教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)部分測(cè)試題

1、教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)部分測(cè)試題一、判斷題1、目前我國(guó)正進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。（）2、我國(guó)的課程體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。（×）3、教育的基本特點(diǎn)是培養(yǎng)人。（）4、中華人民共和國(guó)教育法是我國(guó)教育領(lǐng)域的基本法律。（）鏈接：我國(guó)在教育方面制定了哪些法律1995年3月第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過中華人民共和國(guó)教育法。1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法1993年全國(guó)人大常委會(huì)通過的中華人民共和國(guó)教師法1996年全國(guó)人大常委會(huì)制定了中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法2019年全國(guó)人大常委會(huì)制定了中華人民

2、共和國(guó)高等教育法5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育。（×）教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標(biāo)的。7、我國(guó)目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科及綜合相結(jié)合的課程；（）8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×）9、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（×）省字是提醒我們多思考，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是多次反省自己，在內(nèi)心多次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程。（×）德育過程是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)

3、和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過程。12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說明家長(zhǎng)和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×）二、選擇題1、當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長(zhǎng)在2019年全市教育工作會(huì)議上提出（該題過時(shí)，刪去）3、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體5、教師上課時(shí)講到重要的地方，聲音適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽得清楚，這是因?yàn)橹X具有：6、推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展的根本原因是：推動(dòng)學(xué)生發(fā)展變化的根本原因在于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。7、教育作為一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)

4、，從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來，其時(shí)間是：學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，使教育從一般的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨(dú)立存在的社會(huì)活動(dòng)形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：三、案例分析 有三個(gè)這樣的孩子：一個(gè)孩子4歲才會(huì)說話，7歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不時(shí)合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望的說：“孺子不可教也！”一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，及聰明沾不上邊。這三個(gè)孩子分別是愛因

5、斯坦、羅丹和達(dá)爾文。要求：1、以上關(guān)于三個(gè)孩子的介紹材料分別說明了什么？2、這對(duì)你參加我國(guó)第八次課程改革實(shí)踐有何啟示？以下啟示（凡新課改方面題目）都可以不變應(yīng)萬變：?jiǎn)⑹局唬喝姘l(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)觀，把以知識(shí)傳授為中心、忽視學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強(qiáng)道德教育和人文教育等等。啟示之二：關(guān)注差異的育人觀新課程改革的一個(gè)很突出的特點(diǎn)要求每一位學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教

6、師在教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是要關(guān)注弱勢(shì)群體,真正做到因材施教。1、關(guān)注智力因素的個(gè)體差異。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素。在中小學(xué)階段，學(xué)生的智力差異是很大的，各有所長(zhǎng)，亦各有所短,教師必須了解每一個(gè)孩子智力發(fā)展的水平及特點(diǎn)，有針對(duì)性地施教,并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的智力特點(diǎn)去從事學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng),揚(yáng)長(zhǎng)避短。值得一提的是，學(xué)生的智力發(fā)展有快有慢，教師不能憑主觀來斷定學(xué)生的智力水平，不能隨意評(píng)判出哪一個(gè)學(xué)生屬于低智商，更不應(yīng)該作為學(xué)生分班的依據(jù)。人們?cè)趺茨茈S意斷定一個(gè)孩子是聰明還是愚蠢,在未來是有發(fā)展還是沒有發(fā)展呢？實(shí)踐已經(jīng)證明，不同的人，把不同的智力因素結(jié)合起來去完成某一活動(dòng)

7、，仍然可以活動(dòng)同樣的成績(jī)。2、關(guān)注非智力因素的個(gè)體差異。中小學(xué)生心理方面的差異不僅表現(xiàn)在智力因素方面，也體現(xiàn)在非智力因素方面。教師往往只是關(guān)注智力因素的作用。而忽視非智力因素的培養(yǎng)，事實(shí)上，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也是至關(guān)重要的，為此,我們教育培養(yǎng)人不僅是給學(xué)生的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，也要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，錘煉他們的個(gè)性，激起他們探究科學(xué)真理的興趣和動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和情感態(tài)度等五類知識(shí)中，情感態(tài)度在其它四類知識(shí)的獲得過程中能起到關(guān)鍵性的作用。但就學(xué)習(xí)而言。非智力因素絕對(duì)不可缺少，很難想象一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱的學(xué)生會(huì)取

8、得學(xué)習(xí)上的成功。天才就是百分之九十九的汗水加上一分的靈感，這句話很恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了非智力因素的作用。教師不僅要重視非智力因素的培養(yǎng)，而且要從學(xué)生的差異出發(fā)，有針對(duì)性地制定相應(yīng)措施，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面健康發(fā)展，切實(shí)使新課程的三維目標(biāo)整體性得到落實(shí)。啟示之三：以人為本的教學(xué)觀我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革中，必須關(guān)注人和人的發(fā)展，而不只是分?jǐn)?shù)；必須體現(xiàn)出尊重關(guān)愛，關(guān)注個(gè)體；必須體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學(xué)中要做到心中有學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，及學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)

9、展，正確處理傳授知識(shí)及培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣，推行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參及、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展。啟示之四：多元評(píng)價(jià)的發(fā)展觀基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選及選拔的功能，這是這次課程改革的主要目標(biāo)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)及考試制度及當(dāng)前實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革還存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別及選拔功能，忽視改進(jìn)及激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，評(píng)價(jià)方法單一；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，同時(shí)尚未形成健全的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年身心健康發(fā)展，因此，改革評(píng)價(jià)及考試制度已成為當(dāng)前課程實(shí)驗(yàn)大惡意項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。如何建立一種以人為本，注重過程，促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前廣大教育工作者需要研究大課題之一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展為