語文核心素養(yǎng)開題工作報(bào)告

1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究開題報(bào)告堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“ Key Competencies ”。“ Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、 “必不可少的”等含義。 “ Competencies ”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之， “核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能

2、夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 綜合表現(xiàn)為 9 大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出： “閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)， 使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書， 學(xué)會(huì)理解， 培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

3、的小學(xué)閱讀教學(xué)研究這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1( 美 ) 教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3 類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24 個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72 種分類結(jié)果。2

4、上海師范大學(xué)吳忠豪教授根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的教學(xué)目標(biāo)梳理出小學(xué)語文課程 “閱讀” 的教學(xué)內(nèi)容， 然后參照年段教學(xué)目標(biāo)分別整理出小學(xué) 16 年級(jí)“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，并解說其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，提出比較具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)建議。3清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“ 1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、 綜合思維方式、 創(chuàng)新精神和探究能力。 同時(shí)進(jìn)行“主題教學(xué)” 研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體， 即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。（二）研究?jī)r(jià)值：一是突出語文課程核心目標(biāo)語

5、言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)； 二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足課標(biāo)中不同學(xué)段的研究重點(diǎn)，著力學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語文綜合素養(yǎng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：1. 對(duì)“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。2. 提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略， 構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式。3. 提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4. 促進(jìn)學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究?jī)?nèi)容：1. 文獻(xiàn)理

6、論研究掌握“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。研究語文教學(xué)理論：閱讀李海林著的言語教學(xué)論，王尚文著的語感論，朱自強(qiáng)著的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。研究語言學(xué)、閱讀學(xué)文獻(xiàn)資料：閱讀 ( 美 ) 肯·古德曼著的全語言的全 - 全在哪里談閱讀，李宇明著的兒童語言的發(fā)展等書籍文獻(xiàn)，深入研究包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的資料，運(yùn)用于本課題研究。2. 課堂教學(xué)研究“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的實(shí)踐行動(dòng)?！傲⒆銓W(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。厘清 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的

7、優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征， 為進(jìn)一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備?！傲⒆銓W(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運(yùn)用能力培養(yǎng)” 的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、 有效的教學(xué)策略有哪些？富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。（三）研究重點(diǎn)：1. “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2. 富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1. 理論文獻(xiàn)研究 +行動(dòng)研究。 理

8、論文獻(xiàn)研究先行， 站在前人的肩膀上研究充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個(gè)階段。2. 日常研究 +典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。 日常的每一篇課文， 實(shí)驗(yàn)教師都必須緊扣 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2017 年 1 月-2007 年 3 月）1. 結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。2. 完成課題申報(bào)方案， 形成課題研究計(jì)劃， 明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章

9、立制。3. 訂購相應(yīng)的教育理論書籍，利用暑假著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。4. 利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實(shí)施階段（ 2017 年 4 月 -2019 年 4 月）1. 按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2. 進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。3. 完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（2019 年 5 月-2020 年 1 月）1. 提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2. 總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。3.

10、 撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。（三）研究方法：本課題以 “行動(dòng)研究” 為主要的研究方法， 結(jié)合“文獻(xiàn)研究” 、“案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。1. 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。2. 行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂教學(xué)行動(dòng)研究。 通過教學(xué)實(shí)錄、 教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)

11、新之處（一）主要觀點(diǎn)：1. 閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的語言； 只有走出文本， 才能讓學(xué)生內(nèi)化、 遷移別人的語言， 甚至創(chuàng)生自己獨(dú)特的語言智慧，提高語言文字運(yùn)用能力。2“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語言能力發(fā)展為主線， 帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、 情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)， 出發(fā)點(diǎn)是語言， 落腳點(diǎn)仍然是語言能力的發(fā)展與提高。（二）創(chuàng)新之處：1. 認(rèn)識(shí)創(chuàng)新：從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提

12、高和發(fā)展。2. 實(shí)踐創(chuàng)新： 集中于 “語言文字” 這一核心目標(biāo)， 以是否 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價(jià)值。七、預(yù)期研究成果（一）教師理論文獻(xiàn)研究心得集文本；平時(shí)收集，分年度整理，2019年4 月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：殷雪梅王翠平（二）課堂教學(xué)成果集，精品實(shí)錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔， 2019 年 4 月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：張文文朱愛芝（三）學(xué)生作品成果集學(xué)生作品；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年4 月結(jié)集成冊(cè)，負(fù)責(zé)人：羅海員潘騰趙元八

13、、課題研究條件保障1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。 對(duì)于課題研究在研究經(jīng)費(fèi)、 專家引領(lǐng)、活動(dòng)開展保障等方面均給予大力支持， 擬成立“專家組負(fù)責(zé)人參與教師” 的課題研究網(wǎng)絡(luò)， 定期不定時(shí)地邀請(qǐng)省、 市各級(jí)專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)， 確保課題研究的科學(xué)性、 規(guī)范性及深入性。2. 學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)雄厚，有縣級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)先進(jìn)個(gè)人25 人，從 2003 年至今學(xué)校堅(jiān)持做實(shí)各個(gè)學(xué)科各個(gè)級(jí)別的課題研究，并榮獲各級(jí)專家的一致好評(píng)。3. 定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容組織教研。每周四下午2 3 節(jié)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或集中教研， 每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少完成理論學(xué)習(xí)資料四篇，讀書心得一篇，教學(xué)設(shè)計(jì)（或課堂實(shí)錄）及1000 字以上的教學(xué)反思各一篇， 每學(xué)期每師至少開設(shè)一節(jié)校級(jí)以上的公開課，并盡量以“理論 +實(shí)踐”的形式撰寫教學(xué)論文。贈(zèng)送以下資料股權(quán)轉(zhuǎn)讓申請(qǐng)報(bào)告我公司是年月由（審批機(jī)關(guān)） 批準(zhǔn)成立的中外合資