現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論P(yáng)PT課件

1、2021/7/241現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論-教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo) 2021/7/242課程介紹課程介紹 課程內(nèi)容課程內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn) 2021/7/243一、課程介紹一、課程介紹1 1、課程性質(zhì)、課程性質(zhì) 現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”文科教育類小學(xué)教育專業(yè)（高等?？疲┑囊婚T必修專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程3學(xué)分。 現(xiàn)代教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的分支。它的研究對(duì)象是教師及其相關(guān)問題。教師學(xué)是以各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對(duì)象的。2021/7/2442 2、課程目的、

2、課程目的 主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展的規(guī)律性、教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性。教師學(xué)的規(guī)律性、教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性。教師學(xué)的另外一個(gè)目的和任務(wù)，則是根據(jù)揭示出來的規(guī)的另外一個(gè)目的和任務(wù)，則是根據(jù)揭示出來的規(guī)律性，進(jìn)行應(yīng)用性和方法的研究，對(duì)教師的專業(yè)律性，進(jìn)行應(yīng)用性和方法的研究，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐上和方法上的指導(dǎo)。發(fā)展提供實(shí)踐上和方法上的指導(dǎo)。2021/7/2453、課程特點(diǎn) 是一門修養(yǎng)課、方法課。它既不是給你具體的學(xué)科知識(shí)，比如語文、數(shù)學(xué)等；也不是要你去記住教師學(xué)的知識(shí)。這門課程是通過介紹教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)、教師在職業(yè)道德、知識(shí)能力、心理素

3、質(zhì)等方面的素質(zhì)要求，以及如何促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的方法，幫助教師們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，或者說專業(yè)化水平。2021/7/2464、本課程的多種媒體教材、本課程的多種媒體教材 文字教材現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論（共九章，約35萬字）是學(xué)習(xí)的主教材，是課程教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。本文字教材教、導(dǎo)合一，設(shè)計(jì)了每章學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、本章小結(jié)、練習(xí)題等，利于自學(xué)，使用方便。錄像教材（4學(xué)時(shí)）是學(xué)習(xí)本課程的重要輔助教材，其任務(wù)是利用電視直觀、具像的媒體特點(diǎn)，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以專題模塊的形式，從大量具有代表性的教師問題出發(fā)，進(jìn)行示范性的深入分析，引導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確、具

4、體地現(xiàn)代理解教師學(xué)的基本理論，有效地完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。 IP課件（10學(xué)時(shí)）主要是以專題講座的形式幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、強(qiáng)化文字教材學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體。2021/7/2475、考核辦法、考核辦法 本課程由中央電大組織考核，考核成績(jī)由平本課程由中央電大組織考核，考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。其中平時(shí)作時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。其中平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的20%（含綜合作業(yè)和作業(yè)練習(xí)（含綜合作業(yè)和作業(yè)練習(xí)冊(cè)，具體比例按考核說明執(zhí)行）；期末考試成績(jī)冊(cè)，具體比例按考核說明執(zhí)行）；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的占總成績(jī)的80%。2021/7/248二、課程內(nèi)容二、課程內(nèi)容 現(xiàn)代

5、教師學(xué)導(dǎo)論共計(jì)九章。第一章“緒論”，是對(duì)教師學(xué)的簡(jiǎn)要介紹。第二章“教師與現(xiàn)代教師”是從宏觀上對(duì)教師職業(yè)和現(xiàn)代教師所做的分析。本書有一個(gè)副標(biāo)題“發(fā)展指導(dǎo)”，第二章講“教師專業(yè)化”，就是緊扣這個(gè)主題來闡釋現(xiàn)代教師之區(qū)別于傳統(tǒng)教師的特點(diǎn)的。這可以說是本書的總論部分。 我們談教師，不能就教師說教師，沒有學(xué)生，也就無所謂教師。教師的工作，主要就是培養(yǎng)學(xué)生、和教師專業(yè)學(xué)生交往的過程。因此，我們?cè)诰唧w分析教師的各項(xiàng)素質(zhì)之前，先論述了現(xiàn)代的師生關(guān)系。這就是本書的第三章“現(xiàn)代師生關(guān)系”。 第四、五、六、七章是本書的主體部分，也是全書的核心所在。這四章分別從道德素養(yǎng)、教育觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、心理健康等四個(gè)主

6、要方面論述了現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求，以及存在的相關(guān)問題。如果說“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”主要是從2021/7/249“教書”的角度對(duì)現(xiàn)代教師提出的素質(zhì)要求的話，那么，“道德素養(yǎng)”和“心理健康” 則主要是從“育人”的角度對(duì)現(xiàn)代教師提出的素質(zhì)要求，而“教育觀念”則是一個(gè)既涉及“教書”又涉及“育人”的重要內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求的總目標(biāo)的作用。因此，我們說這四章是本書、也是本課程的最為重要的內(nèi)容，它們?cè)诒緯嫉姆至恳沧畲?。第八章的?nèi)容相對(duì)獨(dú)立，叫“現(xiàn)代教師的管理”。為什么要設(shè)這樣一個(gè)內(nèi)容呢？這是因?yàn)?，教師的發(fā)展，不單純是自身修養(yǎng)的問題，還需要有外部條件的支持，其中國(guó)家和教育行政部門制定的各種法

7、規(guī)、政策，就是教師發(fā)展最重要的條件。因此，了解這些法規(guī)和政策，是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展所需要的。 2021/7/2410 第九章是“教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)”，這是本書的落腳點(diǎn)。這一章主要談的是終身學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)化”的必然途徑。教師素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)里，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的思想，勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，這樣素質(zhì)的提高才能落到實(shí)處。由此出發(fā)，本章主要介紹了現(xiàn)代教師的生涯設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的方法等，都是一些對(duì)提高每個(gè)教師的專業(yè)化水平很實(shí)用的內(nèi)容。以上可以算是對(duì)本書的粗讀，或者說是讀目錄吧。由此我們可以看出本書的一個(gè)大致思路，那就是從宏觀從宏觀到微觀、從職業(yè)

8、到個(gè)人、從素質(zhì)要求到學(xué)習(xí)實(shí)踐到微觀、從職業(yè)到個(gè)人、從素質(zhì)要求到學(xué)習(xí)實(shí)踐。如果大家從這個(gè)角度來閱讀、來學(xué)習(xí)，也許整個(gè)思路就會(huì)清晰了。 2021/7/2411三、教學(xué)環(huán)節(jié) （1） 按計(jì)劃自學(xué)各種學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄像教材、按計(jì)劃自學(xué)各種學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄像教材、IP教材、期教材、期末復(fù)習(xí)提要等），認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，形成問題；末復(fù)習(xí)提要等），認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，形成問題；（2）通過合作學(xué)習(xí)與他人交流和討論；）通過合作學(xué)習(xí)與他人交流和討論；（3）參加教師的集中面授輔導(dǎo)；）參加教師的集中面授輔導(dǎo)；（4）利用中央電大提供的各種支持服務(wù)手段獲得幫助（如直播課堂、）利用中央電大提供的各種支持服務(wù)手段獲得幫

9、助（如直播課堂、網(wǎng)上定期輔導(dǎo)、電話答疑、電子語音信箱、網(wǎng)上定期輔導(dǎo)、電話答疑、電子語音信箱、VBI、電子郵件、信函、電子郵件、信函等）；等）；（5） 按要求完成作業(yè)；按要求完成作業(yè)；（6） 參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)；參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)；（7） 認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，參加考試。認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，參加考試。2021/7/2412四、學(xué)習(xí)方法 1、本課程人文性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中應(yīng)特、本課程人文性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中應(yīng)特別重視運(yùn)用合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生別重視運(yùn)用合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際和課程實(shí)際情況，本課程提倡以問題學(xué)習(xí)實(shí)際和課程實(shí)際情況，本課程提倡以問題學(xué)習(xí)法為主，合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐

10、學(xué)習(xí)法為輔的組合法為主，合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐學(xué)習(xí)法為輔的組合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、關(guān)注媒體與技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響、關(guān)注媒體與技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響。2021/7/2413五、重點(diǎn)難點(diǎn)五、重點(diǎn)難點(diǎn)第一章第一章 緒論緒論 了解教師學(xué)研究的對(duì)象和主要內(nèi)容；了解教師學(xué)研究的對(duì)象和主要內(nèi)容； 理解學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義理解學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義 一、教師學(xué)的研究對(duì)象一、教師學(xué)的研究對(duì)象 二、教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu)二、教師學(xué)的內(nèi)容或者知識(shí)結(jié)構(gòu) 三、學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義三、學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義 四、學(xué)習(xí)教師學(xué)的方法四、學(xué)習(xí)教師學(xué)的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)練習(xí)題練習(xí)題2021/7/2414教師學(xué)研究的

11、對(duì)象教師學(xué)研究的對(duì)象 教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的分支。目前，對(duì)它的研究對(duì)象還沒有統(tǒng)一的界定。但我們大致可以描述分支。目前，對(duì)它的研究對(duì)象還沒有統(tǒng)一的界定。但我們大致可以描述如下：如下： 首先，教師學(xué)研究的范圍是教師，包括各級(jí)各類學(xué)校的教師，既可以首先，教師學(xué)研究的范圍是教師，包括各級(jí)各類學(xué)校的教師，既可以把教師當(dāng)作一個(gè)群體來研究，也可以把教師當(dāng)作個(gè)體來研究，角度是多把教師當(dāng)作一個(gè)群體來研究，也可以把教師當(dāng)作個(gè)體來研究，角度是多元的；元的； 其次，教師學(xué)研究的問題是很多的，有教師的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、角其

12、次，教師學(xué)研究的問題是很多的，有教師的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、角色、地位、作用、素質(zhì)、修養(yǎng)方法、成長(zhǎng)過程等。綜合起來說，教師學(xué)色、地位、作用、素質(zhì)、修養(yǎng)方法、成長(zhǎng)過程等。綜合起來說，教師學(xué)是以各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對(duì)象的。是以各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對(duì)象的。 教師學(xué)研究這些問題的目的和任務(wù)，主要是要揭示教師職業(yè)和教師群教師學(xué)研究這些問題的目的和任務(wù)，主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展的規(guī)律性、教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性。體演變發(fā)展的規(guī)律性、教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性。2021/7/2415教師職業(yè)的歷史的和性質(zhì)的研究如教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，性質(zhì)特點(diǎn)、教師

13、勞動(dòng)的特點(diǎn)等 教師職業(yè)或者工作的價(jià)值的研究如教師的社會(huì)作用、地位、教師的使命、任務(wù)、職責(zé)等教師素質(zhì)的研究如調(diào)查教師素質(zhì)的現(xiàn)狀,研究理想教師的素質(zhì)問題教師成長(zhǎng)過程的研究如職業(yè)生涯階段、成長(zhǎng)的周期、規(guī)律等教師的培養(yǎng)和管理的應(yīng)用研究教師職前職后培養(yǎng)、資格認(rèn)定、薪酬等教師自我修養(yǎng)方法的應(yīng)用研究 如教師如何加強(qiáng)師德修養(yǎng)、如何提高業(yè)務(wù)能力水平等 2021/7/2416教師學(xué)的意義 （1）教育的戰(zhàn)略地位對(duì)教師提出了更高的要求。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育和）教育的戰(zhàn)略地位對(duì)教師提出了更高的要求。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育和人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。站在民族振興的高度去看教師的工作，具有戰(zhàn)略意義。而從事人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。站在民

14、族振興的高度去看教師的工作，具有戰(zhàn)略意義。而從事這樣重要的工作，沒有比較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒有比較高的知識(shí)和能力是不行這樣重要的工作，沒有比較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒有比較高的知識(shí)和能力是不行的。教師學(xué)的研究有助于我們認(rèn)識(shí)教師工作的價(jià)值和作用，增強(qiáng)這種社會(huì)責(zé)任感的。教師學(xué)的研究有助于我們認(rèn)識(shí)教師工作的價(jià)值和作用，增強(qiáng)這種社會(huì)責(zé)任感。 （2）教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)對(duì)教師提出了新要求。）教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)對(duì)教師提出了新要求。20世紀(jì)世紀(jì)60年代特別是年代特別是80年代年代以來，教師職業(yè)的專業(yè)化成為眾多國(guó)家提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。教師只有按照以來，教師職業(yè)的專業(yè)化成為眾多國(guó)家提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。教師

15、只有按照不斷提高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求自己，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。教不斷提高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求自己，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。教師學(xué)對(duì)教師專業(yè)的研究，有助于教師感受到這種趨勢(shì)，促進(jìn)自身的發(fā)展。師學(xué)對(duì)教師專業(yè)的研究，有助于教師感受到這種趨勢(shì)，促進(jìn)自身的發(fā)展。 （3）實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的方向）實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的方向和理想，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的基本任務(wù)。但我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀還不和理想，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的基本任務(wù)。但我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀還不能滿足社會(huì)對(duì)教育的需求和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教

16、師學(xué)通過對(duì)教師問題的反思、能滿足社會(huì)對(duì)教育的需求和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教師學(xué)通過對(duì)教師問題的反思、研究，通過對(duì)教師素質(zhì)的揭示和闡釋，通過對(duì)提高教師素質(zhì)的方法和途徑的探討，研究，通過對(duì)教師素質(zhì)的揭示和闡釋，通過對(duì)提高教師素質(zhì)的方法和途徑的探討，可以為解決這一問題作出一定的努力?？梢詾榻鉀Q這一問題作出一定的努力。2021/7/2417學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 方方 法法教師調(diào)查研究 教師測(cè)量研究 教師觀察研究 教師訪談研究 教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn) 教師管理試驗(yàn)教師文獻(xiàn)研究2021/7/2418 練習(xí)題練習(xí)題1.教師學(xué)是以教師學(xué)是以 為研究對(duì)象的學(xué)科，他既研究的為研究對(duì)象的學(xué)科，他既研究的 演變演變規(guī)律，也研究規(guī)律，也研究

17、 的發(fā)展規(guī)律。的發(fā)展規(guī)律。2.對(duì)教師學(xué)的跨學(xué)科研究涉及到的學(xué)科對(duì)教師學(xué)的跨學(xué)科研究涉及到的學(xué)科 有有 、 、 、 、 、3.目前教師的素質(zhì)和水平在與要求的更高學(xué)歷上目前教師的素質(zhì)和水平在與要求的更高學(xué)歷上 、 、 還存在著不適應(yīng)。還存在著不適應(yīng)。 2021/7/2419第二章第二章 教師與現(xiàn)代教師教師與現(xiàn)代教師 理解教師職業(yè)性質(zhì)、掌握教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；理解和掌握教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)理理解教師職業(yè)性質(zhì)、掌握教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；理解和掌握教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)理解和分析教師應(yīng)該具備的素質(zhì)；理解教師的作用和地位。理解現(xiàn)代教師應(yīng)具備的角色解和分析教師應(yīng)該具備的素質(zhì)；理解教師的作用和地位。理解現(xiàn)代教師應(yīng)

18、具備的角色 一、教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來一、教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來 五、現(xiàn)代教師的作用五、現(xiàn)代教師的作用 二、教師職業(yè)的性質(zhì)二、教師職業(yè)的性質(zhì) 六、現(xiàn)代教師的地位六、現(xiàn)代教師的地位 三、教師的專業(yè)化三、教師的專業(yè)化 七、現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?、現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?四、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)四、教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 八、教師群體與個(gè)體八、教師群體與個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)2021/7/2420現(xiàn)代教師的歷史現(xiàn)在未來現(xiàn)代教師的歷史現(xiàn)在未來 教師職業(yè)的歷史背景。是隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的；社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及由此而導(dǎo)致的社會(huì)分工的發(fā)展，是教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因。 教師職業(yè)的歷史演變。在

19、古代，教師的稱謂是什么？教師又由誰來擔(dān)任？這在中國(guó)和外國(guó)的歷史上，情況是不一樣的。比如中國(guó)漢代的官學(xué)有太學(xué)，太學(xué)的教師?。而在西方的中世紀(jì)，教師大多由神職人員擔(dān)任?？傊加幸粋€(gè)嬗變的過程，大家可以參看文字教材上的描述。 教師職業(yè)的現(xiàn)在。一個(gè)十分重要的職業(yè)，是由教育事業(yè)的重要性和規(guī)模所決定的，教師隊(duì)伍的規(guī)模是很龐大的；教師隊(duì)伍的素質(zhì)或質(zhì)量逐漸提高，包括他們的資格、學(xué)歷、素質(zhì)等方面。教師的社會(huì)地位有了很大的改善。當(dāng)然，整個(gè)教師職業(yè)和隊(duì)伍的現(xiàn)狀也并不盡人意，特別是在專業(yè)化方面還有待提高，所以，當(dāng)前世界教師職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)之一就是提高其專業(yè)化程度。 教師職業(yè)的未來。 教師作為一種職業(yè)，將長(zhǎng)期的存在。當(dāng)然

20、，教師的角色、職責(zé)、要求將隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的變革而產(chǎn)生巨大的變化。2021/7/2421教師職業(yè)的性質(zhì) 第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能第一，教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文或服務(wù)宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會(huì)意義。它使社會(huì)的文化得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的人，使社會(huì)更加文明化得以傳承，使人得以成為社會(huì)的人、幸福自由的人，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。進(jìn)步。 第二，教師的形成要經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知第二，教師的形成要經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)

21、知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本特征。獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書，國(guó)家對(duì)這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)范，包括道德、業(yè)一般要取得資格證書，國(guó)家對(duì)這個(gè)專業(yè)有一系列的規(guī)范，包括道德、知識(shí)、能力和其他素質(zhì)，都有要求。教師要接受專業(yè)訓(xùn)練并取得資格，知識(shí)、能力和其他素質(zhì)，都有要求。教師要接受專業(yè)訓(xùn)練并取得資格，其基礎(chǔ)是存在著比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不學(xué)就做不其基礎(chǔ)是存在著比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不學(xué)就做不好工作。好工作。 第三，教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)第三，教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)

22、的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。這些事情包括對(duì)教材的處理、處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。這些事情包括對(duì)教材的處理、對(duì)教育方法的選擇、對(duì)學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。對(duì)教育方法的選擇、對(duì)學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。 第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)?，F(xiàn)在許多第四，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)。現(xiàn)在許多國(guó)家都有教師的專業(yè)組織。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密更加國(guó)家都有教師的專業(yè)組織。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密更加統(tǒng)一的組織。統(tǒng)一的組織。2021/7/2422教師專業(yè)化教師專業(yè)化 教師專業(yè)化是指教師個(gè)體

23、專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含教師個(gè)體的專業(yè)化以及教師職業(yè)的專業(yè)化。 第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性。而教育的專業(yè)性，不是一種純粹的科學(xué)知識(shí)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。 第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力。教師專業(yè)化意味著國(guó)家要有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和方法，要有對(duì)教師資格進(jìn)行認(rèn)定的專門機(jī)構(gòu)和管理制度，還有其他經(jīng)濟(jì)上制度上的保證措施。 第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即教師職業(yè)的專業(yè)

24、特點(diǎn)或內(nèi)容，也即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位。 第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程，這個(gè)過程不會(huì)停止，因?yàn)殡S著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著提高。對(duì)教師個(gè)體而言，教師的專業(yè)化要經(jīng)歷若干階段和成長(zhǎng)過程。2021/7/2423教師的勞動(dòng)特點(diǎn)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（1）勞動(dòng)對(duì)象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是）勞動(dòng)對(duì)象上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是人人，是成長(zhǎng)中的學(xué)生。人就不，是成長(zhǎng)中的學(xué)生。人就不 同于物，不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是活生生的、主動(dòng)的。學(xué)生的特點(diǎn)包同于物，不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是活生生的、主動(dòng)的。學(xué)生的特點(diǎn)包括主動(dòng)性、未成熟性、差異性等。括主動(dòng)性、未成熟性

25、、差異性等。（2）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)。教育主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行）勞動(dòng)手段上的特點(diǎn)。教育主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行為示范。具體表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是為示范。具體表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是主體性主體性，二是，二是示范性示范性。（3）勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)過程主要體現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間和周期上。）勞動(dòng)過程上的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)過程主要體現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間和周期上。具有具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性和節(jié)律性等長(zhǎng)期性、連續(xù)性和節(jié)律性等。 （4）勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動(dòng)的環(huán)境主要是）勞動(dòng)環(huán)境上的特點(diǎn)。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動(dòng)的環(huán)境主要是學(xué)學(xué)校環(huán)境校環(huán)境。其特點(diǎn)主要有文化性和室內(nèi)

26、性等。其特點(diǎn)主要有文化性和室內(nèi)性等。（5）勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的成果是受過教育的人，是社會(huì)的可用）勞動(dòng)成果上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的成果是受過教育的人，是社會(huì)的可用之才。具體表現(xiàn)在：之才。具體表現(xiàn)在：精神性，非物質(zhì)性；合成性，集體性；長(zhǎng)效性，遲精神性，非物質(zhì)性；合成性，集體性；長(zhǎng)效性，遲效性等效性等。（6）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)）勞動(dòng)性質(zhì)上的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)上。教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。具體表現(xiàn)有兩種：上。教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。具體表現(xiàn)有兩種：復(fù)雜性和潛在復(fù)雜性和潛在創(chuàng)造性創(chuàng)造性。2021/7/2424現(xiàn)代教師的

27、作用現(xiàn)代教師的作用 從隱喻看對(duì)教師作用的不同理解。關(guān)于教師有各種隱喻。正面的有 教師是人類靈魂的工程師、教師是辛勤的園丁等，負(fù)面的有 教師是警察、教師是法官等。這些隱喻反映了對(duì)教師作用的不同理解。 教師在人類社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用。教師是人類文化知識(shí)的傳遞者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。 教師在個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。青少年時(shí)期正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，又是他們的思想品德和個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師的工作能夠影響學(xué)生的一生，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。 教師在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，為

28、學(xué)生的成長(zhǎng)提供重要的條件。具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育過程的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；第二，教師是教育方針政策的執(zhí)行者。2021/7/2425現(xiàn)代教師的地位現(xiàn)代教師的地位 教師的地位教師的地位是指教師在社會(huì)各個(gè)部門和行業(yè)的總體中，其經(jīng)濟(jì)收入、掌握和參與政治權(quán)力、文化資源的分配與創(chuàng)造等方面所處的位置。一般把教師的地位劃分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化三 方面。 經(jīng)濟(jì)地位：反映在教師工資和其他物質(zhì)利益上這在不同的國(guó)家有不同的類型。 政治與社會(huì)地位：體現(xiàn)在教師的身份、對(duì)權(quán)力的掌握或參與、在職業(yè)體系中的聲望、獲得的榮譽(yù)等方面。關(guān)于中小學(xué)教師的身份，一般視為政府公務(wù)員，并給予教師各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。許多國(guó)家還建立教師節(jié)，

29、以表示對(duì)教師的尊敬和感謝。 文化地位。教師在文化的延續(xù)、傳播和發(fā)展過程中，由于發(fā)揮比較突出的作用，因而在文化中享有較高的地位。 教師地位形成的原因分析：教師地位形成的原因分析：從歷史上看，教師的社會(huì)地位是復(fù)雜的從歷史上看，教師的社會(huì)地位是復(fù)雜的多樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？根本原因是教師所屬的階級(jí)是什么、多樣的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？根本原因是教師所屬的階級(jí)是什么、這個(gè)階級(jí)在社會(huì)上處于何種地位。這個(gè)階級(jí)在社會(huì)上處于何種地位。2021/7/2426現(xiàn)代教師的多重角色現(xiàn)代教師的多重角色 學(xué)生的診斷師。教育的基本原則就應(yīng)該是因材施教。教師應(yīng)該象醫(yī)生一樣，學(xué)生的診斷師。教育的基本原則就應(yīng)該是因材施教。

30、教師應(yīng)該象醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性地教育。先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性地教育。 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。 教師要做學(xué)生生活和心理的輔導(dǎo)者，這也是社教師要做學(xué)生生活和心理的輔導(dǎo)者，這也是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生變化的要求。會(huì)發(fā)展和學(xué)生變化的要求。 評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者。評(píng)價(jià)是教育的手段之一，對(duì)于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者。評(píng)價(jià)是教育的手段之一，

31、對(duì)于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)，有十分重要的作用。 學(xué)生的管理者。教師是教育活動(dòng)的組織者和管理者，這個(gè)角色的作用，在于學(xué)生的管理者。教師是教育活動(dòng)的組織者和管理者，這個(gè)角色的作用，在于為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序。為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序。 研究者。由于教師的角色重點(diǎn)從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、生活、心理的指研究者。由于教師的角色重點(diǎn)從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、生活、心理的指導(dǎo)者，因而教書匠型的教師不能適應(yīng)時(shí)代的需要。導(dǎo)者，因而教書匠型的教師不能適應(yīng)時(shí)代的需要。 教育共同體的協(xié)調(diào)員。在多樣化的教育中，做為專業(yè)人員的教師應(yīng)該成為教育共同體的協(xié)

32、調(diào)員。在多樣化的教育中，做為專業(yè)人員的教師應(yīng)該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。各種教育的中心人物，成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。2021/7/2427教師的群體與個(gè)體教師的群體與個(gè)體 教師群體的結(jié)構(gòu)：教師群體的結(jié)構(gòu)：就是在一定范圍的教師群體中，不同職稱、不同學(xué)科、不就是在一定范圍的教師群體中，不同職稱、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡、不同職務(wù)的教師之間的比例和關(guān)系，包括宏觀群體結(jié)構(gòu)和微同性別、不同年齡、不同職務(wù)的教師之間的比例和關(guān)系，包括宏觀群體結(jié)構(gòu)和微觀群體結(jié)構(gòu)。觀群體結(jié)構(gòu)。 教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其準(zhǔn)則：教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其準(zhǔn)則：教師的勞動(dòng)既是個(gè)體的，又

33、是集體的。因此，教師的勞動(dòng)既是個(gè)體的，又是集體的。因此，教師群體形成合理的結(jié)構(gòu)，對(duì)教育活動(dòng)的開展和教育質(zhì)量的保證是十分重要的。教師群體形成合理的結(jié)構(gòu)，對(duì)教育活動(dòng)的開展和教育質(zhì)量的保證是十分重要的。如何優(yōu)化教師群體的結(jié)構(gòu)？有以下原則：第一，人崗相適；第二，結(jié)構(gòu)互補(bǔ)；第如何優(yōu)化教師群體的結(jié)構(gòu)？有以下原則：第一，人崗相適；第二，結(jié)構(gòu)互補(bǔ)；第三，動(dòng)態(tài)調(diào)整。三，動(dòng)態(tài)調(diào)整。 教師個(gè)體的類型：教師個(gè)體的類型：按自然劃分，有男教師和女教師之分，又有年輕教師、中按自然劃分，有男教師和女教師之分，又有年輕教師、中年教師、老年教師之分；根據(jù)知識(shí)累積方式和思維方式劃分，有刺猬型和狐貍型年教師、老年教師之分；根據(jù)知識(shí)累

34、積方式和思維方式劃分，有刺猬型和狐貍型之分，又有頭腦清楚型、頭腦迷糊型學(xué)者之分；根據(jù)性格劃分，有理智型、意志之分，又有頭腦清楚型、頭腦迷糊型學(xué)者之分；根據(jù)性格劃分，有理智型、意志型、感情型和組織型之分；根據(jù)功能劃分，則有靈活機(jī)動(dòng)型、學(xué)生取向型、內(nèi)容型、感情型和組織型之分；根據(jù)功能劃分，則有靈活機(jī)動(dòng)型、學(xué)生取向型、內(nèi)容取向型之分；根據(jù)素質(zhì)的特點(diǎn)劃分，則有經(jīng)師和人師之分，以及技術(shù)型和精神領(lǐng)取向型之分；根據(jù)素質(zhì)的特點(diǎn)劃分，則有經(jīng)師和人師之分，以及技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型之分；此外，通常還把教師分成教書匠型和科研型兩種。袖型之分；此外，通常還把教師分成教書匠型和科研型兩種。 教師個(gè)體的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)：教師個(gè)體的

35、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)：素質(zhì)是指教師為了完成其職責(zé)任務(wù)所需要具備的內(nèi)素質(zhì)是指教師為了完成其職責(zé)任務(wù)所需要具備的內(nèi)在條件或者內(nèi)在品質(zhì)。教師素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上可以分為：思想政治和道德素質(zhì)，教育在條件或者內(nèi)在品質(zhì)。教師素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上可以分為：思想政治和道德素質(zhì)，教育思想觀念素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)。思想觀念素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)。2021/7/2428第三章第三章 現(xiàn)代師生關(guān)系現(xiàn)代師生關(guān)系 理解師生互動(dòng)的心理機(jī)制，并能夠正確運(yùn)用這些機(jī)制；掌握解決師生沖突的方法；理解師生互動(dòng)的心理機(jī)制，并能夠正確運(yùn)用這些機(jī)制；掌握解決師生沖突的方法；掌握師生交往的原則，結(jié)合實(shí)際分析自己在師生交往中常用到

36、那些方法。掌握師生交往的原則，結(jié)合實(shí)際分析自己在師生交往中常用到那些方法。一、師生互動(dòng)的心理機(jī)制是什么？一、師生互動(dòng)的心理機(jī)制是什么？二、師生交往的原則和技巧二、師生交往的原則和技巧三、師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響、原因及解決方法三、師生沖突的實(shí)質(zhì)、影響、原因及解決方法四、建立民主平等的師生關(guān)系及師生關(guān)系的意義四、建立民主平等的師生關(guān)系及師生關(guān)系的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)2021/7/2429師生互動(dòng)的心理機(jī)制師生互動(dòng)的心理機(jī)制 師生互動(dòng)心理機(jī)制主要包括：教師的期望問題；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；教師的歸因偏差和教師師生互動(dòng)心理機(jī)制主要包括：教師的期望問題；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；教師的歸因偏差和教師對(duì)學(xué)生

37、的獎(jiǎng)懲。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲。 教師的期望：教師的期望：是教師心理學(xué)中的一個(gè)重要問題，所謂教師的期望，是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)是教師心理學(xué)中的一個(gè)重要問題，所謂教師的期望，是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會(huì)對(duì)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師應(yīng)力求發(fā)揮學(xué)生的心理和行動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，人際期

38、望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。以及根據(jù)期望采取的行動(dòng)是否適當(dāng)。 教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：教師對(duì)于班級(jí)與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)教師對(duì)于班級(jí)與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：專制作風(fēng)型、放任與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型和民主作風(fēng)型。教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、努力情況、作風(fēng)型和民主作風(fēng)型。教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系

39、，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。 教師歸因偏差：教師歸因偏差：所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測(cè)的過程。學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：（推測(cè)的過程。學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：（a a）學(xué)生對(duì)自己學(xué)

40、習(xí)行為與結(jié)果的歸因；）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因；（b b）教師對(duì)自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；（）教師對(duì)自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；（c c）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。 所謂歸因所謂歸因偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出了錯(cuò)誤的解釋和說明。教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：偏差，就是人們對(duì)行為的原因作出了錯(cuò)誤的解釋和說明。教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。一是教師的自我歸因偏差；二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。 教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響

41、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方法，是教師對(duì)學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對(duì)不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強(qiáng)制性懲戒。獎(jiǎng)勵(lì)則正好相反，它是對(duì)突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方制性懲戒。獎(jiǎng)勵(lì)則正好相反，它是對(duì)突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方式。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都有很多技巧。希望大家注意。式。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都有很多技巧。希望大家注意。2021/7/2430師生交往的原則與技巧師生交往的原則與技巧 理解：這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。理解：這是教

42、師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。 尊重：這是一種愛，一種信任。只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深尊重：這是一種愛，一種信任。只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到沉的愛，只有老師對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報(bào)。同樣的回報(bào)。 寬容：這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。寬容：這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。 平等：這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格平等：這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格是

43、絕對(duì)平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。是絕對(duì)平等的。只有達(dá)到了這種平等，師生才可以真正溝通。（一）要知道學(xué)生的心里想什么（一）要知道學(xué)生的心里想什么 （二）期待（二）期待 （三）記憶（三）記憶 （四）公平（四）公平 （五）幽默（五）幽默 （六）暗示（六）暗示 （七）（七）)談話談話 （八）（八） 角角色淡化色淡化交交往往原原則則交往技巧交往技巧2021/7/2431師師生生沖沖突突實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)影響影響原因原因教師和學(xué)生之間的情緒教師和學(xué)生之間的情緒 對(duì)立或公開的對(duì)抗對(duì)立或公開的對(duì)抗對(duì)學(xué)生、對(duì)教師本身均不利對(duì)學(xué)生、對(duì)教師本身均不利大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際有較大差距；大學(xué)教育或是師

44、范教育與工作實(shí)際有較大差距；各自期望值的不一致，角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)；各自期望值的不一致，角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)；( (四四) )師生的師生的“代溝代溝”問題；某些教育制度或體制的不合問題；某些教育制度或體制的不合理，也是造成師生沖突的外部因素理，也是造成師生沖突的外部因素。2021/7/2432師生關(guān)系 民主平等民主平等 教師 體現(xiàn)在 學(xué)生教師教師對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)生人生人格的格的尊重尊重教師教師對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)生的生的信任信任教師教師對(duì)所對(duì)所有學(xué)有學(xué)生的生的公平公平對(duì)待對(duì)待和一和一視同視同仁仁教師教師對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)生作生作為為人人的價(jià)的價(jià)值的值的承認(rèn)承認(rèn)2021/7/2433第四章第四章 現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)現(xiàn)代教師的道

45、德素養(yǎng) 理解現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容理解現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容 掌握現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)掌握現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 一、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用一、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用 二、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容二、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)2021/7/2434現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用n對(duì)學(xué)生的教育作用對(duì)學(xué)生的教育作用n在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)節(jié)作用n對(duì)社會(huì)生活的影響作用對(duì)社會(huì)生活的影響作用n對(duì)自身人格的陶治作用對(duì)自身人格的陶治作用2021/7/2435現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容（1）依法執(zhí)教依法執(zhí)教：依據(jù)我國(guó)的

46、依據(jù)我國(guó)的憲法憲法、教育法教育法以及黨和國(guó)家有關(guān)教育文件，每位教以及黨和國(guó)家有關(guān)教育文件，每位教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。（2）愛崗敬業(yè)愛崗敬業(yè)：由于教育職業(yè)的特殊性，決定了教師的愛崗敬業(yè)這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)：由于教育職業(yè)的特殊性，決定了教師的愛崗敬業(yè)這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下三方面：忠誠(chéng)于人民

47、的教育事業(yè)；認(rèn)真教書，精心育人；崇尚科學(xué)真理，宣傳科容，具體體現(xiàn)在以下三方面：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；認(rèn)真教書，精心育人；崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識(shí)。學(xué)知識(shí)。（3）熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生：首先，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。首先，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道德責(zé)任感的體現(xiàn)。具體要求是：刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道德責(zé)任感的體現(xiàn)。具體要求是：刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新。學(xué)水平；不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新。 （5）團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)結(jié)協(xié)作

48、：教師關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)同行間的交：教師關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)同行間的交流與協(xié)作；正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系；關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。流與協(xié)作；正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系；關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。 （6）尊重家長(zhǎng)尊重家長(zhǎng) ：為貫徹國(guó)家的規(guī)定，教師的職業(yè)道德要做到尊重家長(zhǎng)。首先，要遵循與家長(zhǎng)交往合：為貫徹國(guó)家的規(guī)定，教師的職業(yè)道德要做到尊重家長(zhǎng)。首先，要遵循與家長(zhǎng)交往合作的原則，即教育性原則、平等性原則、主導(dǎo)性原則和及時(shí)性原則；作的原則，即教育性原則、平等性原則、主導(dǎo)性原則和及時(shí)性原則；改進(jìn)與家長(zhǎng)交往

49、合作過程改進(jìn)與家長(zhǎng)交往合作過程中的態(tài)度和方式；還要正確處理與家長(zhǎng)的矛盾。中的態(tài)度和方式；還要正確處理與家長(zhǎng)的矛盾。（7）廉潔從教廉潔從教：不利用職權(quán)謀取私利；正確處理學(xué)生的禮物。：不利用職權(quán)謀取私利；正確處理學(xué)生的禮物。（8）為人師表為人師表：現(xiàn)代教師為人師表的道德要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：塑造文明的教師形象；嚴(yán)：現(xiàn)代教師為人師表的道德要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：塑造文明的教師形象；嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；模范遵守社會(huì)公德和家庭美德于律己，作風(fēng)正派；模范遵守社會(huì)公德和家庭美德2021/7/2436第五章第五章 現(xiàn)代教師的基本觀念現(xiàn)代教師的基本觀念 理解現(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)具備的教育觀念理解現(xiàn)階段我國(guó)

50、教師應(yīng)具備的教育觀念 掌握現(xiàn)代教師的教學(xué)效能感、掌握現(xiàn)代教師的教學(xué)效能感、“學(xué)生觀學(xué)生觀”，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念 一、教育觀念的的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)一、教育觀念的的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 二、現(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)具備的教育觀念二、現(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)具備的教育觀念 三、教師教育觀念的更新三、教師教育觀念的更新學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)2021/7/2437教教育育觀觀念念內(nèi)涵內(nèi)涵結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)特點(diǎn)教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。自己的教學(xué)能

51、力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為指引方向的核心性的、從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為指引方向的核心性的、價(jià)值性的教育觀念和指導(dǎo)操作的邊緣性的、價(jià)值性的教育觀念和指導(dǎo)操作的邊緣性的、操作性的教育觀念。從另一個(gè)角度看，教操作性的教育觀念。從另一個(gè)角度看，教育觀念又可以分為社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念育觀念又可以分為社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念和個(gè)體所采用的教育觀念。和個(gè)體所采用的教育觀念。教師心理現(xiàn)象特征：主體性的、個(gè)人化的微觀的觀教師心理現(xiàn)象特征：主體性的、個(gè)人化的微觀的觀念，與宏觀念，與宏觀 “教育觀念教育觀念” 不同；對(duì)特定的教師而不同；對(duì)特定的教師而言，個(gè)體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西，不言，個(gè)體化的教育觀

52、念是一種比較穩(wěn)定的東西，不會(huì)輕易改變；具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性、情境性。會(huì)輕易改變；具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性、情境性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的教育觀念：具有明顯的工具主現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的教育觀念：具有明顯的工具主義傾向；呈現(xiàn)多元化觀念和主流觀念并存的現(xiàn)狀；義傾向；呈現(xiàn)多元化觀念和主流觀念并存的現(xiàn)狀；教育觀念與教育行為既有聯(lián)系，又有脫節(jié)現(xiàn)象。教育觀念與教育行為既有聯(lián)系，又有脫節(jié)現(xiàn)象。2021/7/2438現(xiàn)代教師的教育觀念n基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀n人才素質(zhì)觀n學(xué)生觀n學(xué)校教育活動(dòng)觀n教師觀n教師的教學(xué)效能感2021/7/2439教育觀念的更新教育觀念的更新轉(zhuǎn)變教師教育觀念的三點(diǎn)建議：轉(zhuǎn)變教師教育觀念的三點(diǎn)建

53、議： （1）參加教育科學(xué)研究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教育觀念的最有效途徑。轉(zhuǎn)變）參加教育科學(xué)研究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教育觀念的最有效途徑。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，尤其是參與教學(xué)方法教師教育觀念，鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，尤其是參與教學(xué)方法改革、課程改革等方面的研究，是一個(gè)重要的途徑和方法。改革、課程改革等方面的研究，是一個(gè)重要的途徑和方法。 （2）觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)通過為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使）觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)通過為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使教師能在學(xué)習(xí)別人良好經(jīng)驗(yàn)的過程中更新自己的教育觀念。觀察學(xué)教師能在學(xué)習(xí)別人良好經(jīng)驗(yàn)的過程中更新自己的教育觀念。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)的觀察和學(xué)習(xí)

54、，并對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)是學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)的觀察和學(xué)習(xí)，并對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上加以模仿。反思，在此基礎(chǔ)上加以模仿。 （3）教師小組研討會(huì)。針對(duì)某一有代表性的教育、教學(xué)事件，教）教師小組研討會(huì)。針對(duì)某一有代表性的教育、教學(xué)事件，教師之間可以展開小組討論，能澄清自己原有的不正確的觀念，樹立師之間可以展開小組討論，能澄清自己原有的不正確的觀念，樹立新的、正確的教育觀念。新的、正確的教育觀念。2021/7/2440第六章第六章 現(xiàn)代教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力現(xiàn)代教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力 理解教學(xué)能力中的教學(xué)認(rèn)知能力；教師教育科學(xué)研究的范圍及課題來源；理解教學(xué)能力中的教學(xué)認(rèn)知能力；教

55、師教育科學(xué)研究的范圍及課題來源； 掌握小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容；教學(xué)操作能力中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力以及教學(xué)監(jiān)掌握小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容；教學(xué)操作能力中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力以及教學(xué)監(jiān) 控能力；現(xiàn)代教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的基本步驟；教育科學(xué)研究方法中的行動(dòng)研控能力；現(xiàn)代教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的基本步驟；教育科學(xué)研究方法中的行動(dòng)研 究究學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)一、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)二、現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀二、現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀三、現(xiàn)代教師教學(xué)能力的構(gòu)成三、現(xiàn)代教師教學(xué)能力的構(gòu)成2021/7/2441現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)n本體性知識(shí)指教師所具有

56、的特定的學(xué)科知識(shí)本體性知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)n條件性知識(shí)指具體的教育科學(xué)知識(shí)條件性知識(shí)指具體的教育科學(xué)知識(shí)n實(shí)踐性知識(shí)教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐性知識(shí)教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)n文化知識(shí)指教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)文化知識(shí)指教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)2021/7/2442現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少條件性知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少條件性知識(shí)。本體性知識(shí)不過關(guān)。本體性知識(shí)不過關(guān)。文化知識(shí)單一。文化知識(shí)單一。教師知識(shí)更新的速度落后于時(shí)代的要求。教師知識(shí)更新的速度落后于時(shí)代的要求。2021/7/2443現(xiàn)代教師的教學(xué)能力n教學(xué)認(rèn)知能力：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力n教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力：對(duì)教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力對(duì)教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力n教學(xué)操作能力：語言表達(dá)能力、課堂管理能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)語言表達(dá)能力、課堂管理能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力的能力n教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力：將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行將教學(xué)活動(dòng)本身作為