例談基于單元內(nèi)容整合的教學(xué)策略與課型

1、    例談基于單元內(nèi)容整合的教學(xué)策略與課型    劉亞文【摘 要】整合單元教學(xué)內(nèi)容是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的突破口。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面必須通過(guò)“結(jié)構(gòu)貫穿”“思維導(dǎo)圖”“以寫(xiě)促讀”等策略的運(yùn)用，變“教教材”為“教課程”；另一方面要結(jié)合單元內(nèi)容，靈活采用單元整體導(dǎo)讀課、講一帶一課、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課等課型，豐富課堂形態(tài)。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開(kāi)展富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)內(nèi)容整合；策略；課型所謂“整合單元教學(xué)內(nèi)容”，主要是指教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

2、梳理、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，讓單元中不同文章的教學(xué)目標(biāo)集中地指向單元總目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣可以充分挖掘單元教材的教學(xué)價(jià)值，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，突出閱讀教學(xué)的語(yǔ)用功能。整合單元教學(xué)內(nèi)容，不僅是教師在分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的一種行為，也是教師教學(xué)中的一種理念，是整體落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)流程的有力抓手，還是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的突破口。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開(kāi)展富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。一、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)策略：變“教教材”為“教課程”以往的閱讀教學(xué)，多數(shù)教師只是教課文、講課文，學(xué)生的語(yǔ)文能力都是在摸索和自悟中

3、提升的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性可謂不高。基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)實(shí)踐，則力圖改變以往的種種弊端，變“教教材”為“教課程”“教方法”，著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。（一）“結(jié)構(gòu)貫穿”策略結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，任何一門(mén)學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。不論教什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、基本規(guī)律以及它們之間的關(guān)系。懂得了基本的結(jié)構(gòu)，才能更好地學(xué)習(xí)。借鑒這樣的教學(xué)理論，我們提出了“結(jié)構(gòu)貫穿”策略。所謂的“結(jié)構(gòu)貫穿”策略，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)鞏固結(jié)構(gòu)自主運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)前一篇文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)或者過(guò)程結(jié)

4、構(gòu)，然后在后一篇文章中鞏固運(yùn)用，掌握這種結(jié)構(gòu)，最終形成基本的閱讀技能、閱讀方法。應(yīng)該說(shuō)，這一基本的策略，貫穿在整合單元教學(xué)內(nèi)容后形成的各種不同課型的教學(xué)當(dāng)中。如我們?cè)谶M(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“可愛(ài)的動(dòng)物”單元的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)愛(ài)的奇跡我和獅子金色的腳印母愛(ài)這幾篇課文不僅主題相同，而且都通過(guò)具體生動(dòng)的事件，表現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧、友愛(ài)。其中金色的腳印和母愛(ài)兩篇課文，通過(guò)描寫(xiě)老狐貍救護(hù)小狐貍和老牛為小牛搶水兩件事，展示了動(dòng)物界也普遍存在的母愛(ài)情深。這樣的文章，故事情節(jié)生動(dòng)感人，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有太大的難度，適合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，我們選擇從學(xué)習(xí)閱讀方法這一角度設(shè)計(jì)教學(xué)，即教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛(ài)的奇跡這篇課文

5、是通過(guò)寫(xiě)小男孩對(duì)小鹿的救助，表現(xiàn)男孩對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。而作者在描寫(xiě)中又通過(guò)小男孩的動(dòng)作、神態(tài)，反映了他內(nèi)心世界的純真和美好。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中是如何領(lǐng)會(huì)文章的主旨的，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法，即“朗讀全文抓事件深入細(xì)節(jié)抓描寫(xiě)品味語(yǔ)言悟文情”。在學(xué)習(xí)這樣的閱讀方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行我和獅子金色的腳印母愛(ài)這幾篇課文的群文閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞上述方法，進(jìn)行交流討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)此類文章的理解，也積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。（二）“思維導(dǎo)圖”策略思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具。有人說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它簡(jiǎn)單卻極為有效。運(yùn)

6、用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理自己的思路，厘清問(wèn)題解決的方向，有效地提高解決問(wèn)題的效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生梳理文章思路、概括主要內(nèi)容、簡(jiǎn)要復(fù)述等。這些活動(dòng)中存在著某種內(nèi)在的體現(xiàn)學(xué)生思維規(guī)律的東西或操作程序。這時(shí)，如果將學(xué)生的思維過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生隱性的思維活動(dòng)變成有據(jù)可依的顯性活動(dòng)，就能夠更好地幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，也便于教師指導(dǎo)和研究，從而提高學(xué)生課堂中解決問(wèn)題的水平。如在進(jìn)行三年級(jí)單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生了解翠鳥(niǎo)和鵝兩篇文章的主要內(nèi)容，就采用了思維導(dǎo)圖策略。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，理清課文的主要脈絡(luò)，歸納出課文的主要結(jié)構(gòu)。翠鳥(niǎo)一課主要是從翠鳥(niǎo)的外

7、形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性三方面進(jìn)行描寫(xiě)的，而鵝一課則是通過(guò)鵝的外形特點(diǎn)、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼、“我”的贊美幾方面展開(kāi)描述的。這使得學(xué)生不僅對(duì)課文有了清楚的認(rèn)識(shí)，而且得到了思維方法的訓(xùn)練。（三）“以寫(xiě)促讀”策略“讀寫(xiě)結(jié)合”一直是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)策略。不同的課上，讀和寫(xiě)各有側(cè)重，體現(xiàn)了教師對(duì)于課堂的定位?！耙詫?xiě)促讀”策略，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)組織學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，以自我評(píng)價(jià)、思考、想象、聯(lián)想等帶動(dòng)閱讀進(jìn)一步深入。通過(guò)整合單元教學(xué)的內(nèi)容，我們節(jié)省了一兩節(jié)課的時(shí)間。這些節(jié)省下來(lái)的寶貴時(shí)間，我們用來(lái)組織學(xué)生閱讀經(jīng)典。每次讀書(shū)后，都要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)感受、評(píng)價(jià)，積累

8、賞析一些好的詞句。學(xué)生為了寫(xiě)好這些書(shū)評(píng)，就會(huì)更細(xì)致地讀書(shū)。這樣就形成了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)。如在進(jìn)行四年級(jí)草房子閱讀分享課教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，他們眼中的小主人公桑桑是個(gè)怎樣的孩子，還喜歡書(shū)中的哪個(gè)人物等。學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)真地讀書(shū)、品味。這樣既深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生閱讀、理解、評(píng)價(jià)的能力。二、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)課型：變“單一課型”為“多元課型”基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)就是要打破原有的單篇教學(xué)模式，構(gòu)建富有生命活力的閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。因此，我們從閱讀教學(xué)的主要因素及閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整合和研究，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生信息提

9、取能力、解釋能力、評(píng)價(jià)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的單元整體導(dǎo)讀課型、講一帶一課型、單篇精讀課型、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課型、閱讀指導(dǎo)課型等。下面介紹其中三種課型。（一）單元整體導(dǎo)讀課型單元整體導(dǎo)讀課，主要的目標(biāo)是初步感知單元內(nèi)容，理清各篇文章的線索，掃清基本字詞障礙，提出相關(guān)問(wèn)題。這一類課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。因此，我們引入了思維導(dǎo)圖策略，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。此課型的基本流程為：整體感知單元內(nèi)容細(xì)讀課文理清課文線索學(xué)會(huì)內(nèi)容分享不懂的內(nèi)容提出問(wèn)題質(zhì)疑。如在進(jìn)行四年級(jí)第七單元“美好少年”的教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)連連圖片與課題，讓學(xué)生初步感知單元內(nèi)容；然后學(xué)生自讀課文，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，理

10、清課文脈絡(luò)；第三環(huán)節(jié)是分享“我喜歡的內(nèi)容”；第四環(huán)節(jié)是“我要提問(wèn)”。通過(guò)四個(gè)板塊的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元中各篇課文的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)給予樹(shù)賣(mài)木雕的少年咱倆的秘密及想別人沒(méi)有想到的這四篇文章都是以聰明、善良和心靈美好的少年為主題，從而對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（二）講一帶一課型這一課型的基本流程為：激發(fā)興趣、閱讀重點(diǎn)課文感悟歸納特點(diǎn)、明確結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)練習(xí)篇目、運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法總結(jié)對(duì)比特點(diǎn)、鞏固深化認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取單篇學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)反復(fù)細(xì)致地講解同一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟等能力。這樣的課型，往往造成學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、閱讀面窄的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了課本中的幾十篇課文。而學(xué)生閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)努力增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行大量閱讀。通過(guò)講一帶一課型，教師將主題、文體相近的文章放到一起進(jìn)行教學(xué)。講一篇，練習(xí)一篇。這樣，在學(xué)習(xí)同類文章的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法策略，也運(yùn)用了這些方法和策略。（三）讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課型在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是息息相關(guān)的