“厭學(xué)與流失研究”子課題結(jié)題報(bào)告資料

1、 21世紀(jì)教育研究院教育調(diào)研小額資助項(xiàng)目“中職教育學(xué)生厭學(xué)與流失研究”之子課題“職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)研究”結(jié) 題 報(bào) 告濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校課題組2011年10月 “中職教育學(xué)生厭學(xué)與流失研究”之子課題“職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)”研究研究（結(jié)題）報(bào)告序：職業(yè)教育中學(xué)生厭學(xué)與流失現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重，課題組通過調(diào)研分析認(rèn)為，雖然學(xué)生厭學(xué)有著很復(fù)雜的原因，包括社會、家庭、個人、學(xué)校原因，但學(xué)校的原因是主要的，也是可以控制和改進(jìn)的。學(xué)校方面的改進(jìn)，主要還是從教學(xué)這個主渠道進(jìn)行，教學(xué)是個系統(tǒng)工程，所以要從這個系統(tǒng)工程上改進(jìn)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下定了決心，以“厭學(xué)與流失”研究為突破口，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革。一、課題研究的理論依據(jù)

2、與指導(dǎo)思想1.課題研究的理論依據(jù) （1）行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的核心是：以人為本、自我控制、能力本位?！耙匀藶楸尽笔菞l件要素，“自我控制”是過程要素，“能力本位”是目標(biāo)要素。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在一定的情境下，借助于其他人的幫助，利用必要的技術(shù)和資料，通過與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)

3、知識框架。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是：情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu)?！扒榫场笔菞l件要素，“協(xié)商”“會話”是過程要素，“意義建構(gòu)”是一種能力，是目標(biāo)要素。（3）多元智力（智能）理論認(rèn)為，每個學(xué)生在不同程度上擁有多種智力(言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、音樂-節(jié)奏智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力、觀察-探索智力)，每一個人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組合在一起。智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰

4、明，在哪些方面變得聰明。多元智力理論為現(xiàn)代人才觀的建立提供了理論依據(jù)，人有多元智力，也就決定了人成才的多元化，這為教學(xué)改革提供了思路。因此，我們進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)改革的主導(dǎo)教學(xué)理念是“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念以市場為需求、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位；主導(dǎo)的教學(xué)觀是“能力本位” 教學(xué)觀。“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念應(yīng)用模型如下：微觀層：“一體化”教學(xué)中觀層面：工學(xué)結(jié)合的課程（工作過程導(dǎo)向）宏觀層面：校企合作2.課題研究的指導(dǎo)思想根據(jù)理論依據(jù)以及學(xué)生厭學(xué)的原因分析，我們確立的課題研究或教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：滲透新理念“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)；樹立新觀點(diǎn)能力本位教學(xué)觀；建立新課程工學(xué)結(jié)合（工作過程導(dǎo)向）；實(shí)施新模式“

5、一體化”教學(xué)； 應(yīng)用新方法“任務(wù)”導(dǎo)向（做中學(xué)、學(xué)中做）；創(chuàng)建新課堂高效課堂（“活化”性高）；培養(yǎng)新能力職業(yè)能力（就業(yè)力），創(chuàng)新能力（競爭力、發(fā)展力），學(xué)習(xí)能力（可持續(xù)發(fā)展力）。 這也是課題研究或教學(xué)改革的目標(biāo)（成果）。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究或教學(xué)改革的目標(biāo)或成果是： 1.建立基于能力本位教學(xué)觀的“一體化”課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)組織。2.探索基于能力本位教學(xué)觀的“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)。3.探索基于能力本位觀的教學(xué)考核。三、課題研究范圍及研究方法我校本課題研究涉及機(jī)電、數(shù)控、焊接三個專業(yè)。研究人員主要是三個專業(yè)教研組長及其任課教師：車希海（課題組長）、胡震忠、李友勝、李正偉、謝明、沈杰、李

6、斌、王金嶺、馬新文、章定鳴、董連紅、黃燕平、王新貞、王莉萍、呂光輝、于學(xué)田、高興。課題組長負(fù)責(zé)制。研究方法主要是行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究策略：（1）實(shí)施課題研究的“三部曲”：領(lǐng)導(dǎo)重視+科學(xué)技術(shù)=生產(chǎn)力，領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力=生產(chǎn)力，學(xué)校是把該課題研究（教學(xué)改革）列入校長一把手工程來抓；在系統(tǒng)工程上貫徹落實(shí)（涉及課程、教學(xué)、評價、管理等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個環(huán)節(jié)或教法層面上，要實(shí)施全員培訓(xùn)管理層面（教學(xué)策略校長篇）、教師層面（教學(xué)策略教師篇）、學(xué)生層面（教學(xué)策略學(xué)生篇）；通過校本研究指導(dǎo)教學(xué)改革。（2）采取先試點(diǎn)（試點(diǎn)班）后推開的策略，首先在選定的試點(diǎn)班中按照課題研究方案進(jìn)行，中期后全部在三個專

7、業(yè)所有班級中普及；先教改后課改，就是先進(jìn)行一段時間的教學(xué)改革，教師按照要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生課改需求后再進(jìn)行課程改革，教改、課改一起推進(jìn)。四、研究過程或成果1.課堂“一體化”教學(xué)探索探索課堂一體化教學(xué)，必然涉及到課堂“一體化”教學(xué)模式與教學(xué)組織。一個核心：能力培養(yǎng)兩個關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動 問題引導(dǎo)三維目標(biāo)：知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）四個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，根據(jù)職業(yè)核心能力要素，以“能力本位”教學(xué)觀的“一體化”課堂教學(xué)模式（塔式1234），如下圖所示。在該教學(xué)模式中全面滲透了能力本位教學(xué)觀中的5個特性（系統(tǒng)性，就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要落實(shí)能力培養(yǎng)；

8、針對性就是針對具體內(nèi)容落實(shí)能力培養(yǎng)；能力的層次性；能力的發(fā)展性；行動性，就是將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，也稱知識的“活化”性。）圖1 課堂“一體化”教學(xué)模式課堂教學(xué)組織模型如圖2所示。圖圖2教學(xué)組織模型在教學(xué)組織中，教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家運(yùn)用過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或問題，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問題的解決過程，使知識與技能得到應(yīng)用和遷移;預(yù)習(xí)不是課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，而是課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師利用“預(yù)習(xí)提綱”或“任務(wù)書”將課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，利用自主學(xué)習(xí)將學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動調(diào)動起來，并引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)中來。如圖3所示，課堂教學(xué)現(xiàn)場。 圖3 課堂教學(xué)現(xiàn)場在課堂教學(xué)研究中，我們主要研究創(chuàng)建了三

9、個層次的課堂(如圖4所示)：有效課堂：教師的教學(xué)行為有效；學(xué)生的學(xué)習(xí)有效（知識“活化”、素養(yǎng)提升）。有效課堂高效課堂精品課堂圖4 課堂的幾個層次高效課堂：教學(xué)效率高，知識“活化”高，學(xué)生參與度高，能力與素養(yǎng)提升高。精品課堂：在高效課堂的基礎(chǔ)上，做到完美。學(xué)校通過說課這種形式，將課堂教學(xué)研究與精品課堂的創(chuàng)建活動有機(jī)結(jié)合起來。 學(xué)校創(chuàng)新課堂教學(xué)研究的形式，車希海老師設(shè)計(jì)的“原畫繪制”教案獲全國技工院校教學(xué)成果評比二等獎，根據(jù)該教案進(jìn)行的說課獲山東省技工院校教師說課比賽一等獎（第一名）。 2.工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)理論與實(shí)踐、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體的課程，建立以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系

10、。理論知識夠用為度，按照工作過程、以任務(wù)為中心整合理論知識與技能，形成“一體化”的課程（動態(tài)課程）。校本課程體系(知識、能力、素養(yǎng))校本課程（70-80%）精品課程（10-20%）圖5 課程開發(fā)“三部曲”“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念和機(jī)制下的課程開發(fā)要通過市場調(diào)研、企業(yè)研討論證或引進(jìn)企業(yè)參與開發(fā),以職業(yè)活動領(lǐng)域中崗位或工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn),即將崗位工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)單元,這樣開發(fā)的課程是以能力為本位的“一體化”課程。課程開發(fā)策略“三部曲”，如圖5所示。（1）建立校本課程標(biāo)準(zhǔn) 通過市場調(diào)研，分析專業(yè)崗位及工作過程，填寫專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表

11、，見表1。表1 XXX專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表序號崗位工作過程知識需求技能需求技能等級應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng) 反復(fù)進(jìn)行市場（相關(guān)企業(yè)或行業(yè)）調(diào)研和論證，修改、補(bǔ)充、完善專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 對專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表中的各崗位或工作過程中的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項(xiàng)進(jìn)行合并或優(yōu)化，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，見表2。表2 XXX專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)序號課程名稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）知識標(biāo)準(zhǔn)技能標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)參考課時應(yīng)達(dá)到的技能等級就業(yè)趨向（2）開發(fā)校本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識歸納任務(wù)案例任務(wù)分

12、析任務(wù)處理知識導(dǎo)航鞏固拓展問題探究學(xué)習(xí)評價閱讀材料相關(guān)鏈接學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)標(biāo)檢測任務(wù)1概述任務(wù)N學(xué)習(xí)領(lǐng)域XXXX圖6 校本教材結(jié)構(gòu)按照課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容單元，以信息的“采集、加工處理、表達(dá)”為邏輯線索，以“任務(wù)”為基本編寫內(nèi)容單位，以整合的理念（以“任務(wù)”為整合的中心，以知識、技能、情感及職業(yè)行為為整合的元素）編寫教材。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上，突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重教法與學(xué)法的滲透，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重能力的培養(yǎng)和職業(yè)行為的養(yǎng)成。通過本課題研究或教學(xué)改革，編寫出版了機(jī)械基礎(chǔ)數(shù)控車床加工技術(shù)普通車床加工技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)工程力學(xué)機(jī)械制圖金屬工藝學(xué)7本教材。校

13、本課程教材結(jié)構(gòu)如圖6所示,（3）精品課程建設(shè)通過校本課程開發(fā)研究，我們提出了精品課程的建設(shè)方向，并準(zhǔn)備啟動這項(xiàng)工程。精品課程建設(shè)的方向是：知識、技能、素養(yǎng)的一體化；集成度高（跨學(xué)科整合）；配套教學(xué)資源好（教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方案、試題庫等）；具有發(fā)展性、前瞻性、開放性。 3.教學(xué)考核教學(xué)考核改革包括課堂教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)業(yè)考試改革兩部分。（1）課堂教學(xué)評價對教師課堂教學(xué)的評價主要以教學(xué)效果的評價為主（教學(xué)效果是目的），教學(xué)過程評價為輔。對教學(xué)效果的評價，主要評價學(xué)生能力的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成，通過對任務(wù)或問題的處理、過程與方法、學(xué)習(xí)活動的參與程度、行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行評價；對教學(xué)過程

14、的評價，主要評價教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（任務(wù)設(shè)計(jì)、過程與方法設(shè)計(jì)等是否符合教學(xué)目標(biāo)）及教學(xué)組織（教學(xué)組織過程、環(huán)節(jié)等是否符合教學(xué)目標(biāo)），貫徹教師是過程專家的思想。課堂教學(xué)評價量標(biāo)見表3。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度依據(jù)多元智力理論，倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，按照能力本位的要求，實(shí)施“一體化”的教學(xué)考核。堅(jiān)持終結(jié)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的全過程。 紙介考試采取終結(jié)性評價。重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3：7、4

15、：6或5：5。命題比較：考核知識與技術(shù)命題（傳統(tǒng)命題）： 1）鐵路貨物運(yùn)輸?shù)姆绞椒譃椋?）（ ）（ ）。2）大宗貨物運(yùn)輸?shù)臈l件與辦理方式？ 3）危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)臈l件與辦理方式？考核能力命題（“能力本位”命題）： 1）某客戶在鐵路托運(yùn)一批糧食，則貨運(yùn)人員為其選擇的運(yùn)輸方式是（ ）。 2）某客戶提交的貨物運(yùn)輸清單如下，假如你是貨運(yùn)人員，請你為客戶設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案。 序號品名數(shù)量去向1電冰箱50臺廣州2布匹100匹沈陽3木材300立方青島4化學(xué)藥品10噸上海表3 濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校課堂教學(xué)評價量標(biāo)日 期 授課教師 授課班級 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)單元 評價指標(biāo)評

16、 價 內(nèi) 容量化得分回顧導(dǎo)學(xué)（15分）1知識回顧方式靈活，目的性強(qiáng)，有效性強(qiáng)5432巧妙導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)情，聯(lián)系實(shí)際5433教學(xué)語言流暢，教學(xué)手段先進(jìn)，提高教學(xué)效率543任務(wù)處理（30分）4任務(wù)設(shè)置合理、明確，引導(dǎo)問題靈活、有深度5435學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)、參與度大、積極性高5436教師注重學(xué)法指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，參與設(shè)問導(dǎo)疑、點(diǎn)撥導(dǎo)思，討論氣氛熱烈10867學(xué)生善于合理利用所學(xué)知識及信息資源，合作探究，集思廣益，任務(wù)處理體現(xiàn)知識形成且有創(chuàng)新1043交流評價（35分）8學(xué)生踴躍交流展示，語言流暢、表達(dá)清晰，表現(xiàn)大方得體5439學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合工作實(shí)際，相互質(zhì)疑釋疑、提

17、問答疑、爭論、討論、辯論、思維積極，展示成果質(zhì)量高108610師生點(diǎn)評精辟、評價合理，反饋及時，矯正迅速，反思有效 108611教師關(guān)注學(xué)生的課堂感受，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，采用鼓勵、激勵機(jī)制，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中感受成功的快樂1086效果檢測與價值（20分）12有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較好地掌握新學(xué)知識技能108613學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)行為養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)方法54314學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到提高543 100分總 分  以實(shí)踐操作方式考核能力，可以用項(xiàng)目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考

18、核可從以下幾個方面進(jìn)行：項(xiàng)目方案擬定任務(wù)質(zhì)量工藝規(guī)范過程與方法職業(yè)素養(yǎng)個人評價小組評價老師評價存在問題改進(jìn)措施 活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，采取過程性評價。這種評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程中進(jìn)行的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、分析問題的思路、對知識的理解和應(yīng)用水平、表達(dá)交流技能、職業(yè)行為養(yǎng)成等進(jìn)行評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績（某學(xué)科）：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。 學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)

19、素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分?jǐn)?shù)而是看前后是否有變化或進(jìn)步。考核應(yīng)用：貫徹就業(yè)導(dǎo)向，以就業(yè)促學(xué)習(xí)、促教學(xué)，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)招生質(zhì)量。實(shí)施學(xué)分制管理（學(xué)分包括：課程學(xué)分、獎勵學(xué)分、素養(yǎng)學(xué)分三部分組成），達(dá)到規(guī)定學(xué)分要求可提前進(jìn)入就業(yè)程序。 五、取得效果1.轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念教學(xué)改革的過程就是一個不斷更新教學(xué)觀念的過程。觀念是生產(chǎn)力，觀念也是教學(xué)質(zhì)量。“能力本位” “以人為本” “發(fā)展性教育”等新的教育教學(xué)理念不斷深入人心，民主開放的課程觀、和諧平等的師生觀、人人可以成才的現(xiàn)代人才觀逐步形成,學(xué)生的主體意識和個性意識不斷增強(qiáng)與提高。2. 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過以上系統(tǒng)化的研究與改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的遏制厭學(xué)與流失。3. 發(fā)展了學(xué)生整體素質(zhì)課內(nèi)課外相結(jié)合的整體性改革，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、研究探索能力、搜集與處理信息能力和專業(yè)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自尊自信的健全人格，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。4.促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)提升通過本課題作為教學(xué)