“讀寫聯(lián)動(dòng)”課的策略與方法

1、精品資料“讀寫聯(lián)動(dòng)”課的策略與方法修改后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)， 在課程的 “基本性質(zhì)” 和“基本理念” 中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！痹诠俜降木V領(lǐng)性文件中，這種提法還是第一次?！白x寫聯(lián)動(dòng)課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用“讀寫聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢(shì)，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的保證。本文將著重從“讀寫聯(lián)動(dòng)”的策略和方法進(jìn)行探討。讀與寫，是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心能力，就像一個(gè)硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達(dá)；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運(yùn)用；讀是源，寫是流；讀是通過(guò)視覺(jué)接觸他人的文字信息， 通過(guò)大腦加工感

2、受其意的過(guò)程。寫是將自己通過(guò)觀察體驗(yàn)獲得的思想感情， 外化為相應(yīng)的文字符號(hào)的過(guò)程。讀與寫的心理過(guò)程是相反相成的。讀寫聯(lián)動(dòng)，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，相得益彰?！白x寫聯(lián)動(dòng)”分為兩類：一是，整個(gè)單元的閱讀教學(xué)完成之后的整篇習(xí)作，即閱讀和作文的聯(lián)系； 二是閱讀課中的小練筆。 閱讀教學(xué)中的小練筆， “寫”的訓(xùn)練植根于閱讀的土壤里， 既是閱讀的延伸與拓展， 也是習(xí)作的預(yù)熱與鋪墊， 是閱讀與習(xí)作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。一、整個(gè)單元的閱讀與習(xí)作,在四個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系：1 、從讀什么聯(lián)想到寫什么，讀寫內(nèi)容的聯(lián)想選材，使之“言之有物”。如

3、：四上，第三單元插上童話的翅膀，學(xué)生讀了數(shù)十篇童話，從讀寫內(nèi)可編輯修改精品資料容上聯(lián)想到寫什么，從寫作方法上學(xué)習(xí)怎么寫。（1 ）自述式童話，用擬人的手法。學(xué)生寫出了老鼠的自白 眼睛的自白漢字的自白電腦的自白蛇的自述一塊手表的話（2 ）翻新式童話，逆向思維出新意。學(xué)生寫了黃鼠狼給雞站崗 、牛郎織女喜結(jié)良緣過(guò)街老鼠人人歡迎喜羊羊愛(ài)上大灰狼貓新郎和老鼠新娘東郭先生打狼（3 ）歷險(xiǎn)式童話，虛構(gòu)故事情節(jié)。學(xué)生寫了小黑、小黃歷險(xiǎn)記 小壁虎歷險(xiǎn)記黃鼠狼歷險(xiǎn)記刺猬歷險(xiǎn)記飛鴿歷險(xiǎn)記蚯蚓歷險(xiǎn)記（4 ）書信式童話，角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生寫了唐僧給孫悟空的一封信給臺(tái)風(fēng)的一封信給蚊子的一封信給眼睛的一封信2 、從讀學(xué)習(xí)寫作方法

4、，運(yùn)用到習(xí)作中去，使之“言之有法”。如，四年級(jí)，學(xué)了生命生命一文后，學(xué)習(xí)“事例+感悟（事例 +議論或抒情）”的結(jié)構(gòu)形式，寫片斷。3 、從閱讀移情到寫作，心動(dòng)而詞發(fā)，使之“言之有情”。如：五年級(jí)第六單元，主題為“天下第一情” ，在兩個(gè)星期里，學(xué)生閱讀了數(shù)十篇表現(xiàn)父母之愛(ài)的深沉與寬廣的文章， 受到激勵(lì)與感染， 寫下了富有獨(dú)特感染力的文章。一篇是母親“真發(fā)火，假打人，火里有顆慈母心”；一篇是母親“真發(fā)火，真打人，火里飽含慈母情”。取材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，情真意切，感人至深。4 、從閱讀積累到習(xí)作運(yùn)用，使之“言之有話”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。二、閱讀課中的“讀寫聯(lián)動(dòng)”小練筆。

5、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課要突破的首要問(wèn)題是從教材中找到讀寫的“連接點(diǎn)和結(jié)合可編輯修改精品資料處”，找到“寫”的起點(diǎn)，解決寫什么的問(wèn)題。在用“說(shuō)”架讀與寫的橋梁的主題報(bào)告提到的那些說(shuō)的訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，用筆寫下來(lái)都是讀寫聯(lián)動(dòng)的好形式。如：抓住續(xù)寫的 “延伸點(diǎn)” 內(nèi)容延伸下去接著寫。發(fā)現(xiàn)擴(kuò)寫的 “拓展點(diǎn)” 擴(kuò)展開(kāi)來(lái)發(fā)散寫。尋求仿寫的 “結(jié)合點(diǎn)” 寫法遷移運(yùn)用寫。巧設(shè)改寫的 “發(fā)散點(diǎn) ”想象發(fā)散出去寫。觸動(dòng)讀后的 “心動(dòng)點(diǎn)” 有感而發(fā)一吐為快。這里就不再重復(fù)。下面著重談?wù)劮聦懶滦问降?0 個(gè)例子。1 、仿寫“四素句”起步訓(xùn)練。“四素句”是一個(gè)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的句子。 新語(yǔ)文主題閱讀一上，第五單元39

6、 課美麗的星空的首句： “一天晚上，我坐在陽(yáng)臺(tái)上仰望星空。” 學(xué)了，就指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)有“四個(gè)要素”的句子。接著可以進(jìn)行“四素句”拓展訓(xùn)練擴(kuò)句成文例 1、基本句：一天晚上 / 我/ 坐在陽(yáng)臺(tái)上 / 仰望星空。從時(shí)間想天氣：一個(gè)夏天的晚上，從人物想特點(diǎn)：喜歡觀察自然現(xiàn)象的我，從地點(diǎn)想環(huán)境：坐在寬敞的陽(yáng)臺(tái)上，從事件想過(guò)程：仰望繁星閃爍的星空。例2 、基本句：一天 / 豬八戒 / 在山洞里 / 做了一個(gè)夢(mèng)。從時(shí)間想天氣：一個(gè)春天的早晨，從人物想外貌：長(zhǎng)鼻子大耳朵的豬八戒，可編輯修改精品資料從地點(diǎn)想環(huán)境：在一個(gè)溫暖的山洞里，從事件想過(guò)程：做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)。2 、仿寫“六個(gè)行為句”寫話訓(xùn)練。小學(xué)生作文從寫

7、“人做事” 起步是比較容易的， 人做事行為句就是六個(gè)基本句式，即：人看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)了什么？感到什么？想了什么？做了什么？我們簡(jiǎn)稱為“人看句” 、“人聽(tīng)句”、“人說(shuō)句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。在小學(xué)教材里這樣的句子很多。學(xué)會(huì)了這“六句”，就能寫出短文來(lái)。如：二年級(jí)下冊(cè)第 4 課小鹿的玫瑰花的第5自然段：這時(shí)，一只黃鶯飛來(lái)了（人做句）。她說(shuō)：“小鹿（人說(shuō)句），我見(jiàn)過(guò)你家那些紅玫瑰（人:看句），可好看了！看著那些花（人看句），我就想唱歌（人想句） ?！毙“淄贸蕴}卜一文則更典型小白兔口渴了（人感句），想吃蘿卜（人想句）。小白兔看見(jiàn)蘿卜葉子又大又綠（人看句），他想蘿卜一定是吃葉子。

8、 （人想句）于是就拿起蘿卜葉子吃起來(lái)。（人動(dòng)句）媽媽看見(jiàn)了， （人看句）連忙制止它說(shuō)： “我們吃蘿卜，是吃它的根，不是吃它的葉子?！保ㄈ藙?dòng)句 +人說(shuō)句）小白兔聽(tīng)了媽媽的話，（人聽(tīng)句）拿起蘿卜根吃了起來(lái)，（人動(dòng)句）覺(jué)得很甜。（人感句）3 、仿寫文章開(kāi)頭的專項(xiàng)訓(xùn)練。好的開(kāi)頭是成功的一半。小學(xué)教材涉及的開(kāi)頭約九類 .點(diǎn)題式交代式描寫式設(shè)問(wèn)式引用式抒情式總起式倒敘式聯(lián)想式一篇文章多個(gè)開(kāi)頭訓(xùn)練舉例蓮花山上看日出的若干個(gè)開(kāi)頭：可編輯修改精品資料1 ）重陽(yáng)節(jié)前一天，老師帶我們到蓮花山看日出（交代式）2 ）蓮花山上看日出，是難忘的藝術(shù)享受（點(diǎn)題式、總起式）3 ）“太陽(yáng)出來(lái)了！太陽(yáng)出來(lái)了！”太陽(yáng)剛露出一點(diǎn)紅，我

9、們的歡呼聲就在蓮花山上回蕩（倒敘式）4 ）天蒙蒙亮，我們懷著十分興奮的心情，登上了還在沉睡的蓮花山，一切都籠罩在輕紗般的薄霧里（描寫式）5 ）我贊美“寶墨園”的秀雅，欣賞珠江的逶迤。但更愛(ài)蓮花山日出的瑰麗和壯觀（抒情式、聯(lián)想式）6 ）你欣賞過(guò)蓮花山的日出嗎？你領(lǐng)略過(guò)蓮花山日出時(shí)的英姿嗎？那是大自然的杰作（設(shè)問(wèn)式）4 、仿寫文章結(jié)尾的專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)教材結(jié)尾的 5 個(gè)類型：自然式照應(yīng)式引申式抒情式評(píng)價(jià)式。一篇文章多個(gè)結(jié)尾訓(xùn)練舉例蓮花山上看日出的若干個(gè)結(jié)尾：1 ）自然式結(jié)尾我們披著朝霞踏上回家的路2 ）照應(yīng)式結(jié)尾蓮花山上日出的壯觀景象，是大自然的杰作。3 ）引申式結(jié)尾蓮花山上看日出，使我想起了了巴金

10、先生在海上日出一文中的感慨：這不是偉大的奇觀么！4 ）抒情式結(jié)尾贊美你，蓮花山的日出！感謝你，慷慨的大自然！5 ）評(píng)價(jià)式結(jié)尾我想，每天清晨，太陽(yáng)都要上演如此精彩的日出，日復(fù)一日，年復(fù)一年，在為萬(wàn)物帶來(lái)光明與溫暖的同時(shí)， 還要為我們奉上一幅光芒四可編輯修改精品資料射的油畫。5、仿寫場(chǎng)面描寫專項(xiàng)訓(xùn)練?！皥?chǎng)面描寫”是寫事件、寫活動(dòng)的重要寫作方法。圓明園的毀滅、狼牙山五壯士、鳥(niǎo)的天堂等文章，有不少精彩的場(chǎng)面描寫。歸納出場(chǎng)面描寫的規(guī)律：場(chǎng)面描寫 =環(huán)境描寫 +人物活動(dòng)（面：群體描寫+點(diǎn)：個(gè)體描寫）裁判員運(yùn)動(dòng)員小觀眾“ 各（面）六位運(yùn)動(dòng)員一排站在（面）觀眾們慢慢安靜下來(lái)就位！”裁起跑線上。了。判員發(fā)出（點(diǎn)

11、）我班王沖站在第三根（點(diǎn)）連平時(shí)小嘴巴總是 “嘰第一聲口跑上，紅背心，白短褲，特別實(shí)， 嘰喳喳”沒(méi)完沒(méi)了的“小喜鵲”令。比別的運(yùn)動(dòng)員高出半個(gè)頭。張媛媛也安靜下來(lái)了?！?預(yù)（面）六位運(yùn)動(dòng)員一起蹲（面） 全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。像蓄備！”裁判下，像上了弦的箭。滿水的水庫(kù)，一旦開(kāi)閘，就會(huì)一員發(fā)出第（點(diǎn)）只見(jiàn)王沖抬起頭，瞪瀉千里。二聲口令大眼睛注視著前方，等待著發(fā)令（點(diǎn)）你看我班的張猛，瞪槍響。著眼，憋住呼吸，捏緊拳頭，好像是他在比賽可編輯修改精品資料（面）六位運(yùn)動(dòng)員像離弦的（面）觀眾們像開(kāi)了鍋的水“砰！”發(fā) 箭向終點(diǎn)射去。一樣，沸騰起來(lái)：“加油 1加油！”令 槍 響王沖一馬當(dāng)先，沖在最前面，他喊聲響徹云霄。了

12、。腳下像踩著風(fēng)火輪，第一個(gè)到達(dá)（點(diǎn)）特別是張猛，站起來(lái)，終點(diǎn)。揮著拳頭大喊：“王沖，加油！王沖，加油！”臉張得通紅，脖子上的青筋鼓得老高。6 、仿寫書面語(yǔ)言對(duì)話格式專項(xiàng)訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教材和學(xué)生的習(xí)作里，經(jīng)常會(huì)遇到、 用到人物對(duì)話。 書面語(yǔ)言對(duì)話的基本格式有：“人 +話”說(shuō)字的后面用冒號(hào)。“話 +人”說(shuō)字的后面用句號(hào)。“話 +人 +話”說(shuō)字的后面用逗號(hào)。變式：“人 +神態(tài) +動(dòng)作 +語(yǔ)氣 +話”語(yǔ)言前面加上提示語(yǔ)，描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、動(dòng)作、音量、表情等等。如侯春明老師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第27 課陶罐和鐵罐，結(jié)合教材進(jìn)行仿寫人物對(duì)話的專題訓(xùn)練， 運(yùn)用對(duì)話的多種格式， 給人物對(duì)話加上適當(dāng)?shù)?/p>

13、提示語(yǔ)。以教材中人物對(duì)話的提示語(yǔ)為仿寫的發(fā)散點(diǎn)：鐵罐傲慢地問(wèn)陶罐謙虛地回答鐵罐說(shuō)，帶著更加 輕蔑的神氣陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)可編輯修改精品資料鐵罐惱怒地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，從說(shuō)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等方面，將提示語(yǔ)歸類：怒氣沖沖地說(shuō)小心翼翼地說(shuō)理直氣壯地說(shuō)繪聲繪色地說(shuō)火冒三丈地說(shuō) 笑瞇瞇地說(shuō)神色慌張地說(shuō)微笑著說(shuō) 氣喘吁吁地說(shuō)搖搖頭說(shuō) 嘆口氣說(shuō)叉著腰說(shuō)擺擺手說(shuō)跺著腳說(shuō)站起來(lái)說(shuō)仰著頭說(shuō)斜著眼說(shuō)瞪著眼說(shuō)吐吐舌頭說(shuō)甩甩頭發(fā)說(shuō)拍拍胸脯說(shuō)揮著拳頭說(shuō)指著對(duì)方的鼻子說(shuō)平靜地說(shuō)驕傲地說(shuō)自豪地說(shuō)溫柔地說(shuō)堅(jiān)定地說(shuō)著急地說(shuō)輕蔑地說(shuō)嬌滴滴地說(shuō)酸溜溜地說(shuō)冷冰冰地說(shuō)心不在焉地說(shuō)輕描淡寫地說(shuō) 語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)低聲下氣地說(shuō)然后寫對(duì)話訓(xùn)練，效果很

14、好。7 、人物動(dòng)作仿寫的專題訓(xùn)練。把一個(gè)復(fù)雜的行動(dòng) 分解成幾個(gè)階段 ，每個(gè)階段 再分解為幾個(gè)動(dòng)作， 寫起來(lái)就容易了 。 如四年級(jí)上冊(cè) 21 課撘石全文按照：說(shuō)撘石，擺撘石，走撘石，讓撘石，贊撘石的思路寫的。 “擺撘石”這個(gè)部分按照： “放下找來(lái)搭上踏上離去”有 5 個(gè)動(dòng)作 .。引導(dǎo)學(xué)生仿寫，以栽樹(shù)為例：整個(gè)過(guò)程分三個(gè)階段：一是挖坑 “挽”袖子、“拿”鋤頭、“舉”起來(lái)、“挖”下去、“扎”進(jìn)、一“翹”、一“勾”、“挖”出來(lái)。有8 個(gè)動(dòng)作。二是栽樹(shù) “放”進(jìn)、“扶”正、“鏟”土、“踩”實(shí)。有4 個(gè)動(dòng)作。三是澆水 “提”來(lái)、“拿”瓢、“澆”到。3 個(gè)動(dòng)作連貫起來(lái)， 15 個(gè)動(dòng)作就成了下面的短文：一個(gè)星

15、期天， 王老師帶著我和婷婷在校園的一角栽樹(shù)。王老師挽起袖子， 拿可編輯修改精品資料起鋤頭，高高舉起，使勁挖下去，鋤頭深深扎進(jìn)土里，他把鋤頭一翹，一大塊土就松了，再一勾，這塊土就被挖出來(lái)了大約挖了20 多分鐘，一個(gè)水桶大小的洞就挖好了。（挖坑八個(gè)動(dòng)作）我和婷婷把小樹(shù)苗放進(jìn)洞里，扶正。王老師一鏟一鏟把土鏟到洞里。我和婷婷將土踩實(shí)。小樹(shù)苗穩(wěn)穩(wěn)地站在了那里。（栽樹(shù)四個(gè)動(dòng)作）我和婷婷一起提來(lái)一小桶水， 我拿著瓢，一瓢一瓢將水慢慢地澆到樹(shù)的周圍。一棵樹(shù)載好了。（澆水三個(gè)動(dòng)作）8 、人物外貌仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練。人物外貌包括人物的性別、年齡、體形、相貌、衣著、職業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)第六單元，幾篇文章的人物外貌描

16、寫，具有示范性。 地震中的父與子是這樣寫父親的外貌的： “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！贝饶盖樯钊龑懩赣H的外貌： “極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！薄氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌”這些人物外貌描寫揭示了人物外貌描寫的一般規(guī)律：一是寫出人物特點(diǎn)，特點(diǎn)就是特別的、 獨(dú)有的，與其他的人不同的地方； 二是同一個(gè)人物在不同的情境下，思想感情的變化會(huì)反映在外貌的變化上來(lái)；三是外貌描寫要反映作者的褒貶愛(ài)憎。從閱讀

17、中抽出的規(guī)律，運(yùn)用讀寫聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用。出示三寫一位老人臉上皺紋變化的例文。（ 1）平常時(shí)秋菊奶奶，八十多歲了，辛勞一生，飽經(jīng)風(fēng)霜。歲月在她臉上留下了一道道深深的皺紋，每一道皺紋都有一個(gè)故事?？删庉嬓薷木焚Y料（ 2）喜悅時(shí)今年過(guò)年，秋菊奶奶搬到了寬敞明亮的新家，在外地工作的兒子、媳婦，女兒、女婿和幾個(gè)孫子、外孫都回來(lái)了。秋菊奶奶高興得整天合不攏嘴，滿臉的皺紋都舒展開(kāi)來(lái)， 就像開(kāi)著的菊花瓣， 每一道皺紋里都洋溢著笑意，人也好像年輕了好多。（ 3）悲傷時(shí)這一回，秋菊奶奶的老伴可病得不輕?。≡谕獾毓ぷ鞯膬簩O們都趕回來(lái)了。 秋菊奶奶整天愁眉不展， 臉上蛛網(wǎng)般的皺紋更深了， 像刀刻一樣。眼角的皺紋里

18、，留著道道淚痕，人也顯得更蒼老了。然后，以教材為根，以生活為源，以思維為脈，以創(chuàng)新為魂，讓學(xué)生練筆：（ 1）寫某個(gè)人的表情特別是眼神的變化：喜悅時(shí)；憤怒時(shí)；哀傷時(shí)（ 2）寫某個(gè)人體型特別是精神狀態(tài)的變化：生病時(shí)；領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)；緊張時(shí)9 、給景區(qū)寫旅游廣告宣傳語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)教材里有很多寫景的文章，學(xué)完后，讓學(xué)生為該景區(qū)撰寫旅游廣告宣傳語(yǔ)。廣告語(yǔ)短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，形象生動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生選詞造句，斟酌推敲用語(yǔ)的能力大有裨益。如：桂林山水甲天下的廣告詞：桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林！游山到桂林，玩水去漓江！富饒的西沙群島的廣告詞：西沙群島是魚的世界，鳥(niǎo)的天堂！西沙群島是南海上的翡翠明珠！西沙群島，

19、遍地是寶！美麗的小興安嶺的廣告詞：春雨夏花秋果冬雪，四季如畫令人喜悅！小興安嶺四季如畫，請(qǐng)到這里來(lái)玩耍！鳥(niǎo)的天堂的廣告詞：大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家，鳥(niǎo)兒是大榕樹(shù)的花！頤和園的廣告詞：頤和園里走一圈，快樂(lè)好比活神仙?？删庉嬓薷木焚Y料頤和園里走一趟，就是凡人游天堂。10 、文章結(jié)構(gòu)的專項(xiàng)訓(xùn)練。文章的結(jié)構(gòu)類型很多，有按時(shí)間推進(jìn)順序，地點(diǎn)變換順序，事情發(fā)展順序，事物性質(zhì)順序，以及總分式；并列式；對(duì)比式；因果是；承接式等等。附：佛山市順德區(qū)嘉信西山小學(xué)陸玉嬌老師“讀寫聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)生命生命教案【教學(xué)目標(biāo)】1 、通過(guò)閱讀文中三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限

20、的價(jià)值。2 、通過(guò)對(duì)比閱讀，理解課文通過(guò)具體事例表達(dá)對(duì)生命的感悟的寫作特點(diǎn)。3 、學(xué)習(xí)仿寫生命 生命“事例 +感悟”的寫作方法。 體會(huì)環(huán)境描寫的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1 、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓自己活得更加光彩。2 、學(xué)習(xí)“事例 +感悟”的寫作方法。【教學(xué)流程】1 、名言導(dǎo)入（注意讀出重音和停頓，老師指導(dǎo)范讀）齊讀、背誦。應(yīng)該相信，自己是生活的戰(zhàn)勝者?！痉ā坑旯纱笫虏辉谟诹α康拇笮?，而在于能堅(jiān)持多久?！久馈考s翰遜（評(píng)：用名人名言，突出文章的主旨。 熟讀背誦，運(yùn)用于后面的 “讀寫聯(lián)動(dòng)”。）2 、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)生命生命（生齊讀課題，讀出感情） 。默讀課文，自學(xué)生字詞。用“飛蛾求

21、生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”做標(biāo)題，批注在課文相關(guān)的地方。用“波紋線”畫出三個(gè)故事后，作者對(duì)生命感悟的句子。（評(píng)：先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。用三個(gè)小標(biāo)題，概括課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生畫出指定的句子。為下面的教學(xué)做好鋪墊。）二、品析課文中的三個(gè)事例，點(diǎn)明寫作特點(diǎn)?？删庉嬓薷木焚Y料1 、學(xué)習(xí)第一事例，關(guān)注動(dòng)作描寫。夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。 只要我的手指稍一用力， 它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅， 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：請(qǐng)女生齊讀第一個(gè)事例。提問(wèn)：我看到了一只怎樣的飛蛾。

22、從哪里看出來(lái)？從文中找出描寫飛蛾求生的動(dòng)詞（ 掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng) ）。作者通過(guò)這三個(gè)動(dòng)詞將飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望充分表現(xiàn)出來(lái)，這就是細(xì)節(jié)描寫的妙處。齊讀文段中感悟部分。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：與許多強(qiáng)大的生靈相比， 飛蛾是渺小的， 但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的。這就是生命生命！用本段中的八個(gè)字形容，生命是 那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！以文帶文，閱讀鏈接： 一只驚天動(dòng)地的蟲子快速瀏覽主題閱讀中的一只驚天動(dòng)地的蟲子這篇文章，重點(diǎn)讀P80 的第四段，思考：這是一只怎樣的蟲子，從哪些詞句看出來(lái)，（不屈不撓、循環(huán)往復(fù) ）課文的第一段和這段

23、文字作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么“習(xí)作密碼”？夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?？删庉嬓薷木焚Y料/ 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！它不屈不撓地爬， 又循環(huán)往復(fù)地被摔下來(lái)， 可是它不懼疼痛， 依然為它的目標(biāo)而奮斗著 . / 這次我的耳朵出現(xiàn)了幻覺(jué)，我分明聽(tīng)見(jiàn)了萬(wàn)馬奔騰的聲音，聽(tīng)見(jiàn)了嘹亮的號(hào)角， 我看見(jiàn)了一個(gè)偉大的戰(zhàn)士， 一個(gè)身子渺小卻背負(fù)著偉大夢(mèng)想的英雄。發(fā)現(xiàn)寫作的結(jié)構(gòu)是：具體事例 +對(duì)生命的感悟。板書：事例 +感悟。（評(píng)：教學(xué)完第一個(gè)事例后，立即“

24、以文代文” ，延伸閱讀。通過(guò)類比，找出寫作規(guī)律：“事例 +感悟”。得法于精讀文，用法于略讀文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。）2 、學(xué)習(xí)第二個(gè)事例，關(guān)注環(huán)境描寫。師：與命運(yùn)抗?fàn)幍牟粌H有動(dòng)物，還有植物。請(qǐng)看課文第二個(gè)事例，這次請(qǐng)男生來(lái)齊讀。墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 / 那小小的種子里， 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！ 竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼， 在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。請(qǐng)用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：我看到了的瓜苗；我感悟到生命。（從文中找詞語(yǔ)和句子）請(qǐng)找出文中描寫瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的句子。 這段描寫突出了環(huán)境描寫， 使瓜苗的生長(zhǎng)顯得更

25、加艱辛，但同時(shí)也更突出了它的頑強(qiáng)生命力。這就是環(huán)境描寫的妙處。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段文字， 要釋放出你的感情來(lái)讀。（第二遍讀） 即使沒(méi)可編輯修改精品資料有泥土和陽(yáng)光， 即使只能活幾天， 它也要讓這幾天煥發(fā)光彩， 這就是生命，生命！用文中的八個(gè)字來(lái)形容，生命就是不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。說(shuō)一說(shuō)：圖片鏈接：其實(shí)植物的生命何止是一粒香瓜子這樣的反應(yīng)，大自然中的每一種植物都頑強(qiáng)拼搏， 盡力地活出自己的光彩， 請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。教師的“畫外音”：看！（第一張圖片）茫茫沙漠中，悲壯的胡楊在笑傲塵世。它有一億多年的歷史了，長(zhǎng)著可以千年不死，死后可以千年不倒，倒地可以千年不朽，這種堅(jiān)韌的生命之力讓我們震撼！看?。ǖ诙垐D

26、片）沉重的石塊下，一顆小草曲曲折折地生長(zhǎng)著。它的根往土里伸，它的芽往地面挺，這是一種不可抗拒的生命之力?？矗。ǖ谌龔垐D片）干裂的池塘中，一片嫩綠的蓮葉用盡全部的力氣破土而出，告訴著我們生命無(wú)處不在，沒(méi)有任何力量可以阻擋生命的腳步！看完這三幅圖片， 請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)： 我看到了， 我感悟到了師：是啊，這些植物用不屈的生命力告訴我們，這就是生命，生命就是不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。（評(píng)：學(xué)習(xí)第二個(gè)事例后，由點(diǎn)及面拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：用典型畫面，展示植物頑強(qiáng)的生命力； 配上教師詩(shī)一般的解說(shuō)， 讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面感受生命的奇跡和尊嚴(yán)。用“我看到了，我想到了”練習(xí)說(shuō)話，有為下面“事例+感悟”的片斷訓(xùn)練做了

27、鋪墊。 ）3 、學(xué)習(xí)第三個(gè)事例。理解作者對(duì)生命的思考和態(tài)度。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀文段內(nèi)容。有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器， 靜聽(tīng)自己的心跳。 那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳可編輯修改精品資料動(dòng)，給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬于我的。/我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。對(duì)待生命， 有兩種態(tài)度， 一種是好好地使用它；一種是白白地糟蹋它。作者杏林子的態(tài)度是一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（師生合作讀）這是杏林子對(duì)生命的態(tài)度， 她的一生也在實(shí)踐著這句話。 請(qǐng)看杏林子的簡(jiǎn)介。（師配樂(lè)朗誦）、杏林子用她的生命告訴了我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)

28、限的價(jià)值。于是，我下定決心， 一定要珍惜生命， 決不讓它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。 ”（課文最后一段）以文帶文，拓展閱讀：有這樣一個(gè)人，他天生沒(méi)有四肢，但是堅(jiān)毅樂(lè)觀引出尼克胡哲事例。 杏林子和尼克胡哲雖然都身患?xì)埣?，但是他們熱?ài)生命， 用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，這就是生命生命?。ㄔu(píng)：第三次拓展，讓內(nèi)容更充實(shí)，主題更豐滿。）師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)“事例+感悟”的方法仿寫一個(gè)片段。三、讀寫聯(lián)動(dòng)，小練筆。1 、我們先來(lái)回顧一下剛才看過(guò)的生命事例：一只驚天動(dòng)地的蟲子；沉重石頭下頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草； 干裂池塘中的一朵新蓮葉； 沙漠中堅(jiān)韌的胡楊； 樂(lè)觀勵(lì)志的尼克胡哲；堅(jiān)韌勇敢的杏林子。其實(shí)，熱愛(ài)生命的現(xiàn)象無(wú)處不在，除了這些，你還知道哪些？（同桌之間互相討論）（評(píng)：讀寫聯(lián)動(dòng)，首先要解決寫什么的問(wèn)題。教師巧妙的引領(lǐng)學(xué)生，以閱讀可編輯修改精品資料內(nèi)容為平臺(tái)，展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)同坐交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，進(jìn)一步打開(kāi)思路，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫。 ）2 、寫一寫：同學(xué)們可以從這些圖片中選擇其中一幅，也可以寫你自己看到的或者想到的事例。注意要寫出對(duì)生命的感悟。3 、教師引導(dǎo)寫作。選擇其中兩篇文章進(jìn)行評(píng)析，指出問(wèn)題，鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生選擇更喜歡哪一篇？得出寫作優(yōu)秀的地方在哪里，老師指導(dǎo)二次寫作。4 、文段展示。選擇其中四位同學(xué)上臺(tái)來(lái)讀文段。 （下面是課堂實(shí)錄部分）生 1：有一次，