教學(xué)中德育過程矛盾的轉(zhuǎn)化及解決對策-教育文檔

1、. .jz*教學(xué)中德育過程矛盾的轉(zhuǎn)化與解決對策1 教學(xué)過程中德育教育的矛盾產(chǎn)生目前高等職業(yè)教育進(jìn)入快速開展時期，由于家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生自身等諸多因素的影響，高職院校學(xué)生的思想現(xiàn)狀呈現(xiàn)出諸多問題。 在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)， 教師所扮演的角色是將這樣的矛盾進(jìn)展轉(zhuǎn)化，最終獲得解決。因而在這一過程中，教師應(yīng)力求提高自身的道德素養(yǎng)， 以恰當(dāng)?shù)呐e措來應(yīng)對學(xué)生的種種表現(xiàn)，但在德育過程中， 教師與學(xué)生間會產(chǎn)生不同的矛盾，具體表現(xiàn)形式如下：首先最根本的矛盾是專業(yè)教師對學(xué)生提出的道德目標(biāo)與學(xué)生自身所能到達(dá)的思想品德開展水平之間形成的矛盾。這一矛盾包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求、學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度及學(xué)生從業(yè)后的職業(yè)

2、素養(yǎng)等。例如教師要求學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)教育的思想、 相關(guān)的政治及道德知識， 提高對黨的路線、方針、政策和國內(nèi)外形勢的認(rèn)識等等，這樣聽起來似乎有理有據(jù)，但對高職院校的學(xué)生， 其文化根底相對于本科院校的學(xué)生普遍顯弱，他們對此知之不多、知之不深，甚至錯知，同時在學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)態(tài)度方面， 總體上欠缺理性的認(rèn)識，因而當(dāng)教師提出有關(guān)大政方針層面的思想品德認(rèn)知目標(biāo)時，學(xué)生還不具有或不完全具有這些方面的知識認(rèn)識，同時實施過程也會產(chǎn)生諸多困難，作為專業(yè)課教師所提出的德育目標(biāo)與學(xué)生道德認(rèn)識現(xiàn)狀形成了矛盾，. .jz*這一矛盾的產(chǎn)生也是其他矛盾產(chǎn)生的根底。其次，教師在授課過程中提出的目標(biāo)與學(xué)生思想品德情感現(xiàn)狀的矛盾。

3、由于前一矛盾的形成， 學(xué)生潛意識中認(rèn)為自己是一名名符其實的大學(xué)生， 教師對他們提出的道德目標(biāo)與給他們將來的職業(yè)定位形成了明顯反差，教師提出的道德目標(biāo)可能適用于將來的高、精、尖端人才， 但職業(yè)院校的學(xué)生將來的職業(yè)目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線的技能人才，對個人而言，只是解決自己的生存之本，因而不能產(chǎn)生教師的德育目標(biāo)所要求的特定性質(zhì)和水平的情感。因為只有被學(xué)生認(rèn)知了的思想、政治、道德知識和現(xiàn)象，才能引起學(xué)生內(nèi)心情感， 由內(nèi)而發(fā)， 同時這一情感的強(qiáng)弱也會由認(rèn)知程度來決定。另外即使學(xué)生掌握了思想、政治方面的道德知識，也可能對這些知識抱有消極的情感，形成了教師與學(xué)生在思想品德情感之間的矛盾。再次，教師在教學(xué)過程中的

4、表現(xiàn)與學(xué)生思想品德信仰現(xiàn)狀的矛盾。這是由于教師提出的德育目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的思想、政治、道德知識與情感這兩個矛盾未解決造成的。目前通訊設(shè)備智能化程度很高， 學(xué)生不僅承受來自周圍環(huán)境的行為意識，更重要的是承受到來自網(wǎng)絡(luò)方面的思想意識。專業(yè)方向與職業(yè)現(xiàn)狀會與學(xué)生理想有些差距， 學(xué)生在選擇專業(yè)時是以金錢為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這都會給學(xué)生的職業(yè)道德信仰產(chǎn)生一定影響，如果以那樣的方式去實現(xiàn)學(xué). .jz*生的品德養(yǎng)成， 就會造成信仰融合的缺失，學(xué)生理性的思想品德信仰就不能形成， 教師提出的德育目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的思想品德信仰形成矛盾。 這就表達(dá)出教師缺乏通過實踐使學(xué)生獲得道德行動的經(jīng)歷。再有就是教師所提出的德育目標(biāo)與學(xué)生思

5、想品德行為現(xiàn)狀的矛盾。這一矛盾可能是由單方面因素造成的。專業(yè)課教師在課程講授過程中往往提出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)中就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生一定的矛盾，因為學(xué)生受外界事物的干擾，很容易形成學(xué)習(xí)再好也找不到一個好工作的想法， 他們認(rèn)為好工作的第一要素是掙錢多、輕閑，根本不把自己的愛好、興趣考慮在內(nèi)，這樣就會消極對待學(xué)習(xí)，實際情況也反映出真正能全身心投入于學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不是很高。這是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的必要性和意義缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)識不到在生產(chǎn)一線工作也有其快樂的一面，也會表達(dá)其自身價值， 也可能認(rèn)為將來不一定能夠從事自己的所學(xué)專業(yè)，這些都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏堅強(qiáng)的

6、意志，行為不能始終如一、堅持不懈。這一矛盾也是之前三大矛盾的最終表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中只有將以上四對矛盾逐一解決，才能將所提出的德育目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德。2 教學(xué)中德育過程矛盾的轉(zhuǎn)化與解決對策2.1建立新型的師生關(guān)系. .jz*為解決德育過程的這些矛盾，教師與學(xué)生之間必須建立良好的師生關(guān)系。 良好的師生關(guān)系的主要內(nèi)容包括民主平等、愛生尊師、心理相容、 教學(xué)相長。 其特點是公開透明， 關(guān)心，相互依賴，獨立，相互滿足要求。這些都適合于德育過程，在教學(xué)中要增強(qiáng)可操作性，德育過程中良好的師生關(guān)系主要表達(dá)在以下三個方面：1教師的示范性。很多研究者通過調(diào)查學(xué)生最喜歡教師的情況時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否喜歡教

7、師最先考慮的因素是教師的人格，其次才是教師的教育教學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)校的這段學(xué)習(xí)時間是他們走上社會前人格形成的重要階段，此時教師要成為學(xué)生的道德楷模， 師生關(guān)系要成為學(xué)生與他人建立關(guān)系時的參照系。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都或多或少有一些自卑，教師不能因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性而冷語相對，一定要從內(nèi)心去理解學(xué)生，以潤物無聲的方法使學(xué)生增強(qiáng)自信，最終他們會把教師看作是知心朋友，從與教師的關(guān)系中學(xué)到如何與他人建立良好關(guān)系。2教師的教育性。學(xué)習(xí)過程中建立融洽的師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的直接交往和聯(lián)系的結(jié)果。教師對待所教專業(yè)的態(tài)度會影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時教師對待專業(yè)技能的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度會影

8、響到學(xué)生從業(yè)后的工作態(tài)度，最重要的是會影響學(xué)生的思想品德情感和思想品德信仰。這會使學(xué)生受益終生。3教師的引導(dǎo)性。良好的師生關(guān)系有助于教師實現(xiàn)對學(xué). .jz*生的價值引導(dǎo)。 在專業(yè)知識的承受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“主與客、“說與聽，而是平等的對話伙伴和合作者。教師以自己的知識、經(jīng)歷為根底，通過與學(xué)生觀點的碰撞、意見的交換、心靈的融合，雙方理解，相互承受，實現(xiàn)思想品德情感的共同開展。2.2提高教師德育素質(zhì)提高教師的德育素質(zhì)是解決德育過程根本構(gòu)造矛盾的關(guān)鍵。德育素質(zhì)包括教師擁有豐富、淵博的思想、政治、道德知識，超強(qiáng)的德育能力， 以及掌握學(xué)生思想品德形成、開展的規(guī)律和德育的方法。因此提高教師的德

9、育素質(zhì)， 首先要提高教師的德育意識。教師要意識到自己是一個德育者，是一位“人師， 也就是說教師應(yīng)該追求的職業(yè)精神是：開展學(xué)生，也開展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己。解決師生之間的矛盾教師起著主導(dǎo)作用。例如教師在課堂上口假設(shè)懸河的講專業(yè)理論知識，但多數(shù)學(xué)生在下面進(jìn)展著與聽課無關(guān)的一些活動， 如果教師發(fā)現(xiàn)后采取適當(dāng)?shù)拇胧┮苍S會有好的結(jié)果，可是如果對學(xué)生進(jìn)展一番狂罵，這勢必導(dǎo)致以后的課堂更加難以持續(xù)。其實在深入了解目前高職院校的學(xué)生內(nèi)心后會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛意識里希望每個教師都能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，能通過贊美的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，能以和平的方式與他們進(jìn)展交流和溝通，更重要的是能尊重他們的人格。這些都可以在學(xué)生對教師的測評中找到答案，他們對一些人格魅力. .jz*好的教師會給予很高的評價。教師必須意識到自己的言行無時無刻不在影響學(xué)生，要提高教師的德育能力， 以提高解決矛盾的效率和質(zhì)量。教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，加強(qiáng)傳道、授業(yè)、解惑的能力，適時組織學(xué)生開展德育活動，正確評價學(xué)生。 同時在新形勢下把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，將課堂作為育人的前沿陣地，正確認(rèn)識當(dāng)前青年學(xué)生思想活潑、個性張揚(yáng)的現(xiàn)狀