初中英語教學(xué)論文——淺談自信與英語學(xué)習(xí)

1、淺談自信與英語學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中有很多的因素，但我想一個學(xué)生自信心的樹立對于其英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評價低， -學(xué)習(xí)主動性差，長此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。因此作為素質(zhì)教育一部分的外語教學(xué)，該怎樣幫助學(xué)生樹立和增強自信應(yīng)是我們共同探索的一個問題。下面就結(jié)合自 己的教學(xué)實踐，我想從以下幾個方面談?wù)?。一首先我們?yīng)糾正以往英語教學(xué)中重知識輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以

2、情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能把他們看成簡單的認知體。（焦瑤光，1994）要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，而且能促進智能的發(fā)展，達到提高教學(xué)效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學(xué)習(xí)英語目的性的教育，還要使學(xué)生在運用英語過程中增強學(xué)習(xí)興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日匯報，編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發(fā)音模仿都應(yīng)報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優(yōu)點，盡可能多

3、地為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們還必須要懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯誤，要多使用“good”、 “excellent !”、“you are clever”之類的贊揚語。此外我們要不斷變換教學(xué)方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學(xué)本身是一個長期、復(fù)雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發(fā)人想說的愿望，加深對所學(xué)知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學(xué)的方式是從聽說讀寫訓(xùn)練出發(fā)，大

4、量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動、生動活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。心理學(xué)證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結(jié)合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使有的教師創(chuàng)設(shè)情景只憑一張嘴 三言兩語就交待完事，其所設(shè)情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動學(xué)生，從而難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計，多方籌措，充分調(diào)用各種直觀教具、電化教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發(fā)學(xué)生。，過去那種滿堂灌思想

5、是要不得的，充分利用各種教學(xué)媒體，挖掘英語教學(xué)資源，以便更有效地控制學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們的熱情，以便他們更好地 樹立學(xué)好英語的自信心。二其次，要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地的分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實踐行為，以達到最高的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進學(xué)習(xí)，過度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學(xué)中我深有體會，一部分成績好的學(xué)生在課堂上如果對老師講的內(nèi)容掌握之后，他們會表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會

6、了，再加上他們利用假期請人輔導(dǎo)，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內(nèi)容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們應(yīng)該對他們重在基礎(chǔ)上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)這塊，他們發(fā)言的機會較多，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述機會較多，較優(yōu)的學(xué)生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個同學(xué)都參與交流，讓他們體會到掌握所學(xué)知識后的成就感，對英語學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語自信心。我們的教學(xué)實踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們

7、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手動腦，樂 于學(xué)習(xí)，傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。最后，我認為自信心的樹立還重在培養(yǎng)學(xué)生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動空間，就象健康需要空氣一樣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須主動獲取、主動發(fā)展的過程，這樣才能記得住，學(xué)的好。這就要求教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。對此，

8、我們在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)"Askingthe way"時，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問，"Where is ?" "Which is the way to ?""How can I get to ?""Which bus shall I take?""Where is

9、the bus stop?" 鼓勵學(xué)生認真思考，積極回答問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，特別在閱讀訓(xùn)練中通常給出一定的時間讓學(xué)生去通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負擔，也是不夠現(xiàn)實的。所以我在課文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，來復(fù)述課文。因為復(fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。學(xué)生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學(xué)生以個性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時也讓學(xué)生就文中的觀點發(fā)表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生一種自主運用英語的能力，激活學(xué)生的思維，