初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評價的實(shí)踐探究

1、    初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評價的實(shí)踐探究    蘭金鳳摘要：新課改之后，各大中學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展更加注重素質(zhì)化教育，素質(zhì)化教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主要趨勢。初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)順應(yīng)這個發(fā)展趨勢，設(shè)法有效構(gòu)建多元評價體系，使符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的評價體制逐漸建立起來。本文將圍繞如何在初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評價體系展開敘述。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；多元評價；教師；學(xué)生：g632.0：a：1992-7711（2020）03-0156多元評價是指對于學(xué)生的評價不再僅憑借一位教師或者幾位教師的主觀評價，而是從多角度出發(fā)，全面地評價學(xué)生，在課堂中實(shí)

2、施多元評價體系，讓同學(xué)、各任課教師以及家長等共同對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣對于學(xué)生的評價不僅更加準(zhǔn)確，而且能夠提高課堂效率，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。一、在初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評價的必要性科學(xué)這門科目需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本知識點(diǎn)的要求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，然后在課堂上盡量按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這樣一節(jié)課下來，科學(xué)教師對于學(xué)生本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度并不了解，對于學(xué)生是否理解也不了解。雖然會有隨堂測驗(yàn)或者期中期末考試，但是試卷上的內(nèi)容只是一部分，存在局限性，不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，科學(xué)教師必須建立多元評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的實(shí)際情況，及時調(diào)整或者修正以前制定的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上吸收到更多的知識，提高課堂效率。在初中科學(xué)教學(xué)過程中建立多元評價符合學(xué)生的發(fā)展需求和教師的工作需求。學(xué)生需要科學(xué)教師全面、多元地評價自己，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況改正教學(xué)方案或教學(xué)速度；而科學(xué)教師則需要進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)除了保證課堂的高效率外，還應(yīng)該包括進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評價，這也是構(gòu)成有效課堂的關(guān)鍵組成因素。新課改以后，幾乎所有的中學(xué)都將教學(xué)理念調(diào)改成以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)主要目標(biāo)，所以在教學(xué)的過程中，科學(xué)教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平的同時，還應(yīng)該對學(xué)生未來發(fā)展的潛力或方向進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，減少學(xué)生走彎路的可能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上

4、更進(jìn)一步的發(fā)展。二、在初中科學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建多元評價體系的措施1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價新課改以后，學(xué)生成為了課堂的主體。學(xué)生對課堂的參與是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生要主動地參加到課堂的活動中，這就要求學(xué)生對自己的科學(xué)水平要有一個清楚的認(rèn)識，深刻意識到什么活動是自己有能力參加的，什么活動是自己勉強(qiáng)能夠參加的，而什么活動是以自己現(xiàn)有的水平無法完成、需要借鑒別人的意見和做法的。學(xué)生只有對自己的科學(xué)水平有了清晰且正確的認(rèn)識，才能主動積極的參加到課堂的活動中。對于這種自我判斷的能力，學(xué)生并不是與生俱來的，尤其是對于初中生來說，更是發(fā)展不全面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對自己形成正確的自我認(rèn)識。

5、例如，在學(xué)習(xí)觀察生物一章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前建立自我評價表，在講解完成后，引導(dǎo)學(xué)生對以下內(nèi)容進(jìn)行填寫：本節(jié)課的收獲是什么？物種多樣性的原因是什么？生物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？所有生物的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？生物與非生物的區(qū)別是什么？與同學(xué)合作的結(jié)果是什么？本節(jié)課是否積極回答教師提問的問題等多個內(nèi)容。在學(xué)生將自我評價表完成后，科學(xué)教師可以將其收起來，然后針對每位學(xué)生自己填寫的評價表做出自己的評價，然后在這種教學(xué)模式實(shí)施一段時間后，采用一定的方式與同學(xué)進(jìn)行交流，詢問其與之前相比是否覺得自己有進(jìn)步？對于評價表有什么好的建議或者要求等，不斷改進(jìn)評價表。通過采用自我評價表的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，了解自

6、己科學(xué)學(xué)科真實(shí)的水平，改正后積極參加到課堂的活動中來。2.進(jìn)行小組互評在課堂上構(gòu)建多元評價，采用小組之間互評也是一種不錯的選擇。采用小組互評的方式可以有效地提高課堂上學(xué)生之間的互動，這是課堂高效的保證。在小組互評的過程中，學(xué)生可以知道自己在同學(xué)、組員眼中是什么樣子的，還可以進(jìn)行思維碰撞。進(jìn)行有效的小組互評可以在班內(nèi)形成一種民主、和諧、美好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中高效的學(xué)習(xí)，同時還可以實(shí)現(xiàn)在課堂上構(gòu)建多元評價系統(tǒng)的目的。例如：科學(xué)教師在每次下課前十分鐘，都可以進(jìn)行一次小組互評?？梢韵茸尳M內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評價，因?yàn)橐粋€小組的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)或者寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時候都是在一起的，彼此之間比較熟悉。評價的內(nèi)容

7、包括被評價者在實(shí)驗(yàn)課中的貢獻(xiàn)，提出的有效建議是否足夠多，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時是否有參與，這樣被評價者和評價者都可以從本次的評價中收獲頗多，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上共同進(jìn)步，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。3.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動科學(xué)教師只是一味地講自己的知識，不懂得與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這無法對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。因此，教師要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，在學(xué)生遇到難題時，及時做出解答，做到共同提高。這樣的課堂氛圍會是非常和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常強(qiáng)烈的。例如，在進(jìn)行地殼變動和火山地震的學(xué)習(xí)時，教師不能自己將所有的內(nèi)容都講出來，而是應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后在課堂上進(jìn)行提問：哪位同學(xué)知道地殼運(yùn)動的原因

8、？火山地震的具體現(xiàn)象？接著教師就可以找舉手的學(xué)生起來回答問題，最后可以對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，得出一個較為科學(xué)、完整的答案。教師在學(xué)生思考、討論、交流的過程中可以對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)得出一個較為準(zhǔn)確的評價，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動性，還對學(xué)生的發(fā)展做出了正確的評價?？傊?，科學(xué)教學(xué)的高效性離不開教師在課堂上建立多元評價體系，該體系能幫助教師更全面準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，然后根據(jù)實(shí)際情況制定相對應(yīng)的發(fā)展方案，還能幫助學(xué)生大概知道此階段自身的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的努力。因此，科學(xué)教師在課堂上建立多元評價體系是很必要的。參考文獻(xiàn)：1王芳芳.信息技術(shù)課堂中高中生多元評價能力的培養(yǎng)策略研究d.山東師范大學(xué)，2017.2楊迪.高職教育的“多元”評價體系構(gòu)建研