課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中的整合策略

1、    課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中的整合策略    安中賢摘 要：伴隨著教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多的新的教學(xué)方法被運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀大多是以教師講課為主，而課外閱讀則是學(xué)生閱讀課外讀物。近年來，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛采用，而課外讀物種類繁多，內(nèi)容廣泛，十分適合讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。因此，文章對(duì)群文閱讀的概念以及價(jià)值進(jìn)行闡述，對(duì)課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的意義進(jìn)行分析，并提出具體的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：課外讀物;小學(xué)語文;群文閱讀;整合策略中圖分

2、類號(hào)：g62          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a          文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0135-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.30.067當(dāng)前，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的閱讀能力越來越重視，要想讓學(xué)生有自己的思想，有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。而群文閱讀是整合學(xué)生課外讀物時(shí)一個(gè)很好的方法。一、群文閱讀的概念及其價(jià)值群文閱讀是近年來興起的一種具有突破性的教學(xué)實(shí)踐方法。經(jīng)過不斷的修正與完善，如今群文閱讀已經(jīng)是中

3、小學(xué)閱讀教學(xué)中被廣泛采用并且效果良好的一種教學(xué)方式。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。這是一種適合學(xué)生交流學(xué)習(xí)的閱讀方法，在充分發(fā)揮個(gè)人才智的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共享智慧，逐步探尋文本意義，在文本領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。群文閱讀不是為了擴(kuò)大閱讀量而進(jìn)行閱讀，它是一種思想交流的閱讀方式，使閱讀有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。群文閱讀的議題是指在一組群文文本中可以討論的話題，議題的構(gòu)建在群文閱讀中有著至關(guān)重要的地位。群文閱讀可以最大限度地整合閱讀資料，讓閱讀的人進(jìn)行思想交流。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，信息交流日益增多的時(shí)代，群文閱讀可以將各

4、種書籍進(jìn)行有效的整合，從而大大提高閱讀效率。而且群文閱讀建立了一種思維模式，給學(xué)生創(chuàng)造了系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判思維的空間，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和日后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。除此之外，學(xué)生在群文閱讀時(shí)，有一套較為完善的交流思考模式，學(xué)生之間互相討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大作用。二、課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的意義（一）方便學(xué)生交流，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣群文閱讀是一種獨(dú)特的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生確定一個(gè)思考方向或者閱讀角度，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中尋找問題的答案，從

5、而慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。比如，在讀一本課外讀物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給學(xué)生一些思考的線索，例如讓學(xué)生對(duì)書中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，對(duì)情節(jié)進(jìn)行劃分，或者找出書中的描寫手法并說出其在文中起到的作用，以及這種手法該如何運(yùn)用等，在閱讀的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀的過程中，還可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀不同的課外讀物，探討書中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生的思考更加具有深度。（二）讓學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力隨著教育的發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這其中包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維。讀書的過程就是一個(gè)思考的過程，在閱讀的過程中，如果只閱讀不思考，認(rèn)為只要讀過書，能把書中的

6、東西記住就行，那和單純地認(rèn)為“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”又有什么區(qū)別？如果只是一味地讀書，認(rèn)為書中的內(nèi)容都是好的，都是對(duì)的，那么讀書便失去了其本來的意義。在讀書的時(shí)候，應(yīng)該有自己的思考，并結(jié)合寫作背景以及社會(huì)背景，充分將自己的思考與書本內(nèi)容相結(jié)合，使所讀的內(nèi)容真正變成自己的東西。由于群文閱讀要求學(xué)生去思考探討，所以將課外讀物與群文閱讀相結(jié)合，在閱讀過程中，學(xué)生就會(huì)將自己的思維帶進(jìn)去。圍繞議題展開討論，在討論的過程中學(xué)生就會(huì)根據(jù)議題的內(nèi)容進(jìn)行思考，很容易形成邏輯思維。并且，群文閱讀同時(shí)閱讀好幾本書的內(nèi)容，在學(xué)生討論時(shí)教師可以引導(dǎo)其將不同的書進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。而學(xué)生之間

7、的討論使思維火花進(jìn)行碰撞，很容易形成新的觀點(diǎn)，在激烈的探討中，形成批判性思維。（三）提供思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力群文閱讀是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上給了學(xué)生更多思考的空間，學(xué)生可以自己思考，也可以和別人討論，從而達(dá)到更深層次學(xué)習(xí)的目的。群文閱讀并不是要讓學(xué)生多讀書，更重要的是鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力。而自主學(xué)習(xí)除了考驗(yàn)學(xué)生的自制力外，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)就意味著沒有教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法找到問題的突破口，最終解決問題。課外讀物本就是需要學(xué)生自己去閱讀的書目，并且需要學(xué)生自己去思考，而群文閱讀則給學(xué)生提供了一種好的閱讀

8、方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。將這二者結(jié)合，即課外讀物的自主學(xué)習(xí)與群文閱讀相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。三、課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的具體策略（一）以課本做引導(dǎo)，展開群文閱讀如果說課外讀物是豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，那么課本便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何學(xué)習(xí)的。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，課本知識(shí)便是“漁”。因此，語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也不應(yīng)將課本丟棄，這是一種舍本逐末的行為。雖然課外讀物對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)有很大的幫助，然而，課外讀物內(nèi)容繁多，種類繁雜，學(xué)生一開始有可能無法完全

9、接受。因此，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生展開群文閱讀時(shí)，可以以課本中的內(nèi)容作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)拓展到未有的知識(shí)，這樣以課本知識(shí)和課外讀物做一個(gè)銜接，可以讓學(xué)生更好地去接受和學(xué)習(xí)課外讀物中的內(nèi)容。（二）為學(xué)生選擇適合的課外讀物，方便學(xué)生閱讀小學(xué)生年齡較小，理解能力和閱讀能力較之中學(xué)生來說還有一定差距。因此，語文教師在讓學(xué)生開展群文閱讀之時(shí)，要為學(xué)生選擇合適的課外讀物。一開始不能選擇那些較難理解，文學(xué)性較強(qiáng)，并且人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)較為繁復(fù)的課外讀物，比如百年孤獨(dú)紅樓夢(mèng)等名著。并不是說這種名著不好，而是因?yàn)檫@些名著對(duì)于大部分小學(xué)生來說較難理解，因?yàn)槔锩嫒宋镙^多，并且需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來進(jìn)行理解

10、。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，可以讓學(xué)生慢慢去接觸這些名著內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于一些熱愛閱讀且閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些文學(xué)性較強(qiáng)的書目。在為學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，還應(yīng)該使課外讀物之間有一定的關(guān)聯(lián)性，而不能選擇一些沒有任何關(guān)聯(lián)的課外讀物，這會(huì)導(dǎo)致在閱讀的時(shí)候難以找到議題，無法凸顯出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。比如，語文教師可以為學(xué)生選擇凡爾納的三部曲格蘭特船長(zhǎng)的兒女海底兩萬里和神秘島。這三部作品帶有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)性質(zhì)，且三部作品之間有相互的聯(lián)系，十分適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。（三）綜合各類書籍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣泛的交流空間在進(jìn)行一段時(shí)間的群文閱讀之后，學(xué)生對(duì)群文閱讀有了一定的了解，并且有了一定的閱

11、讀能力，此時(shí)語文教師便可以為學(xué)生選擇更多種類的書籍。教師可以將各類書籍綜合起來，讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)有一個(gè)廣泛的交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，碰撞出思維的火花。其實(shí)，無論是哪種類型的文學(xué)作品，到最后都是殊途同歸，因此只要學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，并且充分掌握了全文閱讀的內(nèi)涵，再發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生就可以在不同種類的書籍當(dāng)中尋找出其相同之處，真正在閱讀的時(shí)候做到融會(huì)貫通。（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)讀書不僅是學(xué)習(xí)書中的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。真正喜歡閱讀熱愛閱讀的人，可以從書中找到人生的樂趣和人生的智慧。書中的內(nèi)容大部分來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，

12、因此，在讀書的時(shí)候我們要抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)前有很多人讀書都陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為讀的書越多越好，把讀書作為炫耀的一種資本。在讀書的時(shí)候只是去記書中所說的話，對(duì)其內(nèi)容沒有一個(gè)深入的思考和研究，這是一種非常錯(cuò)誤的讀書方法。讀書重在提高人的內(nèi)在，外在的表現(xiàn)只是讀書的一個(gè)附加品。因此，語文教師在讓學(xué)生展開群文閱讀時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的讀書姿態(tài)去讀書。例如，在學(xué)生對(duì)很多書籍進(jìn)行集中探討交流時(shí)，語文教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這些書中的聯(lián)系，讓學(xué)生敢于提出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師還要讓學(xué)生對(duì)書中的一些觀點(diǎn)提出自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度看待問題，對(duì)于書中一些有爭(zhēng)議的地方，鼓勵(lì)學(xué)生去探討交流。對(duì)于學(xué)生提出的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在這樣的交流與爭(zhēng)論中，學(xué)生的閱讀水平會(huì)逐漸提高，漸漸地便會(huì)把讀書作為一種樂趣，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。四、結(jié)語課外讀物以其種類多樣和內(nèi)容豐富而被很多小學(xué)教師運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，然而，其豐富的種類也給學(xué)生和教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，能夠促使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的壓力下不斷突破。群文閱讀是一種新型的閱讀方式，可以讓學(xué)生對(duì)不同種類的書籍進(jìn)行集中的研究和探討，大大提