人教版七年級歷史上冊第16課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

1、.精品文檔.人教版七年級歷史上冊第 16課三國鼎立教學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。教學(xué)目 標(biāo)了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面形成的基本史實， 提升復(fù)述重大歷史事件的能力；分析曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原 因，提高閱讀史料、分析史料的能力。閱讀經(jīng)典學(xué)著作、歷 史人物作品、權(quán)威史書典籍、歷史教學(xué)讀本等資料，學(xué)習(xí)獲 取有效歷史信息的方法。了解學(xué)作品和真實歷史之間的區(qū)別。 認(rèn)識到三國鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)， 實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的環(huán)境，符合人民渴望安 定的要求，也為未全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教材分析本課主要 介紹了東漢末年到三國時代的歷史，主要圍繞以下三塊內(nèi)容 展

2、開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。三塊內(nèi)容之間因 果相聯(lián)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為 三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。而三國鼎立局面的形成是 東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了局部 統(tǒng)一，為后西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析本課的授課對 象是七年級學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的 認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有 關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起興趣濃厚。本 課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。重難點重點官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。 難點赤壁之戰(zhàn)的影響和三國鼎立局面形成的歷史作用。教學(xué) 資（1）教

3、育部組織編寫：義務(wù)教育教科書中國歷史七年級上冊人民教育出版社 2017年6月版（2）人民教育出版 社、中國地圖出版社：中國歷史地圖冊 七年級上冊中國 地圖出版社2016年6月版（3）晉陳壽 撰、南朝宋 裴松之 注：三國志（上、下）岳麓書社2006年2月第2 版（4）明羅貫中 著、清毛宗崗批評：三國演義（上、 下）岳麓書社2006年6月第1版（5）沈伯?。荷虿≌f 三國中華書局 2006年3月版（6）黎東方：細(xì)說三國 上海人民出版社 2003年1月版（7）賀準(zhǔn)城：解讀三國話 諸葛蘇州大學(xué)出版社 2002年2月第1版教學(xué)過程教學(xué)內(nèi) 容教師活動學(xué)生活動備注組織活動，導(dǎo)入新課1、組織課堂活動：閱讀三國

4、演義目錄，補(bǔ)全缺失信息。2、提出問題：學(xué)作品中描述的故事都是真實的嗎？歷史上三國鼎立的 局面又究竟是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課。閱讀三國演 義目錄，尋找到缺失信息進(jìn)行搶答。從閱讀中提取有效信 息。學(xué)生在閱讀演義目錄的過程中能夠提取到“桃園三結(jié)義”“煮酒論英雄”等熟悉的故事，這些故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和熱情。第16課 三國鼎立1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七 十七頁曹操所作的詩句蒿里行。2、提出問題：詩中描繪 的是怎樣的景象？身處那個動蕩時代的曹操，每每想到這樣的景象心情如何？ 3、引導(dǎo)學(xué)生通過齊聲朗讀詩中名句思考 作品描繪了當(dāng)時怎樣的社會景象，從而了解到東漢末年各路 軍閥爭勢奪利，割據(jù)混戰(zhàn)，造成人

5、民大量死亡和社會經(jīng)濟(jì)的 凋敝的歷史事實，并認(rèn)識到一個有別于傳統(tǒng)學(xué)形象的曹操。 齊聲朗讀詩歌蒿里行。通過閱讀詩歌獲取有效歷史信息， 了解東漢末年的社會景象。體會作者曹操的情感。閱讀歷史 人物作品，既有助于學(xué)生以歷史人物的視野感受歷史的進(jìn)程， 又有助于學(xué)生從另一個角度品評歷史人物。一、官渡之戰(zhàn)1、引導(dǎo)學(xué)生觀察東漢末年軍閥割據(jù)示意圖發(fā)現(xiàn)以下信息：（1）官渡之戰(zhàn)前，曹操所占的地盤。（2）曹操周圍還有許多軍閥。（3）占據(jù)黃河以北的袁紹勢力強(qiáng)大。2、邀請一名學(xué)生為大家介紹袁紹，教師對袁紹的優(yōu)勢做簡單補(bǔ)充。3、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本第七十四第一段話，請同學(xué)說一說曹 操采取了哪些措施壯大自己的勢力。4、提出疑問

6、：如果你是當(dāng)時一名流亡的民眾或者曹軍的士兵，你愿意響應(yīng)曹操屯 田的號召嗎？為什么？ 5、指出曹操通過采取一系列措施壯 大自己的勢力，打敗周圍許多軍閥后與袁紹 “兩雄不能并立” 由此過渡到“官渡之戰(zhàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。觀察東漢末年軍閥 割據(jù)示意圖，獲取有效信息，了解官渡之戰(zhàn)前的北方局勢。 介紹袁紹，了解官渡之戰(zhàn)前袁紹的優(yōu)勢。閱讀課本，獲取信 息并積極思考問題，知道曹操通過采取一系列措施壯大自己 的勢力。6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀三國志中的記載，了解到官渡之戰(zhàn)前袁紹在兵力上占據(jù)了絕對優(yōu)勢。7、組織課堂活動：官渡之戰(zhàn)觀察室。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十四頁第二段字并觀 察官渡之戰(zhàn)形勢圖，填寫官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。&點

7、評學(xué)生的匯報，幫助梳理官渡之戰(zhàn)關(guān)鍵信息。9、指導(dǎo)學(xué)生在地圖上圈出袁軍的屯糧地點并提出問題：這么重要的屯糧之地， 曹操是怎么知道的呢？ 10、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十五頁相關(guān) 史事部分。邀請同學(xué)講述火燒烏巢的小故事。11、小結(jié)官渡之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)是我國古代歷史上著名的以 少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。閱讀權(quán)威史書典 籍三國志中的記載。閱讀課本圖，獲取官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵 信息。匯報閱讀中獲取的官渡之戰(zhàn)相關(guān)的關(guān)鍵信息。在地圖 上圈出烏巢，并閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，講述火燒烏巢的小故事。 采用“問題式”閱讀法，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識 轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。二

8、、赤壁之戰(zhàn)1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀曹操的詩歌步出夏門行 提出問題：此時，曹操已經(jīng)年過五十，在古代，這個年紀(jì)已 經(jīng)不小了，他不在家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯 志”呢？由此過渡到赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。2、設(shè)置活動：讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。指出插圖中的這些著名橋段 都是學(xué)作品的藝術(shù)想象，歷史上并沒有發(fā)生過。提出疑問： 歷史上的赤壁之戰(zhàn)是怎樣的呢？3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀三國志中的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前夕的劉備與孫權(quán)。（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀三國志蜀書諸葛亮傳中相關(guān)記載，為學(xué)生講 述三顧茅廬的故事。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀三國志中有關(guān)隆 中對的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前的孫權(quán)接替父兄經(jīng)營江東， 占據(jù)地利。4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第

9、七十五頁第一段字，提 出問題：面對強(qiáng)大的曹操，孫權(quán)和劉備最終決定采取什么樣 的應(yīng)對措施？朗讀詩歌，獲取歷史信息。讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。了解到學(xué)作品與歷史事實間存在差異。閱讀 權(quán)威史書典籍，了解赤壁之戰(zhàn)前的劉備與孫權(quán)。閱讀課本， 獲取信息。在過渡環(huán)節(jié)中共讀演義是將學(xué)生原有的零散的、 碎片的、經(jīng)過藝術(shù)加工的三國信息調(diào)動起，增添趣味、引發(fā) 疑問，為接下的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第二目“赤壁之戰(zhàn)”，并結(jié)合地圖冊四十四頁地圖講述赤壁之 戰(zhàn)。6、指導(dǎo)學(xué)生完成赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。指出曹操在赤壁 大敗于孫劉聯(lián)軍，這又是一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役。7、提出問題：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)

10、中曹操 又以多敗于少呢？ 8組織活動：共讀史料，合作探究。請 同學(xué)以小組為單位選取一則史料，共同閱讀后進(jìn)行討論，找 一找這則史料反映了赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么呢？9、組織小組代表依次進(jìn)行匯報。10、點評學(xué)生匯報，總結(jié)曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的部分原因。指出種種主客觀因素最終導(dǎo)致了 曹操赤壁之戰(zhàn)的失敗。11、指出赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果對當(dāng)時整個 局勢有關(guān)鍵性影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。閱讀課本，獲取信息，組織語言，講述赤壁之戰(zhàn)。完成并自主 梳理赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。小組代表選取史料。共讀史料，合 作探究。小組代表依次進(jìn)行匯報。將讀字和讀地圖相結(jié)合， 根據(jù)字提示閱讀地圖、應(yīng)用地圖說明問題，用語言字準(zhǔn)確敘

11、 述圖中所示的歷史事件，做到圖轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的獲取信息 和分析信息的能力。組織活動使學(xué)生在閱讀中分享智慧，交 流成果。三、三國鼎立 1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁第 三子目第一段字，將曹、劉、孫三方勢力與他們的動向用橫 線連接起。2、指出三國鼎立的形勢在各方的不斷發(fā)展和推 動下逐漸成型。3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁的地圖及 第三子目第二段字，尋找對應(yīng)信息標(biāo)注在 三國鼎立形勢圖 上。4、組織學(xué)生以各勢力代表的身份進(jìn)行匯報。5、提示易錯信息，幫助學(xué)生梳理三個政權(quán)建立相關(guān)的關(guān)鍵要素。6、指出魏蜀吳三國政權(quán)的建立標(biāo)志著三國鼎立局面的形成，自 此，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一。閱讀課 本，

12、獲取信息，完成連線題。閱讀課本，將獲取到的信息標(biāo) 注在三國鼎立形勢圖上。每個小組可以任選一方勢力， 派一名同學(xué)作為該政權(quán)代表昭告天下。將圖結(jié)合，鍛煉學(xué)生 獲取信息、整合信息、表達(dá)信息的能力。7、指導(dǎo)學(xué)繼續(xù)閱讀課本第七十七頁，說一說，魏蜀吳三個政權(quán)為壯大自己的 勢力分別采取了哪些措施？&組織學(xué)生進(jìn)行匯報，并及時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本地圖與字獲取相關(guān)信息。9、引導(dǎo)學(xué)生將三國時代的社會情況與東漢末年 “白骨露于野，千里無雞鳴” 的情形做對比，提出問題：三國鼎立局面的形成與發(fā)展有何 歷史作用？閱讀課本，獲取信息，繼續(xù)以各政權(quán)代表的身份 介紹壯大本勢力的措施。在書本上進(jìn)行勾畫。積極思考，回 答問題。課堂小結(jié) 1、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)奠定了 曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定 了基礎(chǔ)。而這一局面，達(dá)成了三個政權(quán)之間暫時的平衡，結(jié) 束了東漢末年的分裂割據(jù)，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對穩(wěn) 定的環(huán)境，符合人民渴望安定的要求，也為未全國統(tǒng)一奠定 了基礎(chǔ)。2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。指出閱讀經(jīng)典學(xué)著作、歷史人 物作品、權(quán)威史書典籍、歷史教學(xué)讀本，可以幫助同學(xué)相對 全面、立