高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式存在的問題與對策

1、    高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式存在的問題與對策    楊彥 汪國珍 劉玲華 敖薪摘 要：目前國內(nèi)的高等職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式尤其是醫(yī)學類院校發(fā)展緩慢，通過分析國內(nèi)高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式，探討高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式存在的問題與對策，為今后在基層、社區(qū)等更多領域類開展護理人才定向培養(yǎng)提高借鑒，以全方位滿足社會需要。關(guān)鍵詞：定向培養(yǎng);高等職業(yè);護理為了促進高等職業(yè)教育能更好的長足發(fā)展，解決就業(yè)難題，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高等技術(shù)應用性人才，國家積極鼓勵職業(yè)院校開展工學合作、校企合作辦學，由此給我國高等職業(yè)教育帶來了新的發(fā)

2、展機遇。定向培養(yǎng)是工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，也是解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題的一種有效途徑。通過定向培養(yǎng)能培養(yǎng)出符合用人單位要求、具有職業(yè)素質(zhì)和高技術(shù)能力的畢業(yè)生，以提高其被接納程度。而目前定向培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育尤其是護理領域中推行十分緩慢，現(xiàn)就高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式存在的問題與對策分析如下：一、高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式的基本現(xiàn)狀近年來開設護理類專業(yè)的高等職業(yè)院校數(shù)量不斷增加，招生的數(shù)量也不斷增加。而如今隨著人們對健康的認識水平和要求不斷提高，對護理專業(yè)學生的綜合能力和整體素質(zhì)要求不斷增加。盡管不少學校開設了相關(guān)課程，專人負責對學生進行就業(yè)指導、思想道德和心理疏導等都不能

3、從根本上解決教學與社會需求之間的矛盾。因此在相應國家積極倡導的職業(yè)院校開展工學合作、校企合作辦學的政策影響下，職業(yè)院校開始嘗試進行工學結(jié)合模式的研究。定向培養(yǎng)是工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，院校和企業(yè)共同制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，利用雙方的資源聯(lián)合培養(yǎng)學生和直接就業(yè)的合作辦學模式，也是解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題的一種有效途徑。目前高等職業(yè)學校護理專業(yè)定向培養(yǎng)還處于初步探索階段，只有重癥醫(yī)學專科護士和軍隊聘用護士的定向培養(yǎng)。因為除了常規(guī)護理學知識和技能外，重癥醫(yī)學科護士的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求較高，而軍隊醫(yī)院的護士還需要掌握常用的軍事醫(yī)學知識，具備一定的身體心理素質(zhì)和軍事素

4、質(zhì)，開展定向培養(yǎng)就可以在學生一入學就按照企業(yè)崗位的要求進行相應知識、技能和素質(zhì)的訓練，畢業(yè)后就能直接上崗，縮短了入職后的培養(yǎng)周期。同時也讓學生及早感受企業(yè)的文化，提升學生的歸屬感以降低離職率，更好地實現(xiàn)教學和就業(yè)的無縫對接，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)技能型人才。相信隨著臨床護理分科的不斷細化，社區(qū)、養(yǎng)老等行業(yè)的發(fā)展，對?？谱o士的要求不斷提高，未來高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式將會顯示出強大的生命力。二、高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式存在的問題雖然高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式具有較強的應用價值，但是在實施的過程中還是存在一定的問題影響著該模式的推行與應用。（一）校企雙方的合作有待進一步加強

5、校企的合作必須建立在雙贏的基礎上才能長遠發(fā)展，但事實上學校的發(fā)展和企業(yè)需要存在一定矛盾。學校希望提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)需要的是忠誠于企業(yè)的職工。因此校企雙方的合作模式都是共同制定人才培養(yǎng)方案，前兩年在校完成理論和技能的學習后第三年進入企業(yè)實習，校企共同培養(yǎng)，由于前期學生臨床知識的缺乏，導致進入臨床所學知識和實際運用之間存在轉(zhuǎn)換困難。企業(yè)的參與力度有待進一步加強，企業(yè)只是停留在選擇人才的層面，缺乏對具體課程設置的參與、教材編寫、教學活動參與等深度合作。（二）學校教學管理與企業(yè)管理存在一定程度的差異高等職業(yè)學校學生在學校學習期間自律性、主動學習、積極思考的能力、對自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的意識有待進一步

6、提高。進入企業(yè)實習和工作后發(fā)現(xiàn)企業(yè)對職工的學習主動性、自律性以及創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等要求比學校更為嚴格，在工作和生活中不可能像在校期間得到老師及時有效的心理疏導。因此學生會產(chǎn)生較大的心理落差，缺乏歸屬感，思想上出現(xiàn)懈怠和波動，最終影響學生在企業(yè)的離職率增加。而企業(yè)面對個性突出的90后在實習和入職后的管理也深感棘手。（三）學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠由于護理專業(yè)的特殊性，學生的課程必須涵蓋公共基礎知識、醫(yī)學基礎知識、專業(yè)知識和技能。定向培養(yǎng)班級還需要增加滿足企業(yè)崗位的課程和技能，對于人文素質(zhì)課程重視度不夠，課程設置不合理。而現(xiàn)代護理模式要求護士能運用人文知識與服務對象之間進行有效溝通。（四）學生的

7、擇業(yè)觀不成熟定向培養(yǎng)是在學生入校就開始組建班級進行有針對性的培養(yǎng)，學生在選擇時多數(shù)聽取家長、身邊朋友以及老師的專業(yè)指導意見。隨著后續(xù)的學習，學生對崗位的認識和認同也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，失去學習興趣或工作熱情，導致中途改變主意，或者入職一年內(nèi)離職等情況出現(xiàn)。三、完善高等職業(yè)學校護理人才定向培養(yǎng)模式探討（一）國家出臺相關(guān)政策讓更多的企業(yè)參與合作國家相關(guān)部門應出臺相應的政策，對參與合作的企業(yè)給予一定程度的政策傾斜和獎勵，從而使企業(yè)積極參與定向培養(yǎng)的過程中，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）校企之間的合作應更加全面深入護理是一門實踐性很強的專業(yè)，企業(yè)進一步深入到教學實施和監(jiān)督的過程中，加強對學生的培訓力度，將更多

8、的企業(yè)文化和企業(yè)管理等知識融入到教學過程中，在制定人才培養(yǎng)方案時對相應的知識、技能、綜合素質(zhì)的要求細化，增加企業(yè)文化知識的介紹;參與課程設置和教學活動，定時邀請醫(yī)院的專家來學校對學生進行企業(yè)文化、企業(yè)對護士的要求等知識宣講，加強學生與企業(yè)人員之間的溝通交流，讓學生對企業(yè)的認識和理解不斷加強，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對崗位的認識。此外企業(yè)可以幫助學校對教師進行培訓，從而提高教師的教學能力，提高教學質(zhì)量。同時加強校企之間教學和學生管理人員之間的對接和交流，使學生快速適應崗位。（三）加強對學生進行擇業(yè)觀的指導在校教學及集中培訓期間，職業(yè)指導老師應開展多種形式的教學增強學生對職場環(huán)境的感性認識，對

9、企業(yè)實習進行理性思考，對職業(yè)進行精準定位5。在企業(yè)也需要相應人員對學生進行崗位定位、企業(yè)文化介紹，進一步幫助學生明確自己的擇業(yè)觀。同時也應給與學生一定自主選擇的權(quán)利。（四）優(yōu)化人文課程設置提高管理人員和專業(yè)教師對人文課程的重視度，與企業(yè)共同研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在一定范圍內(nèi)優(yōu)化醫(yī)學人文課程所占的比例。同時在學生學習或者臨床見習、實習的過程中將人文知識教育穿插其中，從而加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上所述，在未來護士專業(yè)專科化發(fā)展的趨勢下進行高等職業(yè)學校護理專業(yè)開展定向培養(yǎng)的研究和探索是值得嘗試的。在實施的過程中應結(jié)合校企雙方的特點以及崗位的特殊性進行創(chuàng)新，深層次合作，為護理高等職業(yè)學校進一步開

10、展工學合作辦學搭建平臺、積累經(jīng)驗和信息，也為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展的人才。參考文獻1 張進，孫磊.高校定向培養(yǎng)模式中的問題分析及對策j.中共青島市委黨校青島行政學院學報，2010（02）：70-72.2 王蘭芝，劉淑霞，于玲玲等.高職護理專業(yè)學生定向培養(yǎng)教學模式的構(gòu)建與實踐j.中華護理教育，2016，13（10）：725-727.3 申梅驊.校企合作定向培養(yǎng)專業(yè)人才的模式探析j.中小企業(yè)管理與科技，2019（01）：78-79.4 李黎明，呂歡，夏明，宋葆云.院校聯(lián)合定向培養(yǎng)icu專業(yè)護士的探索與實踐j.中國護理管理，2015，15（04）：448-449.5 陳本鋒，王濤.校企協(xié)同機制下高職