小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究    盧婧摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來步入初中、高中學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要落實(shí)“學(xué)以致用”這四個(gè)大字，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。但是從目前的情況來看，學(xué)生并沒有充分地掌握解決問題的能力，教師提問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生都清楚，但是一到做題時(shí)就出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，改變這種不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解決問題；現(xiàn)狀及策略小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力有許多，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維。掌握數(shù)學(xué)解

2、決問題的能力，對(duì)于學(xué)生未來解決物理、化學(xué)問題也有很大的幫助，所以教師一定要幫助學(xué)生形成解決問題的能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)自迎接并戰(zhàn)勝各種難題的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)生中擁有解決問題能力的學(xué)生并不多，大部分的學(xué)生在面對(duì)中等難度的數(shù)學(xué)問題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問題，以至于小學(xué)生升入初中后，為初中的學(xué)習(xí)造成阻礙，這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)脫不開關(guān)系。1.教師通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取與初中和高中數(shù)學(xué)教師類似的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過做大量的習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的解題能力。這往往導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了小學(xué)生的特性。小學(xué)生正處于一切能力都基本空白的年齡，如果

3、不先教會(huì)學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)生零經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不斷地做題，希望學(xué)生可以通過做大量的習(xí)題摸索出經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致年齡不大、坐不住的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從小就在他們心中留下了對(duì)數(shù)學(xué)的心理陰影。比如，教師在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章后，為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，往往通過布置對(duì)于這個(gè)年紀(jì)學(xué)生而言的大量的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，寫出各個(gè)表的時(shí)間，還推薦學(xué)生去做許多課外題。這往往導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，甚至寫作業(yè)寫到十二點(diǎn)，這對(duì)于正在生長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生非常不利。大量的習(xí)題并不能幫助知識(shí)運(yùn)用不熟練的學(xué)生熟練知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生中沒有幾個(gè)人有自主學(xué)習(xí)精神，他們的自主探究

4、精神還沒有培養(yǎng)出來，不會(huì)自己去了解不懂的問題，所以不懂的問題他們憋再久也寫不出來。2.教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力因?yàn)樾W(xué)生的年齡限制，他們對(duì)于漢字的敏感程度并不高，所以在面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)問題或是讀錯(cuò)信息的現(xiàn)象，但是教師并沒有重視學(xué)生的這一能力，往往將這個(gè)問題歸結(jié)于學(xué)生粗心。比如，“20個(gè)雞蛋有多少千克？”這道題，許多學(xué)生都會(huì)將答案寫成“克”，這并不是由于學(xué)生粗心，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，年齡不大的學(xué)生很難將注意力持續(xù)集中，所以出現(xiàn)視覺誤差在所難免，由于沒有科學(xué)的讀題教學(xué)，所以學(xué)生很難正視讀題的重要性。3.沒有重視對(duì)學(xué)生解題速度的訓(xùn)練小學(xué)教師在追求學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí)，僅注重學(xué)生沒有學(xué)懂哪

5、個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不重視學(xué)生的解題速度，往往導(dǎo)致學(xué)生解題速度太慢，影響整體解題速度。二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略1.精益求精，放棄題海戰(zhàn)略小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的年齡因素，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)固然重要，但是如果他們的身體底子打不好，沒有足夠的休息時(shí)間，就算是做再多的體育運(yùn)動(dòng)都是沒有用的，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)做作業(yè)感到疲憊后，不僅不利于學(xué)生的身體健康，還有可能導(dǎo)致學(xué)生欺騙家長與教師寫完作業(yè)了，不僅不利于學(xué)生良好品格的塑造，也耗費(fèi)了教師的良苦用心，這樣的教學(xué)方式反而適得其反。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做“精”題。比如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章時(shí)，可以讓學(xué)生先做三道認(rèn)識(shí)時(shí)針的題，再做三道認(rèn)識(shí)分針的題，

6、再做三道認(rèn)識(shí)秒針的題，最后再做三道將時(shí)針、分針與秒針結(jié)合起來的題。這樣有步驟性的做題，可以幫助學(xué)生先堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)行綜合運(yùn)用，減少了學(xué)生做題的數(shù)量，為學(xué)生提供更多的時(shí)間發(fā)展其他能力。2.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力教師可以讓學(xué)生畫出問題的要點(diǎn)再解決問題。比如，“20個(gè)雞蛋有多少千克？”這道題，重點(diǎn)是“20”“雞蛋”“千克”。學(xué)生將重點(diǎn)勾畫出來后，方便學(xué)生集中精神解決問題。3.訓(xùn)練學(xué)生的解題速度教師可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后布置一套標(biāo)準(zhǔn)的卷子，將每一部分正常的解題時(shí)間標(biāo)在試卷上，讓家長幫忙記下學(xué)生解決每一部分的時(shí)間，與此進(jìn)行對(duì)照，對(duì)于超出了時(shí)間的那一部分的習(xí)題多加訓(xùn)練，已經(jīng)符合標(biāo)準(zhǔn)的部分可以暫時(shí)放到一邊，提升解題速度的同時(shí)，也幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題，針對(duì)性地解決問題，節(jié)約時(shí)間。小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)需要教師采取科學(xué)的手段去進(jìn)行，一味地鞏固知識(shí)點(diǎn)、做大量的習(xí)題都沒有太高的效率，可以通過做“精”題訓(xùn)練學(xué)生，提升學(xué)生的讀題能力，還要幫助學(xué)生控制解題速度，提升學(xué)生