高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討

1、    高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討    佘根水摘要：隨著社會(huì)對(duì)新型人才要求越來(lái)越高，在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因此，在中學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法進(jìn)行討論，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；中學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)探討語(yǔ)文是充滿(mǎn)浪漫主義色彩的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要人文性學(xué)科，也是彰顯我國(guó)人文情懷的語(yǔ)言性學(xué)科。高中語(yǔ)文需要在傳遞傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。但

2、是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)在高考?jí)毫η?，一味的將語(yǔ)文教學(xué)看作是應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)，在教學(xué)中也抹殺了高中語(yǔ)文的魅力色彩，不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成，也嚴(yán)重違背了高中語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的最初本意。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的需要，也是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的基本要求。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐淺談學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，希望能給廣大同仁起到一定的參考價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維高中語(yǔ)文教師首先需要摒棄原有的語(yǔ)文教學(xué)觀念，將學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)的更新教學(xué)觀念。教師要認(rèn)識(shí)到師生和睦相處，師生間互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的基本路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要條件。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出放

3、松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師在講到孔乙己時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的了解魯迅文學(xué)作品，就可以不拘泥教材內(nèi)容，盡量的為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)孔乙己的最后結(jié)局進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)，“孔乙己最后是死了還是茍且的活著？”這時(shí)，肯定有學(xué)生認(rèn)為他死了，并且舉出作者在書(shū)中的句子“我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他了，大約是死了”這樣的句子進(jìn)行論證，當(dāng)然也有學(xué)生持著相反意見(jiàn)，認(rèn)為孔乙己可能還活著，并且也舉出句子論證。此時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦魯迅其他作品，讓學(xué)生通過(guò)深入的了解魯迅，對(duì)孔乙己是死還是活做出大膽推測(cè)，并且讓學(xué)生在探討交流之后，采用科幻、假想以及設(shè)想方式

4、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。二、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力高中語(yǔ)文選取了很多具有藝術(shù)性、人文性的教材內(nèi)容，而藝術(shù)是源于生活而高于生活的，只有讓學(xué)生理解作品的更深次意義，并通過(guò)理解作品感受到語(yǔ)文教材內(nèi)容的藝術(shù)性和人文性。對(duì)此，教師可以采取開(kāi)展多樣化活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)生的唯一途徑，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就應(yīng)該不僅僅局限在課堂教學(xué)中，而是敢于突破課堂這個(gè)形式，適當(dāng)?shù)慕M織課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師在講到曹禺的雷雨時(shí)，眾所周知，雷雨屬于戲劇，課文中選取的雷雨片段是矛盾沖突最為激烈的部分。所以教師在講解完雷雨后，就可

5、以組織學(xué)生進(jìn)行分角色戲劇表演。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且以組為單位，讓小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在表演中，通過(guò)自己對(duì)課本知識(shí)的理解，相互進(jìn)行臺(tái)詞交流，學(xué)生在這種表演中，就會(huì)產(chǎn)生表演欲望，而像周樸園、周萍等人物性格特點(diǎn)較為典型，學(xué)生在演繹這些角色時(shí)，就會(huì)激發(fā)對(duì)語(yǔ)文戲劇表演的積極性，這樣的表演讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到思想的統(tǒng)一，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的有效措施。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，注重學(xué)生反饋意見(jiàn)教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持平等、親和的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中教師和學(xué)生是平等獨(dú)立的人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維成長(zhǎng)。因此，教師要善于在課程教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解

6、予以尊重，并且以正確的方式完善和糾正思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，適時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威。比如，高中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)這樣的問(wèn)題，比如“什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說(shuō)：枝頭斗妍的年齡最理想燃燒的青春最輝煌”。每個(gè)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)方式和內(nèi)容都不同，有學(xué)生會(huì)寫(xiě)“月亮說(shuō)：我放射的光芒最皎潔。海鷗說(shuō)：我雄健的舞姿最美好”。教師就要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，適當(dāng)引導(dǎo)。如果學(xué)生答案亂七八糟，教師也不要一棒子打倒，而是用相似的例子慢慢教導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生反饋信息的處理。四、結(jié)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就需要在教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)新思維意識(shí)拓展的天地，同時(shí)還要注意適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)想象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，以此促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的上升，為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新性人才。參考文獻(xiàn)1 陳建.芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)j.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（21）：57-57.2 胡海霞.新課改視野下高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略研究j.科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2013.3 楊麗霞.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)j.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（12）：108-108.4 鄧琴.高中