班主任工作反思素質(zhì)教育下學(xué)生的自主管理

1、班主任工作反思素質(zhì)教育下學(xué)生的自主管理在初中階段， 我們經(jīng)常遇到一些對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣， 沉迷 于 網(wǎng)絡(luò)，自私、懶惰甚至冷漠的學(xué)生。初中生正是人生觀、 價(jià) 值觀逐漸形成的階段，怎樣才能挖掘他們的潛能，激發(fā)他 們 的動(dòng)機(jī)呢？在全面貫徹素質(zhì)教育的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí) 施 自主教育，可以迅速提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了 學(xué) 生的創(chuàng)新精神。我們?nèi)祟愖鳛橐环N對(duì)象性存在物， 對(duì)自然界、 外部感性 世 界必然具有依賴性，但人又不是消極地依賴自然。人要以 自 己的行動(dòng)來(lái)改變世界，使自己在世界中處于主體地位，并 按 照自己的力量、需要和方式來(lái)掌握自己的生活，依靠自己 的 力量來(lái)保證自己的生存和開(kāi)展，自主性是對(duì)依

2、賴性的一種 揚(yáng) 棄。人只有成為自主的人，才會(huì)有自主教育性。相反，一 個(gè) 人如果一味的被制度、信條約束著，言行“不由自主 他便 淪為工具， 失去了主動(dòng)要求開(kāi)展的時(shí)機(jī)， 就會(huì)產(chǎn)生厭惡 消 沉和冷漠。為了給學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)、 主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)開(kāi)展， 使他們真正成為教育的主體 和 學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手，為學(xué)生搭建 自 主教育平臺(tái)。一、轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高他們對(duì)自主教育的認(rèn)識(shí)。 教師是教育的實(shí)施者，在教育中起主導(dǎo)作用。教師對(duì)自 主教 育的認(rèn)識(shí)直接影響著自主教育的效果。所以，作為教師 要以 人為本，尊重學(xué)生，遵循學(xué)生身心開(kāi)展的規(guī)律。只有這 樣才 能真正

3、讓“學(xué)生成為主人 ，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 力。二、以課堂為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、課堂上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 我們要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。教 師要 先給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，通過(guò)自學(xué)的過(guò)程讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題， 主動(dòng)提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，再解決問(wèn)題。這樣才能對(duì)癥下藥， 真正教給學(xué)生他們所需要的知識(shí)。我們要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。分組時(shí)前后 4 認(rèn)為 以小組，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也可 以延伸到課外。留點(diǎn)錯(cuò)誤給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。教師要盡可 能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。尊重學(xué)生自主探索。學(xué)生都有自己獨(dú)立的思維

4、方式，教師 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較篩選最正確的思維 方 式。“授之以魚(yú)不如“授之以漁 。教給學(xué)生自主求知的 方法。學(xué)生只有掌握學(xué)法，才能具備終身的學(xué)習(xí)能力。2、小步走，讓學(xué)生“踮起腳摘桃子 ，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層， 萬(wàn)不可搞統(tǒng)一要求。 鼓勵(lì)學(xué)生根 據(jù) 教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì) 各 層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、鼓勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn) 步 設(shè)立了臺(tái)階。教師施教要分層。 一方面， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 由淺入深， 層 層遞進(jìn)；另一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)根底和能力， 采 取不同的施教策略，分層要求，分層設(shè)問(wèn)，分層練習(xí)，使 教 學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、需求和現(xiàn)實(shí)水平。教師的評(píng)價(jià)要分層。因材施教也應(yīng)表達(dá)在用不同層次的 標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生， 照顧其個(gè)性差異性， 重在有所發(fā) 展 上。如：讀書(shū)任務(wù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，記憶力強(qiáng)弱， 布 置不同的量。3、為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。 組內(nèi)交往。組外擴(kuò)散交往。4、為學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)展提供廣闊的空間。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)， 不唯師，求新求異。 當(dāng)學(xué)生提出不同 的 見(jiàn)解時(shí)，教師給予客觀的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的求新求異 的 思維品質(zhì)。全方位、 多角度地拓展學(xué)生思維。 在課堂教學(xué)中， 應(yīng)盡 量 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，融會(huì)貫穿課內(nèi)外知識(shí)， 并采取集體討論形式，建立一個(gè)多向流通的信息網(wǎng)絡(luò)。三、充分利用班級(jí)活動(dòng)主陣

6、地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。1、創(chuàng)設(shè)民主、競(jìng)爭(zhēng)、平等的氣氛。勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班 級(jí) 管理。在班干部選擇上實(shí)行 “自薦演講與民主選舉結(jié)合制 和“常務(wù)班長(zhǎng)與值周班長(zhǎng)結(jié)合制 ，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級(jí)工 作的責(zé)任感和使命感。二是創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)加強(qiáng)小組管理。我們把學(xué) 生按“平衡法細(xì)分成假設(shè)干小組，每組由學(xué)生自己推薦兩 個(gè) 工作負(fù)責(zé)、有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生任小組長(zhǎng)，大小事務(wù)都 讓 學(xué)生自己做主。各小組的情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出優(yōu)秀小組， 以 鼓勵(lì)個(gè)小組間進(jìn)行有力競(jìng)爭(zhēng)。每周對(duì)三是教師、班干部與 其 他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級(jí)工作，使每一個(gè)學(xué)生都能 處 于被尊重的地位。四是舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班，通過(guò)校級(jí)領(lǐng) 導(dǎo) 的講座輔導(dǎo)，提高學(xué)生干部自

7、主管理的能力。2、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生逐步理解社會(huì)、 學(xué)校和家庭對(duì)他們的要求，了解自己的長(zhǎng)處、短處，并在此基 礎(chǔ)上，明確自己和集體的努力目標(biāo)，然后以此為參照來(lái)自 我 催促，檢查平時(shí)的言行和思想。如初二將班上學(xué)生按“平 衡 法分成八個(gè)大組，每組由學(xué)生推薦兩名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)定期 組 織全組同學(xué)結(jié)合小組和班級(jí)努力目標(biāo)對(duì)大家各方面的表 現(xiàn)進(jìn) 行評(píng)價(jià)，并提出下一步的努力方向。3、自主教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)， 是自主性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，無(wú)視中間， 只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大局部表 現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N缺乏，我 們提出了 “

8、人人有事做，事事有人管的方針，把班級(jí)管理 事務(wù)合理 分工，讓學(xué)生人人自報(bào)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，自主選擇管理 角色。同 時(shí)，班干部也打破了過(guò)去 “一任幾年不換 的情況 管理角 色輪流互換，給每個(gè)學(xué)生提供為同學(xué)效勞和鍛煉多方 面能力 的時(shí)機(jī)。4、完善評(píng)價(jià)，全方位多視角鼓勵(lì)學(xué)生。首先是保持激勵(lì)的經(jīng)常性，其次是注意鼓勵(lì)的多樣性，既有個(gè)人鼓勵(lì)，又 有 小組鼓勵(lì)，有效地鼓勵(lì)了合作互助精神。鼓勵(lì)手段也不再 局 限于以往的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，而是根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取 靈 活多樣的方式。如組織表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生，開(kāi)展“走 向 大自然等活動(dòng)以示獎(jiǎng)勵(lì)。還注意鼓勵(lì)的層次性，改變了 以 往僅表?yè)P(yáng)、 獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生的做法， 對(duì)有進(jìn)步、

9、有特長(zhǎng)的學(xué)生， 也給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、 熱情的鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都充滿希望和動(dòng) 力。5、給學(xué)生時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)自我教育的時(shí)機(jī)。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、 自治的轉(zhuǎn)化， 班級(jí)管理也必須由扶到 放， 給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗 試， 試行“無(wú)班主任日 。試行之初定在每周星期四，因?yàn)?這個(gè) 時(shí)間便于收和放。 一段時(shí)間后， 每周增加一日。 無(wú)班主 任日， 并非放任自流，而是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，宏觀上控制 指導(dǎo)， 微觀上放手，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日 常班級(jí) 事務(wù)。這種自主式管理也延伸到校園管理中，強(qiáng)化了 學(xué)生的我是由中小主人意識(shí)四、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)， 讓學(xué)生自主開(kāi)展興趣和特長(zhǎng)。1、開(kāi)辦班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)期刊，每?jī)芍芤黄?。把熱?ài)文學(xué)和美術(shù)的同學(xué)組織在一起， 在班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)上發(fā)表同學(xué)們自己的文章。 讓 同學(xué)們自己做美工編輯， 設(shè)計(jì)見(jiàn)報(bào)的版式和花邊、 插圖等 同 學(xué)們出什么內(nèi)容的簡(jiǎn)報(bào)完全自主，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。2、下棋是很多男孩子的鐘愛(ài)，組織棋社，開(kāi)展他們的棋藝。3、開(kāi)設(shè)硬筆