基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價(jià)

1、    基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價(jià)    江衛(wèi)嬌摘要隨著高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，制定基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價(jià)方法顯得十分必要和重要。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，如何開展表現(xiàn)性評價(jià)需引起一線歷史教師的關(guān)注，文章對此進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);中學(xué)歷史;表現(xiàn)性評價(jià) g633.51 a 1674-6058（2020）10-0061-022018年1月，教育部頒布了普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），其中有兩個(gè)地方引起了人們的廣泛關(guān)注：一是凝結(jié)了各個(gè)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，二是基于各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

2、評價(jià)方法。如何圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，制定基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價(jià)方法，對于廣大中學(xué)歷史教師來說是一個(gè)難題。下面，筆者談?wù)動(dòng)嘘P(guān)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)踐與思考。一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)評價(jià)教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見成為引導(dǎo)教育改革的核心理念，其將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、提高國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)業(yè)評價(jià)依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為“著眼點(diǎn)”，“主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史真實(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)”水平

3、。新課程改革實(shí)行以來，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，學(xué)科目標(biāo)更全面、內(nèi)容設(shè)置更合理，但學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變卻相對滯后。學(xué)習(xí)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變的滯后不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效，而且嚴(yán)重制約了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價(jià)新課程提出“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)終結(jié)性評價(jià)只注重分?jǐn)?shù)，一般是在某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的，只是測量學(xué)生“知道什么”，無法評價(jià)學(xué)生“能做什么”，而表現(xiàn)性評價(jià)是通過表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的方法。表現(xiàn)性

4、評價(jià)是一種質(zhì)的評價(jià)，所謂“多一把尺子便多一批好的學(xué)生”，表現(xiàn)性評價(jià)作為一種質(zhì)的評價(jià)順應(yīng)了課程改革的需要。歷史學(xué)科是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷五個(gè)方面。在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的相關(guān)活動(dòng)情境和主題活動(dòng)任務(wù)，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行思考、交流、探究，從而解決問題。教師可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和完成結(jié)果來判斷學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。表現(xiàn)性評價(jià)是對在真實(shí)的情境中完成任務(wù)程度的價(jià)值判斷，它不僅需要觀察學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，還需要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果做出價(jià)值判斷。這種學(xué)業(yè)評價(jià)模式也非常符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，其提供了開放

5、性環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)的不足，相對于終結(jié)性評價(jià)來說是一種較為客觀公正的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制。三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價(jià)案例1.“新航路開辟”的表現(xiàn)性任務(wù)表（1）學(xué)生的任務(wù)從新航路開辟的背景、過程及影響等方面來制作一份“重返16世紀(jì)”的歷史電子報(bào)紙。（2）教師工作表任務(wù)類型：小型表現(xiàn)性任務(wù)。完成時(shí)間：一周。歷史評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素：使學(xué)生通過報(bào)刊的制作形成正確的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問題的能力以及史料實(shí)證素養(yǎng)。2.“中國民生百年變遷”的表現(xiàn)性任務(wù)表（1）學(xué)生的任務(wù)結(jié)合必修2第三單元近現(xiàn)代中國社會生活的變遷，以歷史劇的形式展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭后、辛亥革命后、新中國成立后、“文革”時(shí)期等幾

6、個(gè)時(shí)間段人們的衣食住行和社會習(xí)俗的概況，也可以選擇其中某個(gè)時(shí)間段來進(jìn)行介紹。（2）教師工作表任務(wù)類型：小型表現(xiàn)性任務(wù)。完成時(shí)間：兩周。歷史評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素：在對重大歷史事件進(jìn)行研究后，學(xué)生表演重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，展現(xiàn)在西方文明的沖擊下，中國近現(xiàn)代社會生活發(fā)生的深刻變化。在表演過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、時(shí)空觀念和全面合理解釋歷史問題的能力。四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐思考1.由于各個(gè)學(xué)校生源不同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，再加上不同學(xué)校硬件、軟件條件不同，因此需要加大對表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，應(yīng)采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)一概而論。教師在確定評分標(biāo)準(zhǔn)、編訂評分量表的過程中，要選擇最主要的

7、評分標(biāo)準(zhǔn)，忌過多過細(xì)。另外，歷史學(xué)科有些內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，在教師團(tuán)隊(duì)層面，要促進(jìn)不同學(xué)科教師的合作研究。2.表現(xiàn)性評價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意其深入性。高中歷史學(xué)科的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)分為11種：撰寫歷史論文、創(chuàng)作歷史文學(xué)作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制歷史美術(shù)作品、編輯歷史報(bào)刊、收集歷史專題資料、調(diào)查歷史古跡、制作歷史模型、組織歷史辯論和演講、創(chuàng)作和表演歷史小話劇以及歷史游戲活動(dòng)。實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)時(shí)不能頻繁地變動(dòng)，高中歷史課程有三個(gè)必修模塊，每個(gè)模塊教學(xué)只需進(jìn)行一種表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的一種表現(xiàn)性評價(jià)方法深入探究下去，而不能頻繁地變換評價(jià)的任務(wù)方式。高中歷史教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，對師生能力素質(zhì)要求高，如何持續(xù)有效地開展評價(jià)性教學(xué)，還有待一