提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量

1、    提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量    肖亞利摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律為主的學(xué)科，在學(xué)生的生活中生物學(xué)科知識(shí)更是隨處可見。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活化教學(xué)與問題教學(xué)三種教學(xué)方法對(duì)初中生物課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。關(guān)鍵詞：初中生物；課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生生物認(rèn)識(shí)初中生物課堂教學(xué)中有一部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中常見的教學(xué)方式。教師為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)一方面能夠端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想與實(shí)驗(yàn)操作能力，另一方面是對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程

2、中，教師可事先讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、儀器等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，清楚了解實(shí)驗(yàn)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中，可在操作的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)學(xué)生提出的問題做出解答，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能在教學(xué)中滲透學(xué)生規(guī)范使用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器的積極影響。二、生活化教學(xué)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解1.形象化教學(xué)知識(shí)生物知識(shí)是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)化與補(bǔ)充，更是對(duì)很多位置生活內(nèi)容的闡述與解釋。正因如此，在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些知識(shí)都非常抽象，學(xué)生無法運(yùn)用已有的知識(shí)或生活

3、經(jīng)歷去理解、分析。學(xué)生不能理解的原因通常是無法將生活經(jīng)驗(yàn)與教材中的知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，需要教師在教學(xué)中利用生活經(jīng)驗(yàn)來解釋生物知識(shí)，將抽象的化學(xué)知識(shí)為學(xué)生具象化的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到生物的魅力，。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一課時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)綠色植物的相關(guān)知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，但仍然無法完全理解，光合作用使得綠色植物產(chǎn)生有機(jī)物的原理和必要性所在。因此，在教學(xué)中教師可先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園植物的一角，其中有生長(zhǎng)茂盛的植物，也有在墻角下葉片泛黃的植物。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過在生活中的所見所聞描述，當(dāng)植物在強(qiáng)光下、合適光照下以及弱光下的不同生長(zhǎng)情況。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問

4、題有了更深一步的認(rèn)識(shí)，光合作用對(duì)植物十分重要，不僅使得葉片的綠色有所變化，而且植物的活力也有所變化。最后教師可對(duì)光合作用、光合作用制造的有機(jī)物以及葉綠素等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的描述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與認(rèn)知。2.升華生物教學(xué)生物學(xué)習(xí)是講述了生物圈中的所有生物，教師除了對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，還可將其升華生物教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“保護(hù)生物的多樣性”中，學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，卻無法意識(shí)到生物多樣性所面臨的危機(jī)，更無法認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。因此教師在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的間接經(jīng)驗(yàn)，即通過書籍、媒體等方面了解到的知識(shí)展開教學(xué)。先利用“熊貓”這

5、一中國(guó)人耳熟能詳?shù)奈锓N引入話題，與學(xué)生共同分析“為什么我們要保護(hù)大熊貓，并通過多種方法促進(jìn)熊貓的繁殖”這一重要問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要。之后通過多媒體向?qū)W生展示了多種已經(jīng)滅絕以及瀕臨滅絕的生物，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的敬畏以及對(duì)保護(hù)自然的決心。最后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中所接觸到的知識(shí)或者教材知識(shí)，探討如何保護(hù)生物的多樣性。在適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到提升，學(xué)習(xí)效率得到凸顯。三、問題教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，要注意對(duì)問題的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的興趣與好奇心，使其發(fā)揮出最大效果。教師可在課堂教學(xué)的開始，利用問題將學(xué)生引入到設(shè)計(jì)好的問題情境中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生

6、帶著問題投入到之后的課堂教學(xué)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，人體所必需的能力是從食物和水在我們身體中分解所得到的，那么這些植物是通過什么渠道來獲取能量，得以存活和生長(zhǎng)的呢？這個(gè)問題先從學(xué)生自身出發(fā)，再引入植物中，使學(xué)生更具有代入感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生紛紛開始思考這個(gè)問題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出，如果在教學(xué)中所有的問題都是由教師提出的，那長(zhǎng)久以來學(xué)生觀察問題的角度會(huì)變得十分片面。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維方式都會(huì)存在著一定的差異，由此，學(xué)生之間感興趣的問題也不一樣，對(duì)事物的看法也就不盡相同，這些差異讓學(xué)生的相互交流討論產(chǎn)生思維碰撞。對(duì)此，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法與見解。像在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí)，教師在教學(xué)中可先詢問學(xué)生想知道哪方面的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)有學(xué)生提出“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有哪些？”“動(dòng)物都是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”或者“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)像人一樣形成肌肉嗎？”等一系列的問題，學(xué)生的問題也為課堂教學(xué)增添了很多色彩。初中生物教學(xué)由于受到各方面壓力和教學(xué)方法等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用合適的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。