有趣的生食物鏈

1、有趣的食物鏈教學設計 教學具體內(nèi)容 ：小學六年級科學（蘇教版）下冊第四單元第三課有趣的食物鏈 學情簡析 ：學生通過前面的學習和已有的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道動物、植物以及微生物必須生活在一定的環(huán)境之中， 知道在同一棲息地上生物之間存在的兩種關(guān)系， 生物有一定的為了生存而適應環(huán)境的能力； 能體會到環(huán)境對生物的生存有著重要的作用；能用一些簡單的方法獲取或觀察動植物， 同學之間能夠進行合作交流、 探討性學習，有一定的探究能力； 但由于現(xiàn)在的六年級學生都是由村小才上來的和原來鄉(xiāng)小學生混合編班，因此知識和能力上有些不齊，有的個別差異較明顯。 教學目標：過程與方法1、能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。2、

2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。3、能夠分析缺少分解者的后果。知識與技能1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道食物鏈的組成。3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。4、知道食物鏈被破壞的后果。情感態(tài)度與價值觀1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。2、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學重點難點：本課重點是引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系， 建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 教學準備：第1頁共5頁螳螂捕蟬的動畫視頻、山東棗莊野狼傷人視頻，按每4 人一組分組。 教學過程設計：一、導入新課：談話：在第一課我們了解到在同一區(qū)

3、域中生活的各種生物之間會存在兩種關(guān)系：伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。 請看螳螂捕蟬的視頻后， 是什么原因能把這些不同生物聯(lián)系在一起？（食物）二、學習新課：1、揭示生物之間的食物關(guān)系：（1）分組觀察：在我們的校園的角落、 花園、樹林中有哪些植物、 動物？（包括空中飛過的、 地里爬的盡可能在你們組觀察的區(qū)域發(fā)現(xiàn)更多的生物、 每位同學做好記錄）它們幾種生物之間是什么生存關(guān)系？通過觀察你能用箭頭表示出它們之間的食物關(guān)系嗎？教師在課前就要分好組和指定各組觀察的地方。 具體觀察時，學生根據(jù)老師提示，注意從多方位多角度花葉或樹葉面上、面下、正面、側(cè)面，花園中間、邊緣，樹上、樹下、土壤面上、土壤里面、石塊面上、石塊下面

4、、暫時過又飛走的。他們有的可能還會搖搖樹枝、花叢（但要注意不造成破壞） 或用竹筷撬開土壤、 石塊等物發(fā)現(xiàn)更多的動物。指導學生記錄時要（分植物動物） 分類記錄。 有可能在觀察時發(fā)現(xiàn)的動物叫不出名的記錄時就簡單地畫出它們的樣子。（2）返回教室，各組用箭頭標出所發(fā)現(xiàn)的動植物之間的食物關(guān)系，小組交流（發(fā)現(xiàn)動植物有“誰被誰吃的關(guān)系”就用箭頭把它們連起來，連時注意箭尾的生物被箭頭的生物吃掉） 。（3）以小組為單位匯報， 把有食物關(guān)系并連起來的寫在黑板上。 （引導每條都從植物開始， 如果又從動物開始的， 教師要追問起始的動物吃的什么， 知道索源到植物為止）（4）啟發(fā)大家，從形式上看，生物之間像這樣“誰被誰吃

5、”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。（5）你能完整的寫出 “螳螂捕蟬黃雀在后” 、“野果、田鼠、貓頭鷹”的食物鏈嗎？2、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用。第2頁共5頁（ 1）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？（ 2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念。（ 3）學生分析討論 P45 頁上的生物那些是生產(chǎn)者、消費者、分解者？（ 4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。（ 5）提問：你認為食物鏈中生產(chǎn)者、消費者、分解者各自起了什么作用？沒有生產(chǎn)者行不行？（動物都沒有吃的會餓死）沒有分解者又會怎樣呢？播放山東野狼傷人視頻。 （說明食物鏈的斷

6、裂會引起嚴重后果）3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。（ 1）再看剛才的記錄板上寫出的食物鏈與食物鏈之間有沒有相互取食的關(guān)系，如有，也可把它們用箭頭連起來。 （意識到自然界中的生物是相互聯(lián)系的）（ 2）看書上 P46 頁圖，上面有哪些動植物， 你能不能用剛才的方法畫一條食物鏈？（ 3）我們來數(shù)一數(shù)畫有多少條食物鏈？還有沒有漏掉的食物鏈？你有沒有好的方法？（ 4）從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中出于什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？（ 5）學生討論交流。（ 6）小結(jié)。三、拓展運用現(xiàn)在，種植農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥、施撒大量的化肥、除草

7、劑，這樣會帶來什么樣的后果？板書設計：有趣的食物鏈生產(chǎn)者消費者分解者植物動物蚯蚓、屎殼郎、蘑菇、霉 教學評價設計評價學生表現(xiàn)自我評價小組評價第3頁共5頁內(nèi)容探究精神探究態(tài)度探究行為習慣探究方法與能力好較一總評好較一總評好般好般能客觀公正對待同學和事物對科學問題能獨立思考、樂于嘗試對教師和同學的觀點，敢于提出批評意見小組合作中， 尊重同伴意見， 幫助對方，友好相處愿意把子的工具和材料無私奉獻給別人課堂上表現(xiàn)積極，主動參與，有興趣能主動有興趣的做完實驗，喜歡小制作喜歡想象，對周圍的一切都感興趣求知欲強，喜歡看書。愛提問有較強的自控能力，活動能堅持到底收集會網(wǎng)上收集資料，有科學信息資料的摘記、卡片、

8、觀察記錄能力觀察能發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學沒發(fā)現(xiàn)的信息能力觀察事物細致、準確、不虛假建立對所研究的問題做出較合邏輯假設的假設能力實驗能根據(jù)假設設計簡單的驗證性實驗，檢驗假設的合理性，會能力在實驗中控制變量口頭交流敘述流暢，文字交流表達文筆清晰，圖是表達簡單明白能力實際會采用簡單的工具和設備收集操作數(shù)據(jù)，制作作品， 模型較科學、能力實用教師評語學生課堂記錄單設計時間：上（下）午第節(jié)第4頁共5頁觀察地點：植物：動物 ：它們之間的的食物聯(lián)系： 設計特色簡述：本節(jié)課是從學生的實際和學校的實際出發(fā)，從成語故事中提出問題，到校園中實際觀察探究問題，把相對封閉的課堂引向開放，采用小組交流、討論，引導學生自主觀察、合作、歸納，發(fā)現(xiàn)生物之間的食物聯(lián)系