基于學生個性化發(fā)展視角談初中體育教學改革研究

1、    基于學生個性化發(fā)展視角談初中體育教學改革研究    張?zhí)鞂氄?要 素質教育進程的快速推進，學生的個性化發(fā)展得到重視。本研究從初中體育教學的實際情況出發(fā)，提出阻礙學生個性化發(fā)展的體育教學問題，經過歸納和總結，主要表現為教師對學生個性化重視度不夠、教學過程無法滿足學生的個性化發(fā)展要求等，并針對性的提出教學改革策略，為初中體育教學的個性化價值展現奠定基礎，促進學生個性化發(fā)展，從而達到因材施教的體育教學目標。關鍵詞 初中體育教學 初中生 個性化發(fā)展 教學改革：g633.96 ：a0引言每一個初中生都會因為成長環(huán)境方面的差異而呈現出不同的個性特點，個性的內

2、核也就是人與人之間的心理特性的差異。初中體育教學作為教育體系不可或缺的組成部分，承擔著學生的全面發(fā)展重擔。但傳統(tǒng)體育教學對學生的個性化發(fā)展重視程度不足，導致教學效果有限，體育教學的價值并未得到充分展現。從學生個性化發(fā)展視角出發(fā)，提出初中體育教學改革策略。1學生個性化發(fā)展視角下初中體育教學現存問題近年來，學生的個性化發(fā)展已經廣受關注，教育領域也為此做出變革與創(chuàng)新。但結合初中學校的體育教學實際情況，還存在一定的問題。具體表現在兩個方面：其一，體育教師對學生的個性化發(fā)展重視程度不足。在開展體育教學的過程中，教師僅僅是按照初中階段的體育教學要求和教學安排開展教學實踐，對于學生的個性特征與個性發(fā)展重視度

3、不高，導致對于新的體育教育理念理解程度不足，無法實現因材施教的目標，限制了學生個體的發(fā)展；其二，教學過程無法滿足學生的個性化需求。以個性化為核心的教學過程，需要在教學理念、教學方法、教學內容以及教學評價等全過程實現創(chuàng)新，但當前的初中體育教學顯然并未達到這一要求，依舊沿用傳統(tǒng)的教學框架，學生在參與到體育教學中并不能夠直觀的感受到個性化教學的魅力，自身的綜合素質得不到有效提升。2學生個性化發(fā)展視角下初中體育教學改革2.1形成個性化體育教學理念個性化體育教學理念的形成，是學生個性化發(fā)展的基礎所在。對于初中階段的學生，個性特征鮮明，對于體育教師而言，則需要樹立一種“以生為本”的教學理念，將學生作為體育

4、課堂教學的主體，并能夠圍繞學生的個性特征去設置教學目標，凸顯出對學生個性特征的重視程度，以此來達到教學目標與要求。只有體育教師本身對學生的個性化發(fā)展提高重視程度，則能夠為學生的個性化發(fā)展提供支持。雖然新課程理念以及素質教育背景下，學生的個體價值已經得到凸顯，但依舊需要教師做好引導，在這種個性化教育理念的支撐下開展體育教學實踐，效用顯著。2.2探索個性化體育教學方法傳統(tǒng)的初中體育課堂，教師占據主導地位，按照固定的教學框架和模仿示范的教學方法開展教學，學生在體育課堂之上并不能夠充分釋放個性，學習積極性受到影響?；诖?，個性化體育教學方法的探索相當關鍵。其一，全面掌握學生的個性特點與差異。體育教師在

5、授課之前，要全面掌握初中生的身心特點，對學生的優(yōu)缺點有一個相對全面的把控，從而在體育教學中合理的設置教學項目，為學生的個性展現和發(fā)展提供廣闊的平臺，促進體育教學質量的全面提升；其二，將一些個性化的教學方法融入到體育教學中來。這其中包括微課教學、游戲教學以及分組學習等多種教學方法，這些方法的核心都是突出強調學生的個性特征和個體差異，是有助于學生個性化發(fā)展的教學方法。綜上，個性化體育教學方法的探索與形成，是學生個性化發(fā)展的根基所在。2.3融入個性化體育教學內容初中體育教學中，教學內容是決定教學有效性的核心要素，融入個性化的體育教學內容，對學生個性化發(fā)展同樣具有積極作用。當前，互聯網環(huán)境下為體育教學

6、帶來了全新的教學內容，打破了傳統(tǒng)教學框架的限制，融入到體育教學當中的元素也明顯增多。如將民族元素融入到體育教學當中，使得初中生能夠感受到民族體育活動元素的同時，也能夠更好的去發(fā)揚和繼承傳統(tǒng)文化。同時，還可以將音樂融入到體育教學中來，通過音樂的節(jié)奏和韻律，帶來不一樣的體育教學體驗，學生能夠在這種多元化的體育教學內容中感受到體育的魅力，更好地理解體育運動本身對自己身心健康的促進作用，更主動的融入其中，使得每一個學生在多元的教學內容中快速成長。2.4開展個性化體育教學評價想要實現學生的個性化發(fā)展，在開展初中體育教學的過程中也需要開展個性化的體育教學評價。傳統(tǒng)的體育課堂教學評價，多是以最終的體育測試成

7、績?yōu)榭剂恳罁?，評價結果的有效性不足。且這種評價方式，忽略學生的個體差異，缺乏公平?；诖?，從學生個性化的發(fā)展視角出發(fā)，需要制定個性化的體育教學評價。即教師在開展評價的過程中可以根據學生的個體差異開展分層評價，將學生分為不同的層次，考核目標也分為不同層次，以對應的目標進行評價，能夠更全面、更具體的得出評價結果。且教師要根據這些評價的結果和學生的反饋情況，完成對個性化教學全過程的進一步優(yōu)化，確保將評價結果應用到學生的個性成長層面，促進學生個性化發(fā)展。參考文獻1 雷玉芳.思維導圖在高中英語教學中的應用分析j.中國校外教育，2018（24）：64.2 錢春華.核心素養(yǎng)視角下初中體育差異化教學開展策略探究j.科學咨詢（科技·管理），2018（07）：112.3 朱桐輝，謝晶.試論初中體育教學方法的多樣化j.才智，