借力引源,,合力攻堅(jiān)

1、最新資料歡迎閱讀借力引源,合力攻堅(jiān)“課題立項(xiàng)申報(bào)”是幼兒園科研管理的一項(xiàng)常規(guī)工作，我們的做 法比較草根，本著借力引源、合力攻堅(jiān)的原則，分“起承轉(zhuǎn)合”四步 走，盤(pán)活了園區(qū)內(nèi)部資源，激活了教師研究的內(nèi)驅(qū)力。一、起：課題申報(bào)啟動(dòng)前的“兩次助推”“起”是啟動(dòng)，是開(kāi)始。良好的開(kāi)端是成功的一半，教科室對(duì)幼 兒園特色發(fā)展、研究歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概況進(jìn)行通盤(pán)考量，借力 引源，把好課題申報(bào)工作的第一關(guān)。1. 一推：組建科研智囊團(tuán)。智囊團(tuán)集聚幼兒園科研骨干，由市（區(qū)） 教壇新秀、優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人組成，每?jī)赡曛亟M一次， 及時(shí)補(bǔ)充新生代力量。智囊團(tuán)的主要職能包括：（1）每學(xué)年共同設(shè)計(jì)園部課題選題指南，

2、為教師選擇和申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（2）參與園部各級(jí)各類(lèi)課題申報(bào)方案、年會(huì)論文等評(píng)選工作。（3）定期為本園教師開(kāi)展教科研專(zhuān)題分享活動(dòng)，或主持園部教科研活動(dòng) 等。（4）參與幼兒園大型課題的研究、跟進(jìn)工作，主動(dòng)擔(dān)任課題組成 員，定期參加研討活動(dòng)，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行資料匯總。有了科研團(tuán) 隊(duì)的建構(gòu)，教師的研究便有了一個(gè)強(qiáng)大的助推器。2. 二推：跟進(jìn)式科研專(zhuān)題培訓(xùn)。我們?cè)谡n題管理的過(guò)程中，時(shí)常 有這樣的感觸：如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，只是讓一線(xiàn)教師獨(dú)自去摸索、研 究，效果往往不大。于是每年的3月初，教科室都會(huì)安排科研骨干開(kāi) 展“如何做好課題提煉與方案設(shè)計(jì)”等科研專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。二、承：課題選題內(nèi)容的“縱深延展”“

3、承”是承上啟下，有了兩次專(zhuān)業(yè)的助推，教師有了前行的助力， 但還缺少內(nèi)驅(qū)力，于是，我們對(duì)課題的選題內(nèi)容做了 “縱深延展” ， 旨在“因需利導(dǎo)”。1. 探需求：設(shè)計(jì)個(gè)人課題立項(xiàng)意向表。學(xué)年初，教科室以年段為 單位，設(shè)計(jì)“年度科研規(guī)劃表”，根據(jù)職稱(chēng)分層，未定級(jí)教師、一級(jí) 教師、高級(jí)教師分別在課題立項(xiàng)、論文、主題征文或案例撰寫(xiě)幾方面 進(jìn)行需求提交，由各教研組匯總登記，并根據(jù)“年度課題個(gè)人立項(xiàng)意 向表”的要求讓有意向的教師進(jìn)行詳細(xì)登記，學(xué)期末進(jìn)行各項(xiàng)日（課 題）完成情況全園公示。2. 引方向：合力開(kāi)發(fā)園部課題選題指南。借助科研智囊團(tuán)的 智慧，設(shè)計(jì)符合我園特色的“選題單”，以“突出特色、整合學(xué)科、 年段均

4、衡”為原則，圍繞園區(qū)特色發(fā)展、保教管理、五大領(lǐng)域等方面 進(jìn)行選題征集與設(shè)計(jì)，最終形成園部課題選題指南在公示欄公示。 之后，備受關(guān)注的課題申報(bào)工作正式啟動(dòng)。三、轉(zhuǎn)：課題申報(bào)人員的“三次調(diào)整”“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)變，是調(diào)整，是課題申報(bào) T作中變數(shù)最多的一關(guān)。對(duì) 于課題申報(bào)人員的遴選，我們本著“自主+自由+自愿”的原則，從“自 主申報(bào)一自由組合一園部統(tǒng)籌” 經(jīng)歷三次動(dòng)態(tài)調(diào)整，旨在尋找最適宜 的研究主題、最默契的研究組合。1. 自主申報(bào)呈需求。首先，教師們根據(jù)自己的研究興趣和熟悉的 領(lǐng)域，填寫(xiě)年度課題立項(xiàng)意向表，然后通過(guò)“在教育教學(xué)實(shí)踐中 搜尋、在和同行的交流中領(lǐng)悟、在與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻(xiàn) 資料中發(fā)現(xiàn)

5、”等途徑自主選題，提出研究方案。2. 組合聯(lián)盟促互助。我們鼓勵(lì)合作研究，意在讓不同專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的 教師組成聯(lián)盟，相互取經(jīng)，智慧共生。例如：針對(duì)園級(jí)課題，我們通 常鼓勵(lì)“老教師+新教師”的組合進(jìn)行研究；針對(duì)教師個(gè)人的小課題， 兇為切口比較小，我們鼓勵(lì)“高級(jí)教師 +級(jí)教師”的組合做研究； 針對(duì)學(xué)科課題，我們建議以“年級(jí)組長(zhǎng) +骨干教師”的組合來(lái)進(jìn)行研 究，日的在于促進(jìn)成員間的真交流、真互動(dòng)。對(duì)于初次研究的教師，教科室下發(fā)研究框架作為參考，為教師撰寫(xiě)課題方案提供適宜支架。3. 園部統(tǒng)籌再調(diào)整。園部做好課題切口和申報(bào)人員的統(tǒng)籌， 試圖 從幼兒園子課題群與教師的研究需求中尋找契合點(diǎn)與聯(lián)結(jié)點(diǎn)。根據(jù)“自主申報(bào)”

6、和“自由組合”中教師提供的研究意向，教科室初步評(píng) 估申報(bào)人員的研究能力，對(duì)選題與人員作個(gè)別指導(dǎo)與調(diào)整。(1) 對(duì)個(gè)別自主申報(bào)選題的冉調(diào)整。當(dāng)個(gè)別教師自主申報(bào)的選 題與前幾年園部研究主題雷同或缺乏新意時(shí)， 教科室會(huì)建議教師轉(zhuǎn)換 切口，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的研究興趣先在園部課題選題指南中大 致選定一個(gè)研究領(lǐng)域或方向，然后教科室根據(jù)對(duì)該教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的了 解和過(guò)去研究經(jīng)歷的粗略印象，為其量身定制選題方向。(2) 對(duì)個(gè)別自由組合人員的再調(diào)整。對(duì)自由組合的聯(lián)盟小組， 教科室要求小組內(nèi)各教師對(duì)選題進(jìn)行“預(yù)闡述”，即利用5分鐘的時(shí) 間大致說(shuō)清三個(gè)問(wèn)題：第一，為什么選擇這個(gè)切口？第二，對(duì)這個(gè)課 題，你的理解是什么？

7、第三，基于這個(gè)切口，你打算怎么做？聯(lián)盟內(nèi) 的成員共同聆聽(tīng)、討論、分享與交流。之后，由科研智囊團(tuán)對(duì)命題與 思路提出參考性建議，最后將選題報(bào)送教科室匯總登記。四、合：課題方案修改中的“四次融合”合”是合力，是融合。 確定了選題和人員以后，我們將研究團(tuán)隊(duì)與選題進(jìn)行融合式指導(dǎo)， 旨 在合力攻堅(jiān)課題申報(bào)工作的最后一關(guān)。1. 召開(kāi)預(yù)備會(huì)，方案撰寫(xiě)提要求。人員與選題敲定后，教科室組織召開(kāi)方案撰寫(xiě)預(yù)備會(huì)，會(huì)議中對(duì)教師們的要求是：第一步“審題”。 切口主要是哪個(gè)領(lǐng)域的？這個(gè)領(lǐng)域幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？要達(dá)到 什么日標(biāo)？可以做哪些策略分解？同時(shí)，為保證課題申報(bào)的視角新 穎，要思考日標(biāo)可以采用什么樣的載體或者依托什么

8、媒介來(lái)完成。第二步“找資料”。分兩塊來(lái)做，可以選擇購(gòu)買(mǎi)、閱讀相關(guān)領(lǐng)域的圖書(shū) 資料，找到強(qiáng)大的理論支撐；也可以利用關(guān)鍵詞搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文 章，找尋新的靈感和啟發(fā)。第三步，確定初稿上交日期，要求將搜集 到的參考資料、書(shū)日等及時(shí)上傳到網(wǎng)上，供大家參考學(xué)習(xí)。2. 組建QC群，共性問(wèn)題群內(nèi)發(fā)。建立課題 QC在線(xiàn)討論組，日的 是便于后期研討、共享課題資料或及時(shí)發(fā)布消息，同時(shí)方案修改中出 現(xiàn)的共性問(wèn)題采用群發(fā)的方式，提升互動(dòng)效率。例如：在“問(wèn)題的提 出”部分，大部分教師能根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出 I3點(diǎn)“現(xiàn) 狀問(wèn)題”，但普遍出現(xiàn)“現(xiàn)狀問(wèn)題”與“具體措施”之間缺乏關(guān)聯(lián)的共性問(wèn)題，也就是“策略?xún)r(jià)值缺失”，

9、兇此，教科室以群發(fā)的方式提醒課題負(fù)責(zé)人，課題方案的撰寫(xiě)要注重“邏輯性”，要“對(duì)癥下藥”， 即依據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略。3. 設(shè)計(jì)修改登記表，個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面議。教科室設(shè)計(jì)XX年度課 題立項(xiàng)方案上交與修改登記表，包括課題類(lèi)型、主要切口、負(fù)責(zé)人、 上交時(shí)間、修改情況記錄等幾個(gè)版塊，這樣做有幾個(gè)好處：一是可以對(duì)各課題方案的修改進(jìn)度一日了然， 方便跟進(jìn)式指導(dǎo)；二是便于記錄 每一稿具體修改意見(jiàn)，梳理個(gè)性問(wèn)題，為后期修改作信息提示；三是 可以為后期課題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)提供案例素材，來(lái)自教師個(gè)人的鮮活案例， 更能引發(fā)共鳴與研究熱情。還可以提取登記表中的相關(guān)信息，和教師 進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。當(dāng)然在交流過(guò)程中，積極改變“我說(shuō)你聽(tīng)”“我說(shuō)你記”這樣的單向交流，更多采用“提問(wèn)、追問(wèn)”的方式進(jìn)行 雙向交流與互動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)研究主旨“二度分析”與內(nèi)化。4. 人員動(dòng)態(tài)組合，依需而定冉重組。在方案的一次次修改中，我 們發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：不同組合間常常因理念的不一致或者思路各異 導(dǎo)致意