關于提高高職教育教學質(zhì)量的思考

1、    關于提高高職教育教學質(zhì)量的思考    劉文靜【摘要】伴隨社會的發(fā)展，高職院校作為為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和輸送人才的教學基地，需要做出系列動作，全面提高教學質(zhì)量，打好學生的理論知識基礎，提高學生的實踐操作能力，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。本文根據(jù)高職教育未來發(fā)展的趨勢，針對提高教學質(zhì)量提出若干建議，期待為我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展拋磚引玉，實現(xiàn)教育事業(yè)的長足發(fā)展?！娟P鍵詞】高職教育 教學質(zhì)量 必要性 因素 策略一、前言20世紀80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發(fā)展應運而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是

2、，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學生教育基礎等因素的制約和影響，如今高職教育的教學質(zhì)量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學質(zhì)量進行闡述，旨在為全面提高高職教育教學質(zhì)量做出貢獻。二、提高高職教育教學質(zhì)量的必要性（一）社會全面發(fā)展的內(nèi)在要求社會的全面進步，經(jīng)濟體制改革的逐步深化，要求教育必須實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，社會生產(chǎn)各領域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過程中必須突出學生的理論知識體系，拓寬學生的知識面，同時需要提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高

3、職教育教學質(zhì)量是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。（二）高職教育發(fā)展的必然需要20世紀80年代初期，伴隨高等教育重新進入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進入21世紀之后，伴隨教育部門對高職教育的關注力度不斷提高，高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。2003年，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新時期、新形勢、新任務，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢的必然要求。三、影響高職教育教

4、學質(zhì)量的因素（一）教學目標因素目前，高職教育中普遍存在教學目標定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學目標。教學目標規(guī)劃不夠細化，嚴重影響了有效教學活動的展開和學生學習效率的提高，制約了教學質(zhì)量的全面提高。（二）師資力量因素高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達到集知識傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學質(zhì)量的提高。（三）生源結(jié)構(gòu)因素高職教育的學生一般是在高考中成績不夠理想的學生，知識基礎不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術的理解和認知水平不夠，學習效果不理想。同時，諸多學生存在學習興趣不足、學習動機不明顯、學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類生源因素嚴重制約

5、了高職教育教學質(zhì)量的進一步提高。四、提高高職教育教學質(zhì)量的策略（一）建立教學質(zhì)量管理機制高職教育的主要目標是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，此類人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學模式進行支撐。教學質(zhì)量管理機制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學實踐過程的質(zhì)量，通過培養(yǎng)方案的設計、教學方式的改革、教學效果的全方位評價、全員進行教學管理等方式落實。通過教學質(zhì)量監(jiān)管機制的確立，保障教學質(zhì)量的全面提高。（二）重新審視教學目標定位教學目標是一切教育活動的出發(fā)點。有效的教育目標能夠指導教師開展有效的教學活動，使教師明確了解應該著重培養(yǎng)學生的何種能力，引導學生清晰認識通過對哪些知識進行重點學習，達到良好的教學

6、效果和學習效果，進而提高教學質(zhì)量。高職教育教學的目標是在遵循科學發(fā)展觀的基礎上，全面落實“以人為本”的教學理念，遵從不同專業(yè)學科的發(fā)展要求，夯實學生的基礎理論知識，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進行全方位培養(yǎng)，不斷強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。（三）師資水平定位新需求在學校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學生和教師。教師團隊的整體水平將影響教學方法的確立、教學技術的應用、教學內(nèi)容的展開和深化。高職院校應該根據(jù)專業(yè)特色重新進行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平的新型教師團隊，確保全面提高高職院校教學質(zhì)量。五、結(jié)語全面提高高職教育教學質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設水平不斷進步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關教育部門和各高職院校對提高