淺析小學數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

1、    淺析小學數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)    盧國彬【摘 要】新課程改革之后，教育部門更加關注學生們各方面能力的培養(yǎng)。數(shù)學這門課程的學習，對小學生們思維方式的改善，以及邏輯能力的養(yǎng)成都有著重要的作用。在教學中，只有學生們具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，才有助于促進他們自身綜合素養(yǎng)的不斷提升，也能夠為創(chuàng)造高效的課堂環(huán)境帶來幫助。培養(yǎng)小學生們在數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力，也成為新課程改革中的重要教學內(nèi)容，因此，本文對此展開研究，并提出有關的培養(yǎng)措施，希望可以為教育事業(yè)貢獻出一份力量?！娟P鍵詞】小學數(shù)學;課堂;發(fā)現(xiàn)問題引言數(shù)學在小學時期是一門十分重要的課程，該課程的學習可

2、以幫助學生們形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，為他們綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。數(shù)學課堂作為學生們學習的主要場所，在課堂上展開師生互動，是有效促進教學效率提升的重要方式。隨著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，學校也更加關注在課堂上培養(yǎng)學生們的提問能力，通過提問可以促進師生互動，是學生們學習知識的關鍵所在。由此可見，培養(yǎng)小學數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力便顯得尤為重要。一、為學生們創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力對于小學生們來講，他們處于這樣的年紀，往往對很多事物都有著較強的好奇心，好奇心促使著多種疑問的產(chǎn)生。那么，在實際教學環(huán)節(jié)，作為教師應當充分利用這一點，結(jié)合學生們的好奇心所在以及他們的學習特征，為學生們創(chuàng)設一定的問題情境

3、，繼而去引導學生們發(fā)現(xiàn)學習中存在的各項問題，使他們從小就養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，為后期學習效率的提升打好基礎。比如，學習認識鐘表這節(jié)課程，老師可以借助多媒體技術，給學生們以趣味性的方式，展示幾組不同鐘表的圖片，讓學生們對此進行觀察。觀察過程中，自然會有一些學生對此產(chǎn)生疑問。這時，老師便可以引導學生們，根據(jù)自身的觀察與理解，對這幾組鐘表分別有哪些認識，從而培養(yǎng)學生們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，也讓他們養(yǎng)成細心觀察的習慣。有些同學就會說，這幾組鐘表所指示的數(shù)字都不同，根據(jù)學生所提出的問題，老師再引出要學習的知識點，這樣一來就能夠加深學生們對這類數(shù)學知識的學習印象1。二、老師要加強對學生的不斷鼓勵，樹立學生提出

4、問題的信心小學生們由于成長環(huán)境和內(nèi)外界各種因素的影響，彼此之間的性格喜好也存在很大的差異。有些比較內(nèi)向膽小的學生，雖然對學習的數(shù)學知識也會存在疑問，但卻缺乏提問的勇氣，不敢說出自己的問題，因而就會阻礙自身的進步。素質(zhì)教育的推行，倡導教學的公平和公正性。那么，教師們在實際教學環(huán)節(jié)中，就應當考慮到學生們的個體差異，對于這些膽小不愛提問的學生，教師要不斷地采用積極的語言對小學生們進行鼓勵，使學生從小就樹立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的信心，養(yǎng)成良好的提問習慣。例如，在學習100以內(nèi)的加法與減法時，對于所給出的數(shù)學習題：98-89=？;64+22=？等等，部分思維和能力跟不上的學生，面對這些數(shù)字較大的加減法，很

5、難快速地理解這類數(shù)學問題，計算時就會存在較大的阻礙。因此，老師就要在教學過程中采用溫和友好的語言態(tài)度，鼓勵不懂的學生們勇敢地提出自身對知識的疑問，并可以給他們灌輸“不恥下問”的學習理念，讓學生們正確地看待提問，變得敢于提出問題，以此來增強師生在課堂上互動的頻率，為知識的學習創(chuàng)造活躍的氛圍，也為學生們掌握更多的數(shù)學知識奠定基礎2。三、展開小組合作探究，全面促進學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提升素質(zhì)教育的施行，給教育事業(yè)帶來了很大的進步。數(shù)學這門課程由于其抽象性，使得學生們在學習中存在的難度較大。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師都是單方面地給學生們講述所學習的數(shù)學知識，學生們大都是在被動情況下接受這些知識，對學生自身綜

6、合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的阻礙。而新時代里，互幫互助的學習形式得到了極力的倡導，可以在數(shù)學課堂學習環(huán)節(jié)，組織學生們展開小組合作探究，促進學生們之間的交流3。交流也是一種非常高效的學習形式，老師可以根據(jù)學生們的學習差異，科學地劃分小組，給各個小組提供不同的數(shù)學題，讓小組學生共同完成，繼而全面地促進學生們發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。比如，數(shù)學里混合運算的學習，有助于考驗學生們對加減乘除以及邏輯能力的鍛煉。老師給不同的小組可以提出與實際生活相關的問題，例如，讓小組學生去超市買文具，這時，便會有人提出疑問，買哪些文具，分別買多少？根據(jù)小組的人數(shù)和對文具的需求，要買3塊橡皮，5支鉛筆，2個直尺。又會有同學提出，這些需

7、要花費多少錢呢？在這個問題下，同學們還應當知道不同文具的單價，才能夠根據(jù)這些去計算出總金額。在這一合作探究過程中，學生們的獨立思考能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了有效的鍛煉與提升。四、結(jié)束語總而言之，發(fā)現(xiàn)問題是學生們解決問題的基礎。小學階段數(shù)學知識的學習，是學生們養(yǎng)成嚴謹邏輯思維能力的重要途徑。教師要重視去培養(yǎng)小學生們在數(shù)學課堂上發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更多的問題情境，并在教學中不斷地鼓勵和鞭策同學們，幫助學生從小就形成健康的心態(tài)，養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，積極提問的良好習慣。長此以往，便可以創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂，為學生們綜合能力的提升做出了巨大的貢獻，也推動了教育事業(yè)的更好發(fā)展。參考文獻1侯瑞琳.小學生問題意識的現(xiàn)狀及對策研究d.曲阜師范大學，2018，1092：225+226.2秦歡