中小學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題及建議123

1、中小學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)存有的問題及建議 在基礎(chǔ)教育學(xué)段的常規(guī)教學(xué)中，作業(yè)的布置、完成與批改是一個(gè)基本的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過做作業(yè)，學(xué)生能夠即時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解和記憶；能夠嘗試使用知識(shí)解決問題，培養(yǎng)、形成水平；并可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過作業(yè)批改，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題與不足，即時(shí)反饋矯正。因而學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和教學(xué)管理者都十分重視作業(yè)環(huán)節(jié)。但據(jù)作者調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)還存有一些值得商榷和改進(jìn)的突出問題。1片面理解“減負(fù)”，忽略課外作業(yè)的配置片面理解“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，少布置甚至不布置作業(yè)。英語學(xué)習(xí)不但需要學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要使用英語知識(shí)的聽說讀寫的技能。而技能的形成是需要一

2、定的重復(fù)的。不布置作業(yè)，學(xué)生沒有聽說讀寫練習(xí)的機(jī)會(huì)，也就很難形成一定的語言技能。其實(shí)，“減負(fù)”要減的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不是必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)是否有效，不但僅是量的問題，還有質(zhì)的問題。必須以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為著眼點(diǎn)去布置作業(yè)，否則就會(huì)造成手段和目的的失配。2形式單一，內(nèi)容重復(fù)因?yàn)榭荚嚨膲毫?，?dāng)前學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)無奈地向應(yīng)試技巧、增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)分量方面傾斜。教師缺乏教育理論指導(dǎo)，對(duì)課外作業(yè)的配置、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧、課外作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用、功能、要求缺乏研究，忽視學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的水平和作業(yè)的層次。在練習(xí)內(nèi)容上，考試考什么，就給學(xué)生練什么

3、；在練習(xí)題型上，考試怎么考，就讓學(xué)生怎么練；形式單一，內(nèi)容重復(fù)是當(dāng)前學(xué)校課外練習(xí)的通病。課外作業(yè)是日常教學(xué)中使用最多的非正式評(píng)價(jià)的形式。在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，最大的問題是過度重視結(jié)果而忽視過程；在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，過度重視測(cè)試性的評(píng)價(jià)而忽視了非測(cè)試性的評(píng)價(jià)；在測(cè)試性的評(píng)價(jià)中，過度注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了教學(xué)之初的定位性評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；在測(cè)試性評(píng)價(jià)技術(shù)上，無論是定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)還是診斷性評(píng)價(jià)，甚至是日常教學(xué)中作為學(xué)生練習(xí)用的非正式的評(píng)價(jià)，也是“高考、中考考什么（內(nèi)容），日常教學(xué)就練習(xí)什么（內(nèi)容），高考、中考怎么考（用什么題型），日常練習(xí)就用什么題型練”。這樣的現(xiàn)

4、象普遍地存有于我們的課堂教學(xué)中。但是，在日常教學(xué)中，我們的目的是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)層次分明、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提升學(xué)生的水平，與升學(xué)考試的目的完全不同。結(jié)構(gòu)決定功能，技術(shù)手段也直接影響功能。所以，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，什么樣的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試技術(shù)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們就應(yīng)該采用什么樣的內(nèi)容和技術(shù)。一味使用高考、中考題型，只能挫傷一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、 作業(yè)質(zhì)量不高，實(shí)際效率低 各科教師為了爭(zhēng)取學(xué)生課外時(shí)間對(duì)本學(xué)科多用功夫，總是力爭(zhēng)多布置作業(yè)。家長(zhǎng)急于提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，潛意識(shí)中總認(rèn)為布置作業(yè)多的教師是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、工作扎實(shí)的老師。學(xué)生為了提升應(yīng)試、解題水平，總想把來自各方面的作業(yè)都做

5、完。在學(xué)生面臨的作業(yè)題海中，類型相同、內(nèi)容相近甚至重復(fù)者甚多，能真正體現(xiàn)“雙基”，提升學(xué)生水平，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，能舉一反三、觸類旁通的典型性、代表性作業(yè)題偏少。大量作業(yè)屬重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致作業(yè)實(shí)際效率不高。因?yàn)樽鳂I(yè)量大，使一些學(xué)習(xí)中下的學(xué)生無力應(yīng)付，只好抄襲交差。作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)他們的學(xué)習(xí)幾乎未發(fā)生作用。4、 作業(yè)模式單調(diào)，實(shí)踐作業(yè)偏少 中小學(xué)生的課外作業(yè)基本上都是書面作業(yè)，內(nèi)容來自課本、練習(xí)冊(cè)和老師布置，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中問題的，從作業(yè)來源看，除課本作業(yè)外，考試課均另外布置一定數(shù)量的作業(yè)，學(xué)校和家長(zhǎng)還為學(xué)生選購(gòu)了題如山海的“天天練”、“同步訓(xùn)練”之類的作業(yè)冊(cè)。一半以上的學(xué)生對(duì)作業(yè)望

6、而生畏、望而生厭，以至談之色變，一腔苦衷。巨量作業(yè)不但累及學(xué)生身心，影響其它的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)偏少，學(xué)生完成作業(yè)的方法是寫，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。結(jié)合實(shí)踐自編作業(yè)、“作業(yè)互助”、“任務(wù)分割”、“切塊拼接”等僅屬嘗試和提倡，未能普遍推廣實(shí)施。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合在作業(yè)環(huán)節(jié)上未能落實(shí)到位。5、 批改任務(wù)過重，教師疲于應(yīng)付 在作業(yè)批改上，從學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校和上級(jí)主管部門，似乎一致認(rèn)為批閱越細(xì)越好，批改量越大越好。教學(xué)常規(guī)細(xì)則對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段的要求多為全收全改，也有全收半改或每次批閱1/3的，有的學(xué)科還要求精批、面批。達(dá)到這些要求，教師如牛負(fù)重。以

7、中學(xué)數(shù)學(xué)為例，每位教師每天批改兩班都為50人的作業(yè)，每本作業(yè)用2分半鐘時(shí)間，就需4個(gè)多小時(shí)。以語文為例，一般大小作文間周一次，假定只批改大作文，兩班100人的作文，每篇文章用10分鐘，兩周就需16個(gè)小時(shí)，加上語文作業(yè)，每天至少也需4小時(shí)。在完成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)后，每天要拿出兩小時(shí)以上時(shí)間批改作業(yè)，如果再要精批細(xì)批，對(duì)教師來說，是何等的困難。很多教師面對(duì)作業(yè)，愁、怕、煩，難免應(yīng)付、做假。6、 檢查注重?cái)?shù)量，輕視質(zhì)量和內(nèi)容 學(xué)校和上級(jí)教育、教研部門檢查作業(yè)環(huán)節(jié)，一般側(cè)重于作業(yè)的數(shù)量和批改次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，涉及作業(yè)內(nèi)容較少。即使抽樣詳查內(nèi)容，也是側(cè)重于漏批、粗批、錯(cuò)批（如錯(cuò)別字、病句），批語籠統(tǒng)、不當(dāng)?shù)?/p>

8、和批后學(xué)生改正情況等，很少涉及作業(yè)總量的掌握和選題的典型性、代表性。7、學(xué)生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象首先是學(xué)生抄襲作業(yè)是一種懶惰的習(xí)慣；現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大部分學(xué)生在家里都很少勞動(dòng)，被稱作是“被寵壞了的一代”。在家庭中飯來張口，衣來伸手，責(zé)任感缺乏，稍微做些事情就覺得負(fù)擔(dān)重了，獨(dú)立性差。在家庭中養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣也遷移到學(xué)習(xí)上來了。其次是虛榮心理誘使。小學(xué)生人雖小，但自尊心還是很強(qiáng)的，如某位學(xué)生作業(yè)常錯(cuò)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他怕批評(píng)，也怕因此在學(xué)生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門面。自卑心理作怪。這類學(xué)生不相信自己的能力，總認(rèn)為自己比別人笨，對(duì)自

9、己的作業(yè)準(zhǔn)確性持懷疑態(tài)度。這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。這些學(xué)生一般心理素質(zhì)比較差，缺少克服困難的勇氣，自信心不強(qiáng)，當(dāng)遇到困難時(shí)就依賴他人。再者是學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生上課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，為了胡“差事”，就一“抄”了事。學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，抓不住重點(diǎn)。有的同學(xué)上課開小差、打瞌睡，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不會(huì)做就抄。最后是家庭因素誤導(dǎo)。有的學(xué)生家庭生活條件差、負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)把學(xué)生當(dāng)作勞力使用，學(xué)生缺乏起碼的學(xué)習(xí)條件；也有的家庭富裕，對(duì)學(xué)生放任自流，認(rèn)為“有錢就有一切”，有的家庭所處的環(huán)境不好，無心過問孩子的學(xué)習(xí)等等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)無所謂、出

10、錯(cuò)多，只得抄襲。甚至有的學(xué)生花錢“雇”人做。同時(shí)班級(jí)同伴教育的負(fù)面作用。在一個(gè)集體中同伴之間相互作用，相互影響，既有正面效應(yīng)，也有負(fù)面效應(yīng)。有的同學(xué)看到別人抄襲作業(yè)，竟然蒙混過關(guān)，由此產(chǎn)生一種認(rèn)真做作業(yè)太虧了的想法，也就跟著抄襲他人作業(yè)。從以上的幾點(diǎn)可以看出，對(duì)于學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們習(xí)慣于責(zé)怪學(xué)生，認(rèn)為都是學(xué)生的原因，只有少數(shù)教師提到學(xué)生基本功差，作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)太重等問題。誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，反觀我們的教學(xué)，特別是課外作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)還存在著不少問題。鑒于上述問題，筆者對(duì)中小學(xué)作業(yè)的布置、批改、檢查提出如下建議：1、 減少數(shù)量，提高質(zhì)量 各級(jí)教育、

11、教研管理部門尤其是學(xué)校的教學(xué)管理方面，要組織教師深入研究作業(yè)環(huán)節(jié)，減輕各科作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量?？梢越萄薪M、備課組為單位分工從課本、資料、練習(xí)冊(cè)中精選作業(yè)，適當(dāng)自編有典型性、代表性的應(yīng)用題，統(tǒng)一同課頭作業(yè)，限定各科的作業(yè)總時(shí)間，定期開展學(xué)生問卷，反饋調(diào)節(jié)作業(yè)的質(zhì)和量，保證作業(yè)環(huán)節(jié)做到輕負(fù)擔(dān)，高效率。2應(yīng)對(duì)課外作業(yè)提出明確的要求布置的課外作業(yè)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，并將其落實(shí)到“以學(xué)生的學(xué)為本”！一是在難度上要加以控制。為了使你的課外作業(yè)能收到預(yù)期的效果，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要考慮至少70%的學(xué)生能夠比較好的完成作業(yè)，其他學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo)和同伴的幫助也能完成。二是在作業(yè)量上加以控制，量太大，磨滅了

12、學(xué)生做作業(yè)的興趣。學(xué)生能完成任務(wù)，他才樂于去做。學(xué)生經(jīng)過努力也不能完成，必然會(huì)出現(xiàn)本節(jié)開頭所說的現(xiàn)象：抄襲！因此，不能一味強(qiáng)調(diào)上級(jí)業(yè)務(wù)部門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，布置課外作業(yè)一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。3應(yīng)避免過多的重復(fù)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了避免重復(fù)造成學(xué)生時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，弄清教學(xué)的要求是什么，明白學(xué)生需要什么，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)化基本聽說讀寫技能的課外作業(yè)。在布置課外作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該注意作業(yè)內(nèi)容的有效性和作業(yè)形式的多樣性，如有的作業(yè)可要求獨(dú)立完成，有的則要求合作完成。4布置的課外作業(yè)應(yīng)有層次性差異是客觀存在的，

13、是教育的前提。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生，其以往教育經(jīng)歷給他的和現(xiàn)有水平也會(huì)參差不齊，學(xué)生兩級(jí)分化較快。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢、分層次的布置課外作業(yè)，即使是同一道題目，也從不同的層次設(shè)計(jì)問題，既要有基礎(chǔ)性的知識(shí)題，又有理解、運(yùn)用層面的題，還要有難度較大的綜合運(yùn)用題。讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮他們的水平，都能得到發(fā)展。當(dāng)然，基礎(chǔ)性題要相對(duì)多一些，這主要為了復(fù)習(xí)鞏固，使大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的知識(shí)；綜合運(yùn)用的題目使部分學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合使用起到一定的推動(dòng)作用。5、 降低批改要求，改進(jìn)批改方式 可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生數(shù)量，對(duì)不同科目制定全收全查部分批改、分組輪流批改等不同要求?？稍试S教師對(duì)部分