個性化輔導方案模板

1、學員趙煜底個性化輔導方案學員姓名：趙煜底 年 級： 初 三學科教師：趙金鳳 科 目： 英 語班主 任： 王 艷 日 期： 2015-2-23學員個性化輔導方案日期：2015 年 2 月 23日學員姓名：趙煜宸年 級：初 三班主任：王艷輔導科目：英語輔導時間：1次/周學科教師：趙金鳳學生基本情況學生學習心理學習興趣：有 無學習目標：口有無¥址心主動性：強 弱上進心：強學習態(tài)度弱其他：學生對英語缺乏信心，在英語單詞記憶方面不夠扎實，很大原因是因為復習習慣不強；其次，聽課注意力很容易被別思維方式分析型 口整體型 口沉思型 口沖動型 口獨立型依賴型其他：比較懶于思考，碰到不會的，喜歡瞎蒙。學

2、生學科分析優(yōu)點不足1. 學生在上課過程中比較配合。2. 學生的性格較外向，跟老師也能夠保持 很好的溝通。3. 課下的話也能完成作業(yè)。只是完成作業(yè) 的質量不是很高。1. 學生的完形填空、閱讀理解和聽力不 是很好，這說明英語詞匯量不足、句 型分析不到位，如果不堅持積累單詞 和詞組、不認真分析句子成分，接下 來做題比較吃力，另外，在聽力方面， 明顯看出學生比較緊張，所以接下來 請慢慢調整學習心態(tài)，稍微陽光樂觀 一些。2. 學生在課上回答較被動。3. 對于細節(jié)知識點的具體記憶和分辨 還有待更深入地理解和消化；學生輔導規(guī)劃表序號知識考點預計課時學科教師針對性建議1大綱詞匯105k1. 在平時做題過程中積

3、累?？紗卧~、詞組，多讀例句；2. 了解構詞法和掌握語境分析推斷法；3. 形成一個在做題時記憶生詞的習慣。2名詞1. 強化基本功，發(fā)音和拼寫；2. 堅持每天積累單詞及注重初一初二課本名詞考點，例 如：名詞單復數(shù)及詞義辨 析；3. 多根據(jù)語境聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)推斷單詞意思的 能力。3冠詞不做重點去講1. 多記一些固定短語；2. 做題過程中，應該認真、細心，及時總結。4動詞及動詞辨析6k1. 堅持積累單詞，留心動詞 常用搭配；2. 熟悉掌握現(xiàn)階段動詞的時 態(tài)形式（例如：三單形式， 過去式，過去分詞）及情態(tài) 動詞和助動詞的用法。5代詞3k熟練掌握人稱代詞，物主代 詞，指示代詞，反身代詞及不 定代詞等的

4、形式及用法。6副詞、形容詞3k牢固記憶形容詞、副詞原 級，比較級和最高級常見表 達方法。7數(shù)詞和連詞3k1.熟練掌握基數(shù)詞和序數(shù)詞的構成和基本用法，加強數(shù)詞的準確書寫；3.逐漸積累在校已學的各種連詞。8介詞和介詞短語3k1. 比較介詞之間的用法差 異；2. 熟練掌握每個介詞的幾種 常見用法，多留心固定的 介詞短語。9并列句3k從句意和引導并列句的連 詞來系統(tǒng)總結該知識點。10賓語從句3k1. 掌握賓語從句的分類和定 義；2. 分辨賓語從句的連接詞及 不同用法O11主謂一致3k1. 初步總結目前遇到的主謂一致的常用情況；2. 聯(lián)系所學名詞知識掌握主謂一致的使用情況。12情態(tài)動詞3k總結情態(tài)動詞的

5、意義及不 同句式中的用法。13書面表達6k14聽力專項3k通過幾次課的接觸，了解到孩子學習英語最大問題是詞匯，沒有足夠的詞匯量和 拓展量，因此在做大的得分項的時候沒有快速的解題技巧，這對后期的自主學習不利。 因此希望通過一些強化的集中訓練能夠加強孩子的應試能力和英語學習的自信心。針對學生的英語學習的綜合情況，本次個輔方案共規(guī)劃 次課（K）,另外相關 的單詞記憶、課文背誦和語法點的習題訓練以課外為主，所以需要學生的高度自覺性 和家長的耐心教導。以上課時時間安排、課時內容安排會根據(jù)學生的學習情況、家長 的反饋情況以及學校的進度等來做相應的調整。預期目標1. 通過與學生在學習習慣及知識點掌握情況方面

6、的交流以及對考試要求的知識框架 的講解，幫助孩子養(yǎng)成系統(tǒng)總結知識的習慣；2. 通過課本基本知識點和相關習題的講解，為學生提供輕松記憶單詞的平臺，鞏固學 生的基礎知識，提高做題能力；3. 在平時做課后習題的同時，逐漸培養(yǎng)學生的正確的做題方法和技巧；4. 通過習題的練習，培養(yǎng)其高效的做題方法和做題技巧以及檢查的習慣，而且要注意 在平時養(yǎng)成把自己已理解的知識轉化為做題能力的習慣。學科教師建議1. 希望學生上課時在與老師積極配合的情況下，能夠一直提出自己的觀點及意見，對 不懂的題目或者解題方法運用不到位的地方提出來與老師一起討論，保持溝通無 限；2. 現(xiàn)在是初中英語學習的沖刺階段，希望學生能夠合理安排

7、自己的學習時間和休息時 間，照顧好自己的身體，另外，根據(jù)學校作業(yè)情況及自身知識的掌握情況，制定好 各個學習的復習計劃，以達到各科穩(wěn)步增長的目標；3. 學生的學習態(tài)度很端正，這是英語學習一個最重要的開端，但是英語學習是一個逐 漸積累的過程，學生一定要學會制定學習計劃，有毅力，有恒心的完成每次制定的 學習計劃，持之以恒；4. 課下及時復習，整理好課堂筆記，以便后期參考復習，及時跟老師溝通交流自己的 學習心得。教師寄語：Don't put off till tomorrow what should be done.今日事，今日畢。家長建議家長簽名：簽字日期:附表（一）四種知覺類型類型特點智能

8、匹配教學建議視覺型對于圖畫、文字、形象的事務 有很強的關注度，相對于其他 吸收方式，更容易接受通過眼 睛看到的知識；文字、圖像的 理解力強，想象力豐富，色彩 感強，容易在大腦中形成完成 的圖像。 視覺一空間 智能 自然觀察者智能 可以通過圖畫、書面 交流等進行指導和爻流。 板書、色彩等都是可 以引起學生注意的方法。 學習日志和短信等方式更適合這類學生。聽覺型對于聲音、語言、故事等有很 強的關注度，相對于其他吸收 方式，更容易接受聽到的知識 和獲得的信息，對于語言的理 解、記憶能力強，語言組織和 表達能力強，對于節(jié)奏和韻律 地方感知能力強，容易進行完 整的言語表達。 言語-語言智能 音樂-節(jié)奏智

9、能 人際交往智 能 可以通過面談、電話 等方式交流，效果強于書面交流。 講故事、聽音樂朗讀 等有聲世界更適合這類學生的學習。觸覺型書寫、手頭的小動作、細微的 肢體感受是此類學習風格的主 要關注方式，通過書寫的過程 進行理解、推理和記憶是主要 的學習風格，能夠在書寫、動 作的過程中思考并形成自己的 內在知識，書面表達能力強， 邏輯-數(shù)理 智能 自然觀察者智能 引導學生學會課堂筆 記。 “好記性不如爛筆頭” 是最好的建議。邏輯推理能力強。動覺型通過親身經歷來體會并吸收知 識是此類學習風格的特點，參 與學習的過程當中而不是被動 的接受知識的傳授式擁有此類 學習風格的學生常有的思維， 因此好動、活潑，

10、但紀律性差， 往往成為傳統(tǒng)班級中受排擠的 對象。 身體-運動 智能 自然觀察者智能 讓學生參與到學習計 劃的制定當中。 通過角色扮演等方式 可以更有效的讓學生吸收 知識。附表（二）六種思維類型類型描述表現(xiàn)形式整體從全局出發(fā)思考問題，反應快，能夠快速把握全局的概念，對于知識之型容易形成間的關聯(lián)能夠快速發(fā)掘；思整體的概念，但對于細 閱讀速度快，閱讀是關注概要；答題速度快，擅維節(jié)的把握不到位；學習方式是從整體到局部于主旨題和綜合題的回答； 略顯浮躁，粗心，對于細節(jié)的把握和槪念之間的區(qū)別缺乏敏感度。分析型思維一步一步條理化的思 考，對于局部和細節(jié)問題能夠清晰掌握，但形成整體槪念的思維稍欠；學習方式是從

11、局部入手到整體 閱讀速度慢，但仔細； 能夠對于細節(jié)進行深入分析，能夠辨別概念之間 的區(qū)別，讀題、答題速度慢，對于細節(jié)題或概念題較順手，但對于主旨題和綜 合題的回答往往有難度； 成績比較穩(wěn)定。依賴型思維關注周圍的人、事、物等給與的影響，在思考中會受干 擾 無法完成隱蔽圖形測試； 由于同學、老師、家長的態(tài)度而決定自己對于學 習、學科的好惡； 能完成填空題，但對于出現(xiàn)干擾項選擇（特別是 不定項）難以做出正確判斷； 易受題目中無關條件的影響； 缺乏主見。獨立型思維獨立意識強，思考中不易受到周圍無關人、事、物的影響 易完成隱蔽圖形測試； 自我意識強烈，不易受到周圍的干擾，有自主能 力； 稍顯自負，難以聽

12、進別人建議； 考場上不易受到無關條件的干擾。沖動型思維思考問題無固定結構；邊做邊想、邊想邊做 傾向于迅速完成，能抓緊時間； 遇到問題不懂就問，常向他人請教； 容易考慮不周； 缺乏對問題深究細問。沉思型思維根據(jù)固有的一整套思維結構；按部就班地思考問題；想完才做 態(tài)度慎重，做比較有把握的選擇； 善于獨立思考； 情緒穩(wěn)定，能按計劃學習； 速度比較慢； 不愿提問。附表（三）八種認知類型類型描述表現(xiàn)形式邏輯/數(shù)學智能常常被稱為是科學思維方式，進行歸納和演繹思維/ 推理、處理數(shù)字和識別抽象圖形。視覺/空間智能這種智能以視覺和能夠看到物體為基礎，涉及到在 大腦中形成圖像的能力。身體/運動智能這種智能與身體運

13、動、對身體的了解和身體智慧有 關，涉及大腦的運動皮層。運動皮層控制身體的各 種活動。音樂/節(jié)奏智能這種智能以識別音調和對節(jié)奏、節(jié)拍具有一定的敏 感性為基礎，包括識別源于環(huán)境的各種各樣的聲音。言語/語言智能這種智能與詞語和語言口語和書面語有 關，是多數(shù)西方教育制度特別重視的一種智能。自然智能這種智能涉及到認識、欣賞和理解大自然中各種各 樣動植物的能力。自我認識智能這種智能與自己的內在狀態(tài)、自我反思、元認知（對 思維的認識）和自己的精神世界有關。人際交往智能這種智能主要涉及處理人與人之間的關系和在人與 人之間的溝通中發(fā)揮作用。附表（四）八種常見學習問題類型描述表現(xiàn)形式小蘑菇型 磨磨蹭蹭，缺乏時 間

14、觀念，沒有時間管理的 意識。 考試時間總是不 夠。拖沓、磨蹭；時間不夠用；無關事情占用大量學習 時間；做事沒有主次之分；目標模糊。懶漁夫型 三天打漁，兩天曬 網。 學習主動性差。 缺乏內外監(jiān)督，一 直退步。制定計劃初期躊躇滿志，雄心萬丈?？梢院芡昝赖?完成前幾天的計劃，但是最多一個星期，就基本上 忘記有計劃這么一回事，恢復到以前的狀態(tài)。牛角尖型 糾纏于難題偏題 而無法自拔。 基礎題丟分嚴重。 成績不拔尖。過分糾纏“難題偏題”，不僅損失寶貴時間，還會 增加自己的焦慮感和挫敗感。墻頭草型 學習過程中易受 到外界干擾。就像墻頭草一樣 隨風擺動。 科目間顧此失彼， 偏科嚴重。邊做功課，邊聽音樂；聽電視；琢磨游戲；發(fā)短信 等。小蜻蜓型 蜻蜓點水，不求甚 解。 似懂非懂，不扎實 不深入。 各科成績平平。執(zhí)行計劃效率不高，計劃的觀念很強，他們能夠嚴 格完成自己的計劃，但是他們以在時間上完成計劃 為自己的目標，只要時間到了，就心滿意足了，根 本不考慮