如何突破教師成長(zhǎng)的高原期

1、如何突破教師成長(zhǎng)的高原期學(xué)習(xí)心得五龍背小學(xué) 李艷軍教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的成熟過(guò)程，在這一過(guò)程中，每一位教師都會(huì)出現(xiàn)不同程度的暫時(shí)性的專業(yè)成長(zhǎng)停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。處于“高原期”階段的教師，如果不能及時(shí)正確地對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)中停滯可不前原因進(jìn)行歸因分析，對(duì)自我高原現(xiàn)象沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)并及時(shí)加以解決，就會(huì)失去專業(yè)發(fā)展的信心，喪失工作的內(nèi)動(dòng)力。因此在教師研究中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展高原期這一帶普通性的共性問(wèn)題加以探究，并引領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行自我歸因和反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提。 通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了姜主任的如何突破教師成長(zhǎng)的高原期，對(duì)照自己這幾年在教學(xué)工作上出現(xiàn)的問(wèn)題

2、和現(xiàn)象以及與同行之間的交流，才知道自己和很多同行一樣，都存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我真的是受益匪淺。一、高原現(xiàn)象是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)階段性表現(xiàn) 教育改革的發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。在當(dāng)今社會(huì)教育已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)。不僅要求從教者具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要求從教者具有一定專業(yè)技能。大學(xué)畢業(yè)新走上教壇的教師，雖掌握了一定專業(yè)知識(shí)，但由于教師職業(yè)特殊性，教師知識(shí)與能力的形成并非同步，一般是知識(shí)掌握在先，能力形成在后，也即是教師要將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐配合起來(lái)轉(zhuǎn)化為技能或能力，需要一定時(shí)間和過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)改革，尤其課程改革，也對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，教

3、師在已有知識(shí)尚未通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力前，尤其是新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)尚未形成之前，教師專業(yè)發(fā)展常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)停頓狀態(tài)時(shí)期，甚至?xí)o人造成一種專業(yè)知識(shí)和能力退步的感覺(jué)。 二、高原現(xiàn)象是教師自我心理缺陷的外在顯現(xiàn) 高原現(xiàn)象在不同教師身出現(xiàn)的頻率、時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)短是不一致的。研究表明這與教師的心理特征差異有關(guān)，個(gè)別教師由于性格的怯懦、自卑、優(yōu)秀寡斷，缺乏工作上的敬業(yè)精神和開(kāi)拓精神，生活和工作中喜歡鉆出角尖等一些不良的人格上的內(nèi)因，一旦工作和生活中有了壓力和困難，尤其是一遇到事業(yè)上的挫折，往往不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞交蚍椒右詰?yīng)對(duì)，會(huì)產(chǎn)生核心，失望情結(jié)以致專業(yè)成長(zhǎng)上的障礙頻頻“光顧”。 三、高原現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原

4、因是教師職業(yè)壓力造成的結(jié)果 在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校的學(xué)生、家庭以及社會(huì)的壓力，會(huì)給教師的工作帶來(lái)一些消極影響。加之現(xiàn)實(shí)中教師由于收入和社會(huì)地位低，工作環(huán)境和工作內(nèi)容相對(duì)單一，工作強(qiáng)度大，角色要求相對(duì)多，常造成教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感及滿意度較低，為了緩解壓力，有的教師采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，于是高原現(xiàn)象就出現(xiàn)在這些教師身上。同時(shí)，部分教師由于在生活和工作中找不到成就感，加之有的學(xué)校教育教學(xué)缺少人性化氣氛，教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少，從而喪失前進(jìn)動(dòng)力，高原期會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)。 四、教師克服專業(yè)發(fā)展高原期之對(duì)策 （1）優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境是基礎(chǔ) 心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展方向，很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。為了

5、給教師專業(yè)發(fā)展提供良好的社會(huì)心理環(huán)境，我們應(yīng)在以人為本思想的指引下，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。同時(shí)，我們應(yīng)呼吁整個(gè)社會(huì)尤其是教育管理者要給教師“減壓”、“減負(fù)”，還老師一個(gè)正常的、清靜的生存環(huán)境。 （2）學(xué)校為處于高原期教師給予人文關(guān)懷 首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放的、寬松的、支持性的成長(zhǎng)氛圍，從情感上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師。這樣，當(dāng)處于高原期階段時(shí)，教師不會(huì)有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)，為克服高原現(xiàn)象提供情感保證。 其次，營(yíng)造學(xué)校應(yīng)實(shí)行民主、人文化的管理氛圍，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。由于自我發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，為教師提供展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)

6、，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而解決教師因厭倦、自卑等因素而引起的高原現(xiàn)象。 再次，注重教師成長(zhǎng)中的專業(yè)引領(lǐng)，多種渠道了解教師，幫助教師克服專業(yè)發(fā)展障礙。教師高原現(xiàn)象的起因千差萬(wàn)別，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同年齡階段、不同成長(zhǎng)階段的教師進(jìn)行差異化培訓(xùn)，有的放矢地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。 （3）注重在校本研修中提升教師內(nèi)涵 正確認(rèn)識(shí)高原現(xiàn)象。很多教師不能正確認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，因而往往不知所措，給克服這一現(xiàn)象帶來(lái)困難。事實(shí)上，當(dāng)出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展停滯之類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)整自己的情緒，克服其帶來(lái)的挫折感與自卑感，堅(jiān)信通過(guò)努力可以克服高原現(xiàn)象。 積極尋找問(wèn)題根源。教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因千差萬(wàn)別，有的是因

7、為知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有的是因?yàn)闆](méi)有足夠努力，有的是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神，有的是因?yàn)槿笔Ы逃虒W(xué)反思因此，教師應(yīng)根據(jù)自身情況找出“高原現(xiàn)象”的真正起因，有的放矢地加以解決，而不人云亦云。 充分利用周邊科研共同體。尋救教研的幫助，是教師克服高原現(xiàn)象的有效措施之一。教研組是教師經(jīng)常性活動(dòng)的“專業(yè)生活小區(qū)”，體現(xiàn)著直接的人際關(guān)系，左右著教師工作的情緒與心境，構(gòu)成教師專業(yè)活動(dòng)中的微觀心理環(huán)境。 倡導(dǎo)行動(dòng)研究 。有研究表明，行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展是有效的途徑。因此，這也是教師早日突破高原現(xiàn)象的有效方式。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)撰寫(xiě)教案、自我反思參加課題研究等，記錄自認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研