從效度探討學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1、    從效度探討學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)    李玲年傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講得多，教師將知識(shí)掰開(kāi)揉碎，然后讓學(xué)生去記憶。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失，處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài);教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中于記憶，而缺少了深入思考;束縛了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的時(shí)機(jī)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，我市在教育教學(xué)改革的浪潮中，借鑒山東昌樂(lè)二中的“271高效教育模式”等理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。改革的重點(diǎn)之一就是編制“導(dǎo)學(xué)案”。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是全面貫徹素

2、質(zhì)教育精神，打造高效課堂的有效載體，是提高教學(xué)效益的有效舉措。作為教學(xué)一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編制中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案程式化有些英語(yǔ)教師在教學(xué)中可能覺(jué)得每課都編制英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案很費(fèi)時(shí)間，所以精心為英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了某種程式化的模子，不管是什么英語(yǔ)話(huà)題的單元，也不管是什么類(lèi)型的英語(yǔ)課，統(tǒng)一使用這種編好的模子。如果要寫(xiě)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，把編制好的模子拿過(guò)來(lái)一套用，就萬(wàn)事大吉了。這樣做，教師會(huì)省時(shí)省心，但不管具體英語(yǔ)教材內(nèi)容，全部用一個(gè)模子套出的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？我們英語(yǔ)課程的編排，每?jī)?cè)都是按單元來(lái)編排的，整冊(cè)英語(yǔ)書(shū)有整冊(cè)書(shū)的培養(yǎng)重點(diǎn)，每

3、個(gè)單元有每個(gè)單元的英語(yǔ)話(huà)題，每個(gè)單元有每個(gè)單元的英語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)。如果我們用統(tǒng)一的模子來(lái)訓(xùn)練一個(gè)單元的內(nèi)容，尚能說(shuō)得過(guò)去，但如果全部單元都用一樣模式的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生看過(guò)幾張后，就覺(jué)得千篇一律，就會(huì)失去興趣了。所以筆者認(rèn)為，編制英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案不能使用統(tǒng)一的模子，應(yīng)根據(jù)整冊(cè)英語(yǔ)教材的培養(yǎng)重點(diǎn)、每個(gè)單元的英語(yǔ)訓(xùn)練主線(xiàn)、每課應(yīng)完成的英語(yǔ)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知情況等，靈活合理地設(shè)計(jì)每一課的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生一拿到導(dǎo)學(xué)案，就覺(jué)得耳目一新，就會(huì)有完成導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)任務(wù)的興趣。也就是說(shuō)，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編制一定要體現(xiàn)靈活性原則，即英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在形式上要豐富多彩，要讓內(nèi)容決定形式，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。2. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)過(guò)多，過(guò)

4、于繁雜有的英語(yǔ)教師編制的導(dǎo)學(xué)案中，目標(biāo)有：知識(shí)目標(biāo)一、二、三、四;語(yǔ)言技能目標(biāo)一、二、三、四;情感目標(biāo)一、二、三等，僅是目標(biāo)就占用了英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的很大空間。有時(shí)筆者就在思考，面對(duì)如此多的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)不會(huì)仔細(xì)看，每個(gè)目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)到嗎？筆者認(rèn)為，在確定英語(yǔ)每課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要少而精，讓學(xué)生一目了然，且能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因?yàn)槟繕?biāo)太多太雜，學(xué)生一看就厭煩，從而影響學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成效果。3. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)過(guò)于寬泛，難以操作有些英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)于寬泛，例如“master the useful expressions in the text（掌握課文中的有用表達(dá)法）.”掌握哪些有用的表

5、達(dá)法，達(dá)到什么程度就算掌握了？諸如此類(lèi)還有“understand the text（理解課文內(nèi)容）.”等等。這種目標(biāo)過(guò)于寬泛，讓學(xué)生難以把握，也難以自我測(cè)評(píng)。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要盡量細(xì)化，讓學(xué)生容易操作，容易自主檢測(cè)與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)完后，對(duì)照目標(biāo)很容易就能檢測(cè)出自己的英語(yǔ)目標(biāo)完成情況，以便及時(shí)對(duì)要掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也讓學(xué)生在達(dá)成英語(yǔ)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足感。4. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案太冗長(zhǎng)按照“271”模式，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三個(gè)部分。在實(shí)際應(yīng)用中，有的英語(yǔ)教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三案合一的;有的是預(yù)習(xí)案、探究案或探究案、訓(xùn)練案兩案

6、合一的，顯得很冗長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，無(wú)論是那種方式的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，都不宜過(guò)長(zhǎng)和過(guò)于繁瑣。因?yàn)檫^(guò)于冗長(zhǎng)，首先教師在上課時(shí)不能按時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù);其次，每節(jié)課也沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，不能突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng);第三，下發(fā)后會(huì)給學(xué)生增加沉重的心理負(fù)擔(dān)。所以，在編寫(xiě)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面要特別關(guān)注提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，最后就是一定要遵循精點(diǎn)精練的原則，優(yōu)質(zhì)、精練地進(jìn)行編寫(xiě)。5. 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編制不科學(xué)，把英語(yǔ)教材弄得支離破碎雖說(shuō)教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，英語(yǔ)教師要能動(dòng)地使用教材，不能就教材而教教材，在編制英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意教材的科學(xué)性。例如，八年級(jí)第一冊(cè)教材中

7、有一個(gè)單元的內(nèi)容是i love learning english.本單元的編排目的是，通過(guò)告訴學(xué)生在全世界有眾多的人在說(shuō)英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)，他們也是其中的一部分，從而讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)本單元還介紹了英語(yǔ)在各行各業(yè)中使用的情況，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)會(huì)給他們提供各種機(jī)會(huì)。教材通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的英語(yǔ)故事、報(bào)道性的英語(yǔ)文章，采用任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略。本單元編制的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中，有的教師僅僅重視了單詞、短語(yǔ)、句型句式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略。這樣的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)時(shí)沒(méi)有吃透教材的深層用意，違背了教材編寫(xiě)的初衷，也違背了科學(xué)性原則。所以在編寫(xiě)每一課的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要尊重英語(yǔ)教材，層層遞進(jìn)，注意連貫性、完整性和科學(xué)性，不能弄得支離破碎?？傊⒄Z(yǔ)教師要精心編制英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，讓