教育理論綜合知識(shí)核心考點(diǎn)速記11頁(yè)

1、教師招聘之-教育理論綜合知識(shí)核心考點(diǎn)考點(diǎn)1教育目的的作用（1）導(dǎo)向作用。（2）激勵(lì)作用。（3）評(píng)價(jià)作用?？键c(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育?？键c(diǎn)3教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教育教學(xué)的研究者。課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?？键c(diǎn)4師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度。考點(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)

2、系（1）教學(xué)上授受關(guān)系。（2）人格上平等關(guān)系。（3）社會(huì)道德上相互促進(jìn)的關(guān)系?？键c(diǎn)6課程的含義廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系?？键c(diǎn)7制約課程的主要因素課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素?？键c(diǎn)8課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件

3、，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標(biāo)。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（4）實(shí)施建議。（5）附錄?？键c(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科

4、學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?？键c(diǎn)10教學(xué)過程的規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。（3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。考點(diǎn)11教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制

5、度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教；難以形成學(xué)生的探索精神；創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；缺乏靈活性?？键c(diǎn)12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)?？键c(diǎn)13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要

6、求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。考點(diǎn)14德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c(diǎn)15課外活動(dòng)的形式（1）群眾性活動(dòng)。報(bào)告和講座;各種集會(huì);各種比賽;參觀、訪問、調(diào)查、旅行;社會(huì)公益活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)。學(xué)科小組;技術(shù)小組;藝術(shù)小組;體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。考點(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算

7、具體運(yùn)算形式運(yùn)算四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）主要特征：感覺和動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運(yùn)算狀態(tài)（711歲）標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運(yùn)算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?？键c(diǎn)17智力差異與因材施教1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表）智

8、商：即智力常數(shù)，它是通過智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡(jiǎn)稱IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×1002.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。（一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面?？键c(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.桑代克的嘗試嘗試錯(cuò)誤說桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會(huì)判斷 泛化：一朝被蛇

9、咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強(qiáng)化;（2）強(qiáng)化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5）懲罰。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）交互決定論（個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）觀察學(xué)習(xí)（分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程）（3）對(duì)強(qiáng)化的重新解釋（除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）考點(diǎn)19認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在

10、于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。（1）學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則）2.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論（1）有意義學(xué)習(xí)的含義:就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：教材要有學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。（3）意義的同化：三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。（4）組織學(xué)習(xí)的原則以及策略：逐漸漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原

11、則；先行組織者策略?？键c(diǎn)20學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。考點(diǎn)21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。其基本觀點(diǎn)有：（1）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)并不能概括世界的法則。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；（3）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的?？键c(diǎn)22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引

12、向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和透因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能?？键c(diǎn)23學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化理論（1）強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。（2）美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。（3）替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。2.需要層次理論（1）需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。（2）馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)和理解需

13、要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。3.動(dòng)機(jī)歸因理論韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。4. 自我效能感理論（1）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。（2）班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。（3）行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。（4）影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語暗示，情緒喚醒。5. 成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動(dòng)機(jī)所占比重的差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，

14、而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)?？键c(diǎn)24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因?？键c(diǎn)25知識(shí)的含義及實(shí)質(zhì)知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。根據(jù)知識(shí)的概括水平，可以分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的功能，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。考點(diǎn)26知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的掌握，指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極

15、主動(dòng)的接受和占有前人所積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段?？键c(diǎn)27知識(shí)的理解1.理解在學(xué)習(xí)中的作用（1）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記；（2）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持；（3）有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。2.提高知識(shí)理解水平的措施（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)；（2）運(yùn)用變式與比較；（3）使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；（4）通過啟發(fā)式教育，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性；（5）照顧學(xué)生理解

16、教材的特點(diǎn)。考點(diǎn)28知識(shí)的鞏固知識(shí)的鞏固，指的是掌握知識(shí)的過程中對(duì)教材的持久記憶。知識(shí)鞏固是知識(shí)積累的前提。知識(shí)的鞏固與理解相互依存。知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提。知識(shí)鞏固的途徑有：（1）提高識(shí)記的目的性、自覺性。（2）學(xué)生采取各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的記憶效果。（3）合理的組織復(fù)習(xí)?？键c(diǎn)29技能及其種類所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能可分為操作技能和心智技能。1.操作技能操作技能也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。操作技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性；（2）動(dòng)作進(jìn)行的外顯性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。2.心智技能心智技能

17、也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。心智技能的特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有觀念性；（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性?？键c(diǎn)30操作技能的形成和培養(yǎng)1.操作技能的形成階段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練。2.操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（“高原期”：在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績(jī)上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。）（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺?？键c(diǎn)31心智技能的形成和培養(yǎng)1.心智技能的形成階段（1）原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)“外化”為原型。（2）原型

18、操作，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化，就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。2.心智技能的培養(yǎng)要求（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異?？键c(diǎn)32學(xué)習(xí)遷移的種類1.正遷移與負(fù)遷移。 劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用；負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。2.水平遷移與垂直遷移。 劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移（橫向遷移）：順向遷移（先行影響后繼）；逆向遷移（后繼影響先行）。垂直遷移（縱向遷移）：自上而下（上位影響下位）同化；自下而上（下位影響上位）順應(yīng)。3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同?？键c(diǎn)33學(xué)習(xí)遷移的基本理論1.形式訓(xùn)練說該學(xué)說認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則；一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。2.相同要素說該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。3.概括說該理論代表人物是心理學(xué)家賈德?！八?lián)舭小苯?jīng)典實(shí)驗(yàn)。4.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移；認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。奧蘇