人教版語文三年級下冊第三單元課文復習

1、9寓言兩那么這篇精讀課文包括兩那么寓言故事，一個是?亡羊補牢?，一個是?南轅北轍?。這兩那么寓言都出自?戰(zhàn)國策?。?亡羊補牢?講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才懊悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這個寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。?南轅北轍?講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。“轅是古代車馬前面的兩根車杠；“轍是車輪走過之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍這句成語，來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳的意

2、思，含有挖苦、批評的意味。正確讀寫“寓言 、亡羊補牢 、羊圈 、窟窿 、叼走 、街坊 、懊悔、勸告、把式、盤纏、硬要寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理的。學習?亡羊補牢?，從“懊悔 “接受悟出這那么寓言要告訴人們的道理?！霸僖矎娬{(diào)了養(yǎng)羊人修補羊圈后的結(jié)果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也，就不能起到強調(diào)作用。學習?南轅北轍?，要重點抓住課文最后一段話， “硬要表達了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越越越越越的句式，強調(diào)了這個人最后的結(jié)局。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個去楚國的人說，目的是引導學生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。寓言的道理是蘊含在故事的

3、字里行間的，如，學習?亡羊補牢?，體會鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度，最后一段要讀出養(yǎng)羊人懊悔的心情。 “羊圈的“圈是多音字，在本文中讀“à，它的另外一個讀音是“?！翱吡摹傲疽羰?#243;，在“窟窿這個詞里讀輕聲，可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈“窟、“隆“窿，“窿的右下局部。 “纏是翹舌音，右邊容易寫成“厘。 “叼字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇?！盎诘淖筮吺恰扳?，不要寫成“十，它的右下方是“母字，不要把兩點寫成豎。參考資料寓言“寓，寄托；“言，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有挖苦和勸誡的性

4、質(zhì)。童話和寓言的區(qū)別 寓言和童話既有相似之處，又有區(qū)別。相似之處是它們的故事是虛構(gòu)的，故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的動物、植物或自然界的其他東西和現(xiàn)象，都具有教育意義。不同的是，寓言比擬短小，語言簡練、樸素，重在教訓和挖苦，使深奧的道理從簡單的故事中表達出來。童話是一種富有夢想色彩的故事。有夢想，才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩一般優(yōu)美的意境和語言，能給人以美的享受。近義詞： 勸告勸說 懊悔懊悔 南轅北轍背道而馳反義詞： 亡羊補牢執(zhí)迷不悟 接受拒絕 南轅北轍殊途同歸 10驚弓之鳥這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候

5、有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這那么成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開表達，先寫，更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫，更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后，以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的

6、實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本領(lǐng)、悲慘、愈合、孤單失群、裂開課文中“驚弓之鳥的“鳥，指的是一只大雁?！绑@弓之鳥是個成語， “能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵， “更羸并不取箭這句話，通過一個“并字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭的作用?！澳侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。同樣是一個“直字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。比方

7、，更羸“指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。更羸的話中用了“只要就，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：請讓我試一下?？梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和。 “更羸笑笑說：不是我的本領(lǐng)大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。這里，理解更羸“笑笑的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚。從“是嗎？“你有這樣的本領(lǐng)？的疑心到“啊！“真有這樣的本領(lǐng)！的驚訝，便很有力地說明了這一點。更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是“它飛得慢；聽到的是“叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的

8、和聽到的進行分析：從“飛得慢知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛； 從“叫得悲慘知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢和“叫得悲慘的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第3、 四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。7在學生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的根底上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學生課后把這個故事講給身邊的人聽。 注意：“更是多音字，在課文里讀，不要讀成è。 弦，讀á，不要讀成á

9、，筆畫是8畫。 “愈讀“ù，不要讀成“è； “慘是平舌音，不是翹舌音。字形上要注意：“弓是獨體字，筆畫是3畫； “魏是17畫，第14畫是從“田字里面通下來一撇，第16畫是“撇折； “雁字，“廠字里邊是兩個單人旁。驚弓之鳥被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自?戰(zhàn)國策·楚策論?。 更羸戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。魏國戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。近義詞： 本領(lǐng)本領(lǐng) 悲慘凄慘 孤獨孤單反義詞： 悲慘幸福 愈合裂開11畫楊桃一、教材簡說 這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情

10、?！拔腋鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。作者先略寫父親教導“我畫畫要實事求是，接著具體地表達“我把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的

11、話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很為難，反映學生們的率直、天真。選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理無論做什么事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨等詞語。課文的特點是運用比照手法，從一件事的表達中引出一個深刻的道理。如，“我是怎樣畫楊桃的？抓住重點句：“我

12、認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。體會“我的一絲不茍。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。注意：生字中，“囑讀，不要讀成； “審是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀； “肅是平舌音，這個字的筆順是肅。 “晌讀，不要讀成，在字形上要注意與“響相區(qū)別；寫字時，要注意“?！皣谧笃浴翱诘恼几裎恢?。注意比照“非在“排和“靠兩字中字形的變化。注意“叮和“釘、“叮和“

13、訂、“幅和“福、“誨和“悔的區(qū)別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色等詞語，一妙用“反復質(zhì)疑。在“我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？“好笑！有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學生：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑字，這就是“反復。前幾個“笑字不僅使“我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么“笑？為什么覺得“好笑？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個“不要忙著發(fā)笑那么使人茅塞頓開，找到了答案。二妙以“標點繪形。文中有一處用到了“，

14、六處用到了“？，四處用到了“！，三處用到了“。 “好笑！中的“表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。 而六個“？，“楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？“它像什么？ “那么，像什么呢？是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？“像你平時看到 的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和“有的同學對“我畫的楊桃截然不同的反響。 四個“！，“倒不如說是五角星吧！“不像！“像五角星！“好笑！那么是“有的同學 幼稚可笑的表現(xiàn)。 而“不像?！跋裎逦褰切?。這里的三個“淋漓盡致地刻畫了“有的同學知 道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

15、0;三妙借“照應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最后，又寫了老師說“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了“照應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否認別人的新發(fā)現(xiàn)。近義詞： 叮囑吩咐、囑咐 審視凝視、打量 相似相像教誨教導反義詞： 經(jīng)常偶爾 熟悉陌生 和顏悅色疾言厲色12想別人沒想到的,一、教材簡說 這是一篇略讀課文，講述的是一位畫師考查三個

16、徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面卻營造出數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心， 課文引人入勝是因為采用了懸念的手法。文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不及待地往下讀，最后揭開奧秘，說明為什么小徒弟的畫是最好的。近義詞： 召集聚集 禁不住忍不住 滿意滿意、中意稱贊贊揚 連綿起伏連續(xù)不斷 恍然大悟豁然開朗反義詞： 密密麻麻稀稀疏疏 得意謙虛 稱贊批評 恍然大悟百思不解語文園地三我的發(fā)現(xiàn) 反問句： 馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？ 這不恰好說明有數(shù)不盡的駱駝嗎？肯定句： 馬跑得越快，離楚國就越遠了。 這恰好說明有數(shù)不盡的駱駝。反問是修辭手法的一種。無疑而問，只問不答，把一個確定了的意思用疑問形式表達出來叫反問。反問有兩種類型：1否認形式的反問，表示肯定的內(nèi)容。 如：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？ 2肯定形式的反問，表示否認的答復。 如：手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地，戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢 日積月累“讀讀記記 青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。擬人的修辭方法 背上的羽毛像淺綠色的外衣