淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、    淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略    郭麗摘 要：在新課程改革的進一步深入落實下，初中地理教學提出了培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)的教學目標。這也要求教師應當盡快轉變固有教學理念，活用多樣教學方法，有意識地將核心素養(yǎng)滲透在初中地理教學中。為此，在簡要說明培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意義的基礎上，結合具體教學實例，重點探究初中地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。關鍵詞：初中地理教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略本文研究初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，不僅有助于廣大師生正確把握核心素養(yǎng)與初中地理教學之間的內在關聯性，可以對核心素養(yǎng)形成深入認知。同時本文能夠在豐富相關領域理論研究之余，也為教師實

2、際落實初中地理教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供相應的實踐指導與幫助。一、初中地理教學中培育學生核心素養(yǎng)的意義在初中地理教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指的就是教師在實際教學過程中，即需要關注學生各項地理基礎知識技能的理解與掌握程度，引導學生熟練將所學地理知識內容運用到生活實踐中解決實際問題1。同時也需要利用多樣化的教學手段與先進的教學理念，培養(yǎng)學生良好的協(xié)同合作意識、自主學習能力等，促進學生在初中地理學習中獲得全面發(fā)展。因此將核心素養(yǎng)滲透在初中地理教學中，不僅有助于學生進一步提高自身地理學習成效，同時對于發(fā)散學生思維，鍛煉、提高其思維能力以及綜合實踐能力等也有積極的幫助作用。二、初中地理教學中核心素養(yǎng)

3、的有效培養(yǎng)策略1.巧設問題激發(fā)動機在初中地理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要靈活運用問題導入的方式，結合具體教學內容巧妙設計教學問題，利用學生旺盛的好奇心與求知欲，以激發(fā)學生學習動機，使其對初中地理充滿興趣。例如在澳大利亞一課的教學當中，筆者首先通過借助多媒體向學生播放了一小段關于澳大利亞羊的發(fā)展歷程的教學視頻，視頻中穿插了各種圖片、文字與音頻說明，簡述了澳大利亞在短短兩百年實現羊從無到有、從有到多的過程。在有效吸引學生注意力，引導學生對視頻內容進行認真觀察的同時，筆者也實時向學生提出為什么羊能夠在澳大利亞快速繁殖？而后鼓勵學生充分結合以往所學知識及生活經驗，提出自己的看法與見地，由此達到發(fā)

4、散學生思維的效果。在問題的引導下學生可以更有針對性地展開自主探究學習，有利于幫助學生提高地理學習成效。2.引導學生分組探究為了能夠達到培育學生核心素養(yǎng)的目的，同時有效幫助學生樹立其良好的協(xié)同合作意識，教師還需要結合具體學情，主動將小組合作探究模式運用在初中地理教學中2。仍然以澳大利亞一課的教學為例，筆者在實際教學中，首先根據學生具體學習水平、真實意愿等，將其分為各個學習小組，根據教材中關于澳大利亞的基礎知識內容，如澳大利亞的國土面積、人種類型、總人口數量等，組織各小組學生開展快問快答的競賽活動。利用趣味知識競賽的方式，在進一步提高學生課堂參與積極性之余，也有助于學生快速掌握基本教學內容。隨后筆

5、者通過利用多媒體將澳大利亞的氣候類型與地形分布圖展示在學生面前，引導學生以小組為單位，結合微視頻中的教學內容，依次完成澳大利亞具有的具體氣候類型與地形區(qū)、氣候類型與地形的分布規(guī)律，為何羊能夠在澳大利亞實現快速繁殖等問題的思考與探究。在此過程中，學生需要在教師的指導下，通過小組協(xié)商討論的方式，相互交流自己的看法與意見，并引導學生站在農場主的角度，思考養(yǎng)殖羊群需要的基本條件，并將其與澳大利亞現有的自然條件、技術條件等進行有機結合，從而使得學生能夠在集思廣益下深化對所學知識內容的理解與認知。同時學生也能逐步形成良好的合作探究能力與協(xié)同意識，不斷提高自身的核心素養(yǎng)水平。3.合理利用思維導圖教師在初中地

6、理教學中還可以對思維導圖進行合理運用，引導學生采用圖形結合的思維方式，將新舊知識進行明確梳理與有機聯系，由此達到培養(yǎng)學生綜合思維與實踐能力的效果3。例如在澳大利亞的教學中，筆者便通過引導學生將澳大利亞作為思維導圖的核心關鍵詞，根據其以往學習其他國家時建立的知識架構體系，將本課所學新知識內容融入其中，圍繞核心關鍵詞分設動植物、農場、礦場等一級分支。而后再對各一級分支進行進一步細化，列出包括地形、地理位置、氣候、資源等在內的各相應二級分支。運用結構完整、層次分明、重點突出的思維導圖，使得學生能夠快速、精準把握本課的重難點內容，并有意識地對以往所學知識技能進行回顧復習，使得學生能夠達到溫故知新的效果

7、。此后，筆者還積極鼓勵學生在課下通過根據自身實際，運用互聯網或是查閱其他課外讀物等方式，思考澳大利亞還有哪些特有動物、珍稀礦產等，并對其形成原因、發(fā)展情況等展開深入探究，最終整理成實踐報告的形式在班級中進行分享與展示。通過將課上與課下進行相互聯系，不斷利用各種開放性、探究性的思考問題對學生以啟發(fā)引導，可以在不斷培養(yǎng)學生地理綜合實踐能力、夯實其基礎理論知識的同時，更好地培育學生良好的核心素養(yǎng)。綜上所述，在初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，無論對于深化學生地理學習還是全面提升教學成效，促進學生全面發(fā)展等均有積極效用。因此，教師需要充分立足實際，結合具體教學內容，通過巧妙設計相應教學問題激發(fā)學生學習動機，并不斷引導學生利用小組合作探究等方式，調動自身主觀能動性自主完成地理學習。在鼓勵學生合理運用思維導圖下，進一步培育學生的邏輯思維能力，使其能夠真正形成良好的核心素養(yǎng)。參考文獻：1張萍.初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)j.文教資料，2019（11）：204-205