后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點措施

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點措施 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點措施 后進(jìn)生的心里特點是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣，但他們的后進(jìn)都是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心里促成的，他們的心里因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、是非觀念模糊 是非觀念是指一個人對己對人的行為應(yīng)當(dāng)分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并熟悉行為所產(chǎn)生的社會影響。后進(jìn)生簡單犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有的學(xué)生把向老師反映狀況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”等等。正因為后進(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別后進(jìn)生接受了社會上錯誤的、甚至反

2、動的道德觀，以至于干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。 2、缺乏劇烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低 后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏劇烈的求知欲和好奇心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)在留意力不集中，懶于觀看和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特殊是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成果較差。 3、既自尊自傲又自卑自棄 自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是教師的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)怪、

3、打罵。因此，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等、低一頭，信念不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與教師、集體對立，采取粗暴無禮的抵抗態(tài)度。另一方面，他們又很要面子，可怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特殊對教師“翻舊賬”、“揭老底”的做法非常反感。因為后進(jìn)生并不滿足自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會時常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到確定和表揚(yáng)時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出現(xiàn)自卑心情。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。 4、意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣 后進(jìn)

4、生意志力薄弱詳細(xì)地表現(xiàn)在正確的道德觀念未能戰(zhàn)勝個人不正值的欲望和要求上。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但是當(dāng)個人不正值的欲望和要求與道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能掌握和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。 二、注意教育措施 對后進(jìn)生的教育是一項艱難、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，沒有現(xiàn)成妙策和固定模式，我們要樹立正確的教育觀念，摸清狀況，找準(zhǔn)問題，把握原因，對癥下藥，熱忱耐心，持之以恒，定會促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化，多年來，我對后進(jìn)生教育主要從以下幾個方面入手，收到較好的效果。 1

5、、熱愛學(xué)生，使其消退疑懼 沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、卑視，很少得到同情和暖和，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對教師抱有對立心情，對班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛惜和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時應(yīng)當(dāng)特殊熱愛他們，多方面地關(guān)心愛惜他們，做到不嫌棄、不疏遠(yuǎn)，教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會相信教師的善意，體會到集體的暖和，消退疑懼和對立心情，放開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參與集體活動并從中得到教益。 2、供應(yīng)范例，增加是非觀

6、念 后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯誤，有時也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識到問題的性質(zhì)、危害以及克服缺點的方法。為了從根本上解決問題，必需設(shè)法增加他們的是非觀念。為此，我們可向他們供應(yīng)有正反面經(jīng)驗教訓(xùn)的生動事例。通過啟發(fā)、爭論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。 3、培育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成果 實踐證明，后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成果差，往往是相互聯(lián)系的。他們普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成果不好。因此，我們要緊緊圍圍著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，轉(zhuǎn)變他們的后進(jìn)狀態(tài)。如通過參觀展覽，引起他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；通過給他們補(bǔ)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)

7、成果；依據(jù)他們的愛好和特長，組織他們參與課外學(xué)習(xí)小組和科技小組的活動。我還依據(jù)后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給他們制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我也和其他任課教師統(tǒng)一思想，齊抓共提，這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果逐步提高，有的后進(jìn)生還主動要求提高目標(biāo)，由此可見，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步已有效地促進(jìn)他們思想上的良性轉(zhuǎn)化。 4、保護(hù)自尊心，培育集體榮譽(yù)感 失去自尊心的學(xué)生是最難教育的學(xué)生，自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點的一種內(nèi)部力氣。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。假如班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡潔粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和抵抗心理，最終導(dǎo)致

8、他們拒絕一切正確教育。因此，我們必需保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，擅長發(fā)覺他們的“閃光點”和微細(xì)的進(jìn)步，準(zhǔn)時賜予確定、鼓舞、贊揚(yáng)，使他們看到自己的特長和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的士氣和自信。同時，我們還必需使后進(jìn)生在增加自尊心的基礎(chǔ)上培育起集體榮譽(yù)感，鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯誤行為。 5、熬煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣 后進(jìn)生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要掌握外部不良誘因（如不良的場所、舊伙伴、沉迷的對象等），又要重視消退后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯誤，新的正確的動機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固

9、地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗，賜予他們同誘因接近的機(jī)會，以熬煉他們同誘因作斗爭的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。 6、要反復(fù)抓，抓反復(fù) 反復(fù)性是后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化過程中帶規(guī)律性的現(xiàn)象。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程，是新與舊、破與立矛盾斗爭的過程，因此常常會出現(xiàn)反復(fù)。這個反復(fù)是前進(jìn)中的反復(fù)，是符合辯證法的。有的班主任當(dāng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時，就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新賬舊賬一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。因此，班主任應(yīng)對思想轉(zhuǎn)化過程的長期性、曲折性、復(fù)雜性有足夠的熟悉，

10、以冷靜的態(tài)度正確對待后進(jìn)生在進(jìn)步中的反復(fù)，擅長從反復(fù)中看出新生的因素，正確加以引導(dǎo)，通過耐心細(xì)致的工作，使他們在反復(fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終得到完全轉(zhuǎn)化。 7、依據(jù)個別差異，采取不同的教育措施 班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對每個后進(jìn)生的年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇敏捷有效的教育措施，發(fā)覺教育的突破口，查找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 總之，能不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福，一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。我們要從一切方面去了解后進(jìn)生，從一切方面去教育后進(jìn)生，堅持從實際動身，堅持一把鑰匙開一把鎖，運(yùn)用教育機(jī)制取得最佳效果，從而行之有效地促使后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化。 后進(jìn)生在中小學(xué)中普遍存在，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難問題卻是教育者關(guān)心的熱點問題。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理特征進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，是實施素養(yǎng)教育的一項重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年的教學(xué)，淺談促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效措施，供