對小學(xué)六年級學(xué)生開展科學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1、對小學(xué)六年級學(xué)生開展科學(xué)閱讀教學(xué)的策略楊家小學(xué) 張素梅教師要牢牢抓住科學(xué)課堂這個主陣地，以教材為依托，基于學(xué)生的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開發(fā)教材和使用教材，真正提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力。下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勎业乃妓小Ｒ?、羞于面對的文本，?yīng)正面引導(dǎo)( 一) 面臨的閱讀“癥結(jié)”蘇教版六年級( 下) 第一單元第二課是要讓學(xué)生知道青春期身心發(fā)展特點，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對待青春期的變化。在與學(xué)生的交流、調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對青春期生理發(fā)育特點已有不少了解，但他們的先前經(jīng)驗很多是不完整的。因為長期缺乏一個公開的氛圍來探討、質(zhì)疑，一種成長的神秘感、羞澀感籠罩在每個孩子的心頭。以致于當(dāng)面對教材中“青春期身體發(fā)育表”、“

2、青春期的心理特點”等文本時，學(xué)生們都掩嘴“嗤嗤”笑，可見其復(fù)雜的閱讀心理。( 二) 嘗試解決的辦法1. 誠邀家長共同關(guān)注。課前通過“給家長的一封信”的形式，讓家長和學(xué)校一起針對孩子的發(fā)育情況進(jìn)行調(diào)查問卷。此舉有兩個作用: 其一，初步打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生坦然面對; 其二，形成家校共育的良好局面。2. 男生女生“特別一課”。學(xué)習(xí)此課時，男女生分開單獨進(jìn)行。通過“敏感話題聚集”、“秘密花園圖片介紹”、“青春期自我保護(hù)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地面對成長。3.“知心QQ 號”引領(lǐng)成長。課將要結(jié)束的時候，我還將自己的QQ 號向?qū)W生公布，告訴他們關(guān)于青春期成長的煩惱還可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流。( 三) 引領(lǐng)

3、效果及后續(xù)思考在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能理性地對待教材文本以及身邊媒體中相關(guān)文本。他們在學(xué)習(xí)收獲中寫道: “曾經(jīng)，生理上的變化讓我變得很困擾，我對生理上的變化很討厭?，F(xiàn)在才知道，只有經(jīng)過這些才會成長，現(xiàn)在我并不討厭了，能抱有一個很好的心態(tài)?！薄艾F(xiàn)在我能對自己的成長持平靜的態(tài)度。原先，我覺得成長十分討厭，有些害羞，不想提起這些事。上了這課后，我還明白了: 成長是十分平常的，每個男孩子都要經(jīng)歷，所以我們一定要正視成長?！睂W(xué)生們的一番學(xué)習(xí)感悟使我深深認(rèn)識到: 人類是大自然最成功的杰作，人類機體的每一項功能都有其存在的必要性。在孩子們即將或已經(jīng)進(jìn)入生長發(fā)育的階段，適時、適度地將有關(guān)正確的生長信息帶給他們，不

4、敷衍了事，這是對孩子們的成長負(fù)責(zé)任。同時，通過科學(xué)地解讀，讓他們產(chǎn)生對身體和生命的敬畏感，為幸福成長打下基礎(chǔ)。二、人人皆知的文本，應(yīng)放開手腳( 一) 面臨的閱讀“癥結(jié)”關(guān)于恐龍的問題常常成為學(xué)生們討論的熱點，學(xué)生通過各種媒體的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對恐龍的知識有了比較充分的了解。將要學(xué)習(xí)蘇教版第二單元消失了的恐龍一課了，學(xué)生們似乎很興奮，他們好像準(zhǔn)備好了要參加一場“恐龍的盛宴”。但是短短的40 分鐘時間如何才能讓學(xué)生有條理地施展自己的“才華”呢?( 二) 嘗試解決的辦法第一階段: 提前布置任務(wù)，成立一個個“恐龍知識報告團(tuán)”。我讓學(xué)生自由申報并形成小組，圍繞一個或多個感興趣的問題，利用一周的時間進(jìn)行“備課”

5、，并作好PPT。根據(jù)學(xué)生小組講述的內(nèi)容，我給他們排了一下講課的次序，然后從講課的形式上作了一些指導(dǎo)。第二階段: 利用科學(xué)課和向班主任老師爭取到的時間開展“小老師講恐龍”活動。對獲得認(rèn)可的“小老師”進(jìn)行獎勵。第三階段: 我從同學(xué)們都沒有觸及到的一個新的角度( 經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恐龍化石到復(fù)原的過程) ，再次和學(xué)生們學(xué)習(xí)研究恐龍。使學(xué)生感受到科學(xué)閱讀的多面性。三、意蘊深遠(yuǎn)的文本，應(yīng)因材施教( 一) 面臨的閱讀“癥結(jié)”小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的時期，因此，教材中呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容比較淺易，即使不得不涉及諸如“遺傳的規(guī)律”、“進(jìn)化的原理”等較深奧的方面，也只是一帶而過，而且教學(xué)參考中有時還強調(diào)不要涉及復(fù)雜

6、的概念和原理。但是，學(xué)生是有差異的，有的學(xué)生特別熱衷于某一方面的科學(xué)知識，也很想作深一步的學(xué)習(xí)與探索。如果跟著“大部隊”走，他們顯然覺得在“浪費時間”。( 二) 嘗試解決的辦法以尋找遺傳和變異的秘密一課為例，教材中的閱讀資料中提到: “當(dāng)孟德爾用同一種顏色花的豌豆進(jìn)行人工授粉后，發(fā)現(xiàn)豌豆花的顏色始終是同一的; 但當(dāng)他用兩種不同顏色花的豌豆進(jìn)行人工授粉后，在第一代中，所有用紫花和白花配種的豌豆花都是紫色的，而在第二代中，既有紫色花，也有白色花。孟德爾對這個現(xiàn)象作出了令人信服的解釋”。對大多數(shù)的學(xué)生，我采用圖解的閱讀方法讓他們嘗試對孟德爾的實驗作出自己的解釋。這其中，有個別同學(xué)愛思考的同學(xué)又提出: 如果將子二代再雜交，子三代會出現(xiàn)什么情況呢? 將子三代再雜交，還會出現(xiàn)什么情況呢? 面對他的好學(xué)，我課后收集了一些相關(guān)的資料，設(shè)計了一份閱讀提示單，請他自主閱讀后將自己的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來。科學(xué)特級教師徐杰曾這樣定義“科學(xué)閱讀”: “就是通過閱讀科學(xué)文本、繪本以及電子類的讀物，來促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因為科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容，還包括在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀”。因此，我認(rèn)為，對學(xué)