活現象編制成問題型、猜想型、實驗裝置設計型等探究題，讓學生和家長合作在家里開展探究活動。開展家庭小實驗，既有利于家長與孩子的情感交流，也可促進教學三維目標的高效落實。進行家庭小實驗后要求學生填寫好實驗報告（見附表）。通過開展課外探究活動，筆者感覺學生其實很愿意動手做實驗，但是，因為平時作業(yè)比較多，忙于應付作業(yè)，而且課后沒有得到教師及時的指導和其它一些原因，能讓他們真正做到不斷探索還有困難，希望能通過教師與學生的不斷努力，將新課程、新理念逐漸深入教學。科學家并不是在課堂上產生的。課堂教學的結束并不是交流探索的終止。課后的反思、練習與實踐探索仍是課堂交流的延續(xù)。教師要指導學生在課外活動和生活實踐