軟件庫皫語文教學法

1、語文教學法語文教學法 溫州大學人文學院溫州大學人文學院 林陳微和教學內(nèi)容和教學內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 語文教學語文教學是怎樣一門學科是怎樣一門學科一、語文教學法的性質(zhì)和特點一、語文教學法的性質(zhì)和特點語文教學法是研究語文教學規(guī)律和方法的一語文教學法是研究語文教學規(guī)律和方法的一門學科。門學科。v a.從學科的形成看，是綜合性邊緣學科從學科的形成看，是綜合性邊緣學科v b.從學科的歸屬看，是教育學科從學科的歸屬看，是教育學科v c.從學科的功能看，是應用理論學科從學科的功能看，是應用理論學科 語文教學法是一門綜合性的應用理論學科，語文教學法是一門綜合性的應用理論學科，其特點表現(xiàn)為：理論性、實踐性、綜合性。

2、其特點表現(xiàn)為：理論性、實踐性、綜合性。二、語文教學法的歷史與現(xiàn)狀二、語文教學法的歷史與現(xiàn)狀 從從19世紀末、世紀末、20世紀初到如今，本課世紀初到如今，本課程的名稱經(jīng)歷了從程的名稱經(jīng)歷了從“教授法教授法”、“教學教學法法”、“教材教法教材教法”，到，到“學科教學論學科教學論”、“學科教育學學科教育學”，再到，再到“課程與教學論課程與教學論”，學科與課程名稱的變化，反映了學科與課學科與課程名稱的變化，反映了學科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和學科與課程理論本身程內(nèi)容性質(zhì)的變化和學科與課程理論本身的發(fā)展。的發(fā)展。三、三、語文教學語文教學的內(nèi)容和任務的內(nèi)容和任務 語文教學法要研究的內(nèi)容語文教學法要研究的內(nèi)容：

3、 語文教學的本質(zhì)問題語文教學的本質(zhì)問題“語文是什么語文是什么” “語文教學是什么語文教學是什么” 語文教學的目標問題語文教學的目標問題“為什么教學語文為什么教學語文” 語文教學的內(nèi)容問題語文教學的內(nèi)容問題“教學什么教學什么” 語文教育的形式或途徑方法問題語文教育的形式或途徑方法問題 “怎樣教學怎樣教學” 語文教學語文教學研究的任務研究的任務 認識語文課程與教學現(xiàn)象認識語文課程與教學現(xiàn)象 揭示語文教育規(guī)律揭示語文教育規(guī)律 指導語文教學實踐指導語文教學實踐 四、語文教學四、語文教學的基礎和研究方法的基礎和研究方法v語文教學法學科的實踐基礎是中學語文教語文教學法學科的實踐基礎是中學語文教學、語文教改

4、、語文教研的實際經(jīng)驗；學、語文教改、語文教研的實際經(jīng)驗；v理論基礎則由教育學、語言學、文學、文理論基礎則由教育學、語言學、文學、文章學、心理學等基礎學科和哲學、美學、章學、心理學等基礎學科和哲學、美學、社會學、人才學、方法學、系統(tǒng)科學等相社會學、人才學、方法學、系統(tǒng)科學等相關學科所構(gòu)成。關學科所構(gòu)成。 語文教學研究的方法語文教學研究的方法1、哲學原理研究法；、哲學原理研究法；2、跨學科研究法；、跨學科研究法；3、歷史文獻研究法；、歷史文獻研究法；4、比較分析研究法；、比較分析研究法；5、觀察調(diào)查研究法；、觀察調(diào)查研究法；6、經(jīng)驗總結(jié)研究法；、經(jīng)驗總結(jié)研究法；7、實驗實證研究法等。、實驗實證研究

5、法等。 第二節(jié)第二節(jié) 學習教學學習教學的意義和要求的意義和要求 一、一、語文教學語文教學課程的目標和意義課程的目標和意義語文教學法語文教學法漢語言文學（教育）專業(yè)漢語言文學（教育）專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)語文教師的重要課程。的必修課程，是培養(yǎng)語文教師的重要課程。 本課程的教學目標是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育本課程的教學目標是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，具一定理論素養(yǎng)與教學實踐能力的中學理念，具一定理論素養(yǎng)與教學實踐能力的中學語文教師與教學研究工作者。語文教師與教學研究工作者。二、語文教學法的教學內(nèi)容二、語文教學法的教學內(nèi)容緒論研究語文教學法課程本身，是元認知緒論研究語文教學法課程本身，是元認知自己對自己自己

6、對自己的認識。的認識。第一章語文教育本質(zhì)。通過回顧語文教育的歷史，探討語第一章語文教育本質(zhì)。通過回顧語文教育的歷史，探討語文學科的性質(zhì)特點文學科的性質(zhì)特點,認識語文教育的實質(zhì)。認識語文教育的實質(zhì)。第二章語文課程論，研究語文課程設置第二章語文課程論，研究語文課程設置,語文課程標準、語文課程標準、理念、目標、語文教材以及課程資源。理念、目標、語文教材以及課程資源。第三章語文教學論，研究語文教學原則、教學過程、方法、第三章語文教學論，研究語文教學原則、教學過程、方法、語文教學設計等語文教學設計等第四章語文教學實施及評價，研究閱讀、作文、口語交際、第四章語文教學實施及評價，研究閱讀、作文、口語交際、語

7、文基礎知識教學以及語文實踐活動與綜合性學習、語語文基礎知識教學以及語文實踐活動與綜合性學習、語文教學評價。文教學評價。第五章語文教學中教師和學生，研究學生的語文學習和語第五章語文教學中教師和學生，研究學生的語文學習和語文教師自身。文教師自身。三、要求三、要求v要明確目標，制訂措施。要明確目標，制訂措施。 v總目標：培養(yǎng)自己成為合格、優(yōu)秀的中學語文總目標：培養(yǎng)自己成為合格、優(yōu)秀的中學語文教師。教師。v子目標：子目標： 、掌握理論、掌握理論 理論底子理論底子 、熟悉教材、熟悉教材打底子打底子工具底子工具底子 、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)能力 能力底子能力底子（一）掌握基本事實、基礎知識和基本理論：（一）掌握基

8、本事實、基礎知識和基本理論：（聽課、自學、作業(yè)）v語文學科教育史 v 語文課程標準v 語文教材 v 識字與寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性活動指導的過程和方法 v語文課程與教學評價 v語文學習方法的研究和指導 v語文教師的職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu) （二）訓練基本技能和基本技巧（二）訓練基本技能和基本技巧,培養(yǎng)能力：培養(yǎng)能力：（訓練與實踐）（訓練與實踐）v語文教學基本功v一話三筆,v教材分析, v教學設計（制訂學期教學計劃,單元教學設計,篇章教學設計 ,教案編寫、提問設計、板書設計、練習設計、 試題設計等）,v作業(yè)評改（批改、批語、評語、評分等）,v電教使用（投影儀、錄音機、錄像

9、機、電腦、微格教室、多媒體教室等）,v運用教學語言的能力和教學應變能力v聽課評課, v資料積累, v報刊編輯（能編輯設計和出版黑板報、墻報和自編小報）, v論文撰寫（經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、教研論文、自編教材，今后還能撰寫學術(shù)專著）實踐實踐：主要是見習和實習，今后在教學中提高。(閱讀教學、作文教學、口語交際教學的課堂教學 ,語文活動指導 ,語文考試的指導和組織，評分和評析 )學習的具體要求 1、聽認真聽課，做筆記，還有聽教學觀摩課、看教學錄象等； 2、說大膽質(zhì)疑，參與討論，上臺亮相等； 3、讀通讀教材及參考資料（專著、雜志等），通讀語文課程標準、語文教材、教參等； 4、寫作業(yè)、心得、聽課評議、論文

10、、教案、作文等； 5、練練基本功（鋼筆字、毛筆字、粉筆字，普通話、朗讀，寫作等），課件制作，模擬教學、微格教學等； 6、用教育見習、教育實習，教育調(diào)查。四、教學安排四、教學安排v教學時間共18周，其中穿插進行模擬教學、微格教學和講評訓練。v51期間安排見習2周。v作業(yè)：1、就語文課程與教學某一方面的研究情況作一綜述（六月一日前交） 2、見習期間完成一個有關中學語文教育方面的調(diào)查報告（見習后交）主要教材主要教材v語文教育研究概論，周慶元，湖南人民出版社,2005版參考教材：參考教材：v新編語文課程與教學論倪文錦等編，華東師大出版社,2006年出版 v中學語文教學法王世堪主編, 高等教育出版社,2

11、005年第二版v語文課程和教學論（王文彥蔡明主編）高教社2002年版。v語文教育學引論（閻立欽） 高等教育出版社v語文教學概論，王松泉等主編，高等教育出版社1999年版； 課外閱讀期刊：課外閱讀期刊：v中學語文教與學（人大復印資料） v語文學習（上海） v中學語文教學（首都師大） v語文教學通訊（山西）v中學語文教學參考（陜西）v語文教研（浙師大）v教育研究（中央教科所） v課程教材教法（人教社）v 各省教育刊物、教科刊物等相關網(wǎng)址中國語文教育網(wǎng)http:/ http:/語文網(wǎng)中網(wǎng)http:/ 中國語文教育研究http:/ 語文教育的本質(zhì)語文教育的本質(zhì)教學目標教學目標: 了解語文學科的性質(zhì)、特

12、點；了解語文學科的性質(zhì)、特點；了解語文教育的歷史；了解語文教育的歷史；了解語文教育與社會發(fā)展、與人的發(fā)展的了解語文教育與社會發(fā)展、與人的發(fā)展的關系。關系。第一節(jié)第一節(jié) 語文教育的歷史語文教育的歷史一、語文教育的涵義語文教育的涵義 語文教育通常指的是關于祖國語言的教育活動，它包括社會語文教育、家庭語文教育、學校語文教育。我們所說語文教育，就是指中華民族通用語的漢語文教育。二、我國語文教育的歷史二、我國語文教育的歷史1、我國古代的語文教育、我國古代的語文教育v我國古代的語文教育沒有獨立設科，尤其在我國漫長的封建社會中，語文教育是和經(jīng)學、史學、哲學、倫理學、社會學乃至自然科學等結(jié)合在一起的。v我國古

13、代語文教育的基本特點是：先集中識字，然后學習以四書、五經(jīng)為主體的綜合性社會科學，以文選為補充教材和寫作范例。沒有獨立的語文學科，但整個教育過程始終以語文教育為基礎。古代語文教育的經(jīng)驗古代語文教育的經(jīng)驗識字與寫字教學識字與寫字教學:依據(jù)漢語漢字特點，符合兒童學習規(guī)律依據(jù)漢語漢字特點，符合兒童學習規(guī)律 1.認、講、寫、用分進合擊，集中識字，為讀寫打基礎認、講、寫、用分進合擊，集中識字，為讀寫打基礎 2.使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦 3. 正確處理正確處理“文文”與與“道道”的關系的關系 4. 聯(lián)系日常生活聯(lián)系日常生活 5.激發(fā)兒童的興趣激發(fā)兒童的興趣 閱讀教學閱讀教

14、學：“文文”“”“道道”兼顧兼顧 1. 熟讀，精思，博覽熟讀，精思，博覽 2. 評點法評點法 作文教學作文教學： “詞詞”（辭章）（辭章）“意意”（義理）并重（義理）并重 1. 注重基本功訓練注重基本功訓練 2.多讀多寫多改，多讀多寫多改，強調(diào)學生自己改強調(diào)學生自己改 3.從模仿入手從模仿入手 ，先，先“放放”（放膽文）后（放膽文）后“收收”（小心文）（小心文） 古代語文教育的三大問題：古代語文教育的三大問題： 性質(zhì)：科舉考試的附庸性質(zhì)：科舉考試的附庸 內(nèi)容：識字加讀古文加作古文內(nèi)容：識字加讀古文加作古文 方法：記誦和摹仿方法：記誦和摹仿 古代語文教育的四大弊端：古代語文教育的四大弊端： 脫離

15、語言實際。脫離語言實際。 脫離應用實際。脫離應用實際。 忽視文學教育。忽視文學教育。 忽視知識教育忽視知識教育 。2、近現(xiàn)代語文教育（、近現(xiàn)代語文教育（1840年年-1949年年 ）語文單獨設科語文單獨設科v光緒二十九年光緒二十九年 (1904(1904年年) )，清政府頒布，清政府頒布奏定奏定學堂章程學堂章程, ,產(chǎn)生了新的學制產(chǎn)生了新的學制“癸卯學癸卯學制制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點。門學科獨立的起點。奏定學堂章程奏定學堂章程規(guī)定：規(guī)定：初等小學堂設初等小學堂設 “ “中國文字中國文字”科，高等小學堂、科，高等小學堂、中學堂設

16、中學堂設“中國文學中國文學”科?？?。“國文國文”名稱出現(xiàn)名稱出現(xiàn) 現(xiàn)代文進入語文教學現(xiàn)代文進入語文教學“國語國語”名稱出現(xiàn)名稱出現(xiàn)3、當代語文教育、當代語文教育“語文語文”定名和語文教育改革定名和語文教育改革“紅領巾紅領巾教學法教學法”漢語、文學分科教學實驗漢語、文學分科教學實驗“大躍進大躍進”時期的語文教育時期的語文教育國民經(jīng)濟調(diào)整時期的語文教育國民經(jīng)濟調(diào)整時期的語文教育“文革文革”時期的語文教育時期的語文教育197720世紀末，新時期的語文教育改革世紀末，新時期的語文教育改革v 1978年重新制訂了語文教學大綱的基本理論年重新制訂了語文教學大綱的基本理論v20世紀世紀80年代初，提出年代初

17、，提出“文道統(tǒng)一，加強基礎，文道統(tǒng)一，加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的改革口號，開始了對語的改革口號，開始了對語文教學內(nèi)容序列化的探索；文教學內(nèi)容序列化的探索；v80年代中后期，提出語文教學中要重視非智力因年代中后期，提出語文教學中要重視非智力因素；素；90年代，明確提出年代，明確提出“變應試教育為素質(zhì)教育變應試教育為素質(zhì)教育”v90年代末的語文教育大討論年代末的語文教育大討論新世紀基礎教育課程改革新世紀基礎教育課程改革我國基礎教育課程存在的問題我國基礎教育課程存在的問題v課程目標：知識技能取向，不能完全適應時代發(fā)展需要v課程結(jié)構(gòu)：嚴重的“分科主義”傾向v課程內(nèi)容：繁、難、偏

18、、舊，過于注重書本知識v課程實施：過于強調(diào)接受學習、機械訓練、死記硬背v課程評價：選拔取向重選拔、輕發(fā)展v課程管理：中央集權(quán)基礎教育課程改革綱要(試行)提出了新課程的六條具體目標。 新課程的價值追求新課程的價值追求v教育的兩種基本價值：教育的兩種基本價值： 內(nèi)在價值、根本價值是促進人的發(fā)展，促內(nèi)在價值、根本價值是促進人的發(fā)展，促進學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、進學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展；可持續(xù)的發(fā)展； 外在價值、工具價值是承擔社會所賦予的外在價值、工具價值是承擔社會所賦予的人才選拔功能。人才選拔功能。我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？v這是教

19、育最根本、最核心的問題。因為，培這是教育最根本、最核心的問題。因為，培養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎么去培養(yǎng)。么去培養(yǎng)。v我們要培養(yǎng)的人應該：我們要培養(yǎng)的人應該： 有靈魂、有頭腦、有專長有靈魂、有頭腦、有專長 有膽、有識、有情、有義、有趣有膽、有識、有情、有義、有趣 珍愛生命、自然；崇尚智慧、真理；珍愛生命、自然；崇尚智慧、真理； 守護道義、良知；追求獨特、卓越。守護道義、良知；追求獨特、卓越。新課程的追求新課程的追求 新課程的基本價值取向是：新課程的基本價值取向是： 為了每一個學生的發(fā)展。為了每一個學生的發(fā)展。v教育民主教育民主v國際理解國際理解

20、 v回歸生活回歸生活v關愛自然關愛自然v個性發(fā)展個性發(fā)展新課程背景下的語文教育新課程背景下的語文教育v1.必須使全體學生學生獲得基本的語文素養(yǎng)必須使全體學生學生獲得基本的語文素養(yǎng)v2.淡化淡化“ 語文知識語文知識”，反對機械訓練，突出言語，反對機械訓練，突出言語實踐活動實踐活動v3. 關注傳統(tǒng)，弘揚民族文化，強調(diào)人文精神的培關注傳統(tǒng)，弘揚民族文化，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)養(yǎng)v4. 面向未來，增強課程的現(xiàn)代意識，加強信息技面向未來，增強課程的現(xiàn)代意識，加強信息技術(shù)的運用術(shù)的運用v5. 加強學生的學習主體地位，倡導自主、探究、加強學生的學習主體地位，倡導自主、探究、合作學習合作學習v6.教學方式：由教學

21、方式：由“講授型講授型”向向“師生互動型師生互動型”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變v7.課程評價：課程評價： 促進學生發(fā)展促進學生發(fā)展三、我國語文教育的歷史性轉(zhuǎn)變?nèi)?、我國語文教育的歷史性轉(zhuǎn)變v20世紀初，文字世紀初，文字-綜合型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖志C合型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖终Z言型教育。語言型教育。v20世紀世紀80年代以來，文字年代以來，文字語言型教育轉(zhuǎn)語言型教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言變?yōu)檎Z言思維型教育。思維型教育。v21世紀初，從語言世紀初，從語言思維型教育向言語思維型教育向言語發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變。發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變。 文字文字-綜合型、文字綜合型、文字-語言型、語言語言型、語言-思維型、言語思維型、言語-人的發(fā)展型教育之比較人的發(fā)展型教育之比

22、較教育教育功能功能教育教育內(nèi)涵內(nèi)涵教學教學內(nèi)容內(nèi)容 教學教學方法方法 文字文字-綜合型綜合型 教化教化（馴化）（馴化）儒家思想義儒家思想義理為本位理為本位規(guī)范的文言規(guī)范的文言文文積累、感悟、積累、感悟、模仿模仿文字文字-語言型語言型器化器化（實用）（實用）語言運用為語言運用為本位本位語文基礎知語文基礎知識和基本技識和基本技能能 講授、講解、講授、講解、訓練訓練語言語言-思維型思維型實用、實用、啟智啟智語言運用和智語言運用和智力開發(fā)力開發(fā)語文知識、技語文知識、技能、能力，思能、能力，思維（智力）維（智力）講授、講解、講授、講解、訓練訓練言語言語-發(fā)展型發(fā)展型 人化人化 (立人）立人）語文素養(yǎng)為語

23、文素養(yǎng)為本位本位 生活語文生活語文 對話對話 四、語文教育與社會發(fā)展四、語文教育與社會發(fā)展語文教育與社會發(fā)展的密切聯(lián)系主要表現(xiàn)在：語文教育與社會發(fā)展的密切聯(lián)系主要表現(xiàn)在： 一、社會發(fā)展推動著語文教育的發(fā)展，為語文一、社會發(fā)展推動著語文教育的發(fā)展，為語文教育發(fā)展提供條件并提出相應的要求；教育發(fā)展提供條件并提出相應的要求； 二、語文教育是是國家和社會得以存在和發(fā)展二、語文教育是是國家和社會得以存在和發(fā)展的重要條件之一，它可以通過培養(yǎng)人和傳播文化的重要條件之一，它可以通過培養(yǎng)人和傳播文化作用于社會發(fā)展，對社會的政治、經(jīng)濟和文化產(chǎn)作用于社會發(fā)展，對社會的政治、經(jīng)濟和文化產(chǎn)生某種積極或消極的影響。生某種

24、積極或消極的影響。第二節(jié)第二節(jié) 語文的性質(zhì)和特點語文的性質(zhì)和特點一、一、“語文語文”的含義的含義v對對“語文語文”名稱的各種解釋：名稱的各種解釋： 語言語言+文字、語言文字、語言+文學文學 語言語言+文章、語言文章、語言+文化文化 話語話語+文章、國語文章、國語+國文國文等等v葉圣陶先生的說明：葉圣陶先生的說明：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”“亦見此學科聽說讀寫宜并重”。語文教育中語文教育中“語文語文”的含義的含義v語文是口頭語言和書面語言的合稱。它包含著語文是口頭語言和書面語言的合稱。它包含著語言和言語。語言和言語。v語言是全民性的交際工具語言是全民性的交際工具,是靜

25、態(tài)的，具有公共是靜態(tài)的，具有公共性和全民性。性和全民性。v言語是人們對語言這套符號系統(tǒng)的使用過程言語是人們對語言這套符號系統(tǒng)的使用過程（言語過程、言語行為）及其生成物（言語作（言語過程、言語行為）及其生成物（言語作品），也就是聽說讀寫的活動及其結(jié)果。它是品），也就是聽說讀寫的活動及其結(jié)果。它是個人的心態(tài)與智能的行為和結(jié)果。個人的心態(tài)與智能的行為和結(jié)果。v語文是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語語文是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。作品的言語活動過程的總和。二、語文學科的性質(zhì)和特點二、語文學科的性質(zhì)和特點1、 關于語文性質(zhì)的探討關于語文性質(zhì)的探討2、 語文的性質(zhì)語文的

26、性質(zhì)語文的性質(zhì)是由語言的性質(zhì)和言語的性質(zhì)決定語文的性質(zhì)是由語言的性質(zhì)和言語的性質(zhì)決定的。的。v工具性工具性語言的根本特點語言的根本特點v、就外部語言說，語言是交流思想的工具，是人類社會所特有的最重要的交際工具。v、就內(nèi)部語言說，語言是思維的工具。v語言文字都是全社會約定俗成、共同使用的工具。語文的人文性語文的人文性言語的性質(zhì)是人文性言語的性質(zhì)是人文性 言語活動、言語作品包含人的心靈、情感、精神等因素 言語活動是人類區(qū)別與動物的根本特征之一 言語活動是一個人的生命活動 語文的外延與生活的外延相等，言語世界就是人的生活世界 言語作品內(nèi)容負載著豐富的文化，其外在的形式同樣凝聚著民族的文化意識 語文教

27、學的內(nèi)容、目的、行為方式沾染著特定的價值觀色彩，內(nèi)蘊著鮮明的人文性 語文課程的價值追求尊重人、發(fā)展人結(jié)論結(jié)論：v語文的性質(zhì)應當是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的性質(zhì)應當是工具性和人文性的統(tǒng)一。v2001年頒布的年頒布的全日制義務教育語文課程標準全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”3、語文學科的特點、語文學科的特點基礎性基礎性 知識性知識性 實踐性實踐性 綜合性綜合性 社會性社會性 審美性

28、審美性三、三、 語文教育與人的發(fā)展語文教育與人的發(fā)展 個體社會歸屬的發(fā)展水平與進程，與母語的學習有個體社會歸屬的發(fā)展水平與進程，與母語的學習有著密切的聯(lián)系著密切的聯(lián)系 人學會語文的過程就是人成為人的過程，即個體的人學會語文的過程就是人成為人的過程，即個體的社會化過程。社會化過程。v語文是人類社會所特有的最重要的交際工具，也是思維語文是人類社會所特有的最重要的交際工具，也是思維的工具。一個人如果在社會上生存，不可能不進行交際，的工具。一個人如果在社會上生存，不可能不進行交際，不可能脫離語言材料來進行思維，因此就必須掌握這一不可能脫離語言材料來進行思維，因此就必須掌握這一工具。工具。v語文是文化的

29、載體和重要組成部分。人們通過文化接通語文是文化的載體和重要組成部分。人們通過文化接通歷史，直觀現(xiàn)實，憧憬未來。文化豐富人的智慧，也豐歷史，直觀現(xiàn)實，憧憬未來。文化豐富人的智慧，也豐富人的個性。語文教育對于一個人發(fā)揚民族精神，培養(yǎng)富人的個性。語文教育對于一個人發(fā)揚民族精神，培養(yǎng)高尚情操，提高文化修養(yǎng)有不可估量的影響。高尚情操，提高文化修養(yǎng)有不可估量的影響。 結(jié)論：結(jié)論：v語文教育和社會發(fā)展有著密切的關系，任何語文教育和社會發(fā)展有著密切的關系，任何一個社會都不可能沒有語文教育。語文教育一個社會都不可能沒有語文教育。語文教育對于社會更好地生存和更加文明進步，傳播對于社會更好地生存和更加文明進步，傳播

30、文化科學起著普遍而又重要的作用。文化科學起著普遍而又重要的作用。v語文教育關系到人的發(fā)展，貫穿于人的一生。語文教育關系到人的發(fā)展，貫穿于人的一生。語文素養(yǎng)極大地影響著個體的社會化過程的語文素養(yǎng)極大地影響著個體的社會化過程的發(fā)展方向、發(fā)展進程、發(fā)展水平。發(fā)展方向、發(fā)展進程、發(fā)展水平。v語文教育是整個社會的基礎教育，是提高民語文教育是整個社會的基礎教育，是提高民族素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)語文素質(zhì)的基礎人文族素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)語文素質(zhì)的基礎人文學科教育。學科教育。本章參考資料本章參考資料v新編語文課程與教學論倪文錦等編，華東師大出版社,2006年出版 v中學語文教學法王世堪主編 高等教育出版社，2005第

31、二版v語文課程和教學論（王文彥蔡明主編）高教社2002年版。v語文教學概論，王松泉等主編，高等教育出版社1999年版； v語文教育學引論，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版；v1978-2005語文教育研究大系（理論卷），李海林主編，上海教育出版社2005年版；v語文學科教育學饒杰騰著， 首都師大出版社，2000年1月 v現(xiàn)代語文教育論魏國良，華東師大出版社，2002年出版思考題思考題：v1、簡述語文學科名稱的演變經(jīng)過，談談你述對、簡述語文學科名稱的演變經(jīng)過，談談你述對“語文語文”含義的理解。含義的理解。 v2、利用圖書、報刊、網(wǎng)絡資源，看看你能總結(jié)出多少、利用圖書、報刊、網(wǎng)絡資源，看看你

32、能總結(jié)出多少種對種對“語文語文”含義的不同解釋，并分析其合理性與局限。含義的不同解釋，并分析其合理性與局限。v3、對語文課程（學科）的性質(zhì)，你了解哪些觀點？能、對語文課程（學科）的性質(zhì)，你了解哪些觀點？能否利用各種資源再了解一些？他們的思路和方法是怎樣否利用各種資源再了解一些？他們的思路和方法是怎樣的？你是怎樣認識語文課程的性質(zhì)的？的？你是怎樣認識語文課程的性質(zhì)的？ v4、你認為語文課程有哪些特點、你認為語文課程有哪些特點?了解這些特點對教師了解這些特點對教師的的“教教”與學生的與學生的“學學”有什么意義？有什么意義？v5、我國傳統(tǒng)語文教育有哪些特點、經(jīng)驗、問題與弊端？、我國傳統(tǒng)語文教育有哪些

33、特點、經(jīng)驗、問題與弊端？v6、我國語文教育的經(jīng)歷了哪幾次歷史性轉(zhuǎn)變？、我國語文教育的經(jīng)歷了哪幾次歷史性轉(zhuǎn)變？教學目的要求教學目的要求: v1.了解我國語文課程設置情況；了解我國語文課程設置情況；v2.學習現(xiàn)行語文課程標準，明確語文課程理學習現(xiàn)行語文課程標準，明確語文課程理念、目標；念、目標；v3.了解語文課程內(nèi)容和語文教材的發(fā)展及發(fā)了解語文課程內(nèi)容和語文教材的發(fā)展及發(fā)展趨勢，能正確選擇使用教材；展趨勢，能正確選擇使用教材；v4.了解語文課程資源及其開發(fā)利用的趨勢。了解語文課程資源及其開發(fā)利用的趨勢。第一節(jié)第一節(jié) 語文課程設置語文課程設置一、課程（一、課程（curriculum）的含義）的含義

34、狹義的課程，通常是指為各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、份量及其進程。語文課程就是學校為實現(xiàn)語文教育目標而安排的語文科目教育內(nèi)容及其進程。 廣義的課程是指學習者在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習活動的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動以及為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程的類型v必修課程與選修課程，v學科課程與經(jīng)驗課程，v分科課程與整合課程，v顯在課程和隱性課程，v國家課程、地方課程、學校課程等等。二、我國語文課程的設置二、我國語文課程的設置 v在我國西周時代，學校普遍開設“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六種課程，其中的禮、樂、書就

35、是與語文有關的課程v封建社會里，文、史、哲、經(jīng)混合的語文教育課程。v具有現(xiàn)代學科意義的語文課程是從1904年起開始設置的。各個歷史時期的具體情況不同，在名稱、內(nèi)容、課時的安排上有所變化和差異；但語文課程所占課時比例較大，對學生影響很深，在現(xiàn)代學校教育的課程體系中占有重要的地位。第二節(jié)第二節(jié) 語文課程標準一、課程標準的涵義、性質(zhì)和特點v課程標準是由教育行政部門根據(jù)課程計劃制定并頒行的，以綱要的形式規(guī)定國家對相應階段的受教育者（國民）在某一方面或領域的基本素質(zhì)要求，指導課程實施及評價行為的綱領性文件。v語文課程標準通常是根據(jù)語文學科本身的性質(zhì)、內(nèi)容以及一定時代對語文教育的要求制定的，因而，具有內(nèi)容

36、上的穩(wěn)定性和時代的適應性。 二、課程標準的作用v1、課程標準是課程實施活動前教材編寫的依據(jù)。v2、課程標準是教學活動的依據(jù)。v3、課程標準還是課程評價的依據(jù) 三、我國語文課程標準的歷史沿革三、我國語文課程標準的歷史沿革v我國的中小學課程長期由國家統(tǒng)一管理，語文作為必修的課程，其內(nèi)容、授課時數(shù)等由國家統(tǒng)一規(guī)劃，作出有關指令性規(guī)定。v90年代以來，我國出現(xiàn)了課程改革的新局面，課程管理由原來的統(tǒng)一走向多樣，初步形成了國家、地方、學校三級管理的格局。語文課程出現(xiàn)了“一綱多本”、“多綱多本”的局面。v90年代末，隨著基礎教育課程改革的啟動，開始了語文課程標準的編制。四、新的語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容四、新

37、的語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1全日制義務教育語文課程標準（1）前言。結(jié)合本門課程的特點，闡述課程性質(zhì)、基本理念與標準的設計思路。（2）課程目標。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，整體設計九年一貫的課程目標。（3）實施建議：主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材編寫建議等。（4）附錄。包括關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議、關于課外讀物的建議、語法修辭知識要點。全日制義務教育語文課程標準九年一貫二元統(tǒng)一：工具性與人文性的統(tǒng)一 三個維度： 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 四個學段四大理念五大板快：識字與寫字、閱讀、寫作（12年級為“寫話”，36年級為“習作

38、”）口語交際、綜合性學習2、高中語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、高中語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一部分第一部分 前言前言一、課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)二、課程的基本理念二、課程的基本理念三、課程設計的思路三、課程設計的思路第二部分第二部分 課程目標課程目標一、必修課程一、必修課程二、選修課程二、選修課程第三部分第三部分 實施建議實施建議 一、教學建議一、教學建議 二、評價建議二、評價建議 三、教材編寫建議三、教材編寫建議( (提出了十條建議) 四、課程資源的利用與開發(fā)四、課程資源的利用與開發(fā)附錄：（附錄：（見高中語文課程標準附錄。） 附錄一附錄一 關于誦讀篇目和課外讀物的建議關于誦讀篇目和課外讀物的建議 附

39、錄二附錄二 關于選修課程的建議關于選修課程的建議（共有6條）必修課程 系列5系列1系列2系列3 語文2 語文3 語文5 語文1 語文4系列 4高中語文課程結(jié)構(gòu)高中語文課程結(jié)構(gòu) 選修課程高中語文課程分為必修課程和選修課程兩個部分。高中語文課程分為必修課程和選修課程兩個部分。選修課程選修課程 選選修修課課程程 小小 說說 與與 戲戲 劇劇語言文字應用語言文字應用文化論著研讀文化論著研讀詩詩 歌歌 與與 散散 文文 新新 聞聞 與與 傳傳 記記課程實施思路課程實施思路高中生的語文水平分為三個層次：高中生的語文水平分為三個層次：v 第一層次：必修課程第一層次：必修課程10學分學分v第二層次：必修第二層

40、次：必修10學分學分+選修選修8學分學分v第三層次：必修第三層次：必修10學分學分+選修選修14學分學分高中語文課程目標高中語文課程目標 必修課分“閱讀與鑒賞” “表達與交流”兩大板塊，規(guī)定目標。 選修課程每個系列有各自的課程目標。 課程目課程目標標語文素語文素養(yǎng)養(yǎng)積累積累整合整合感受感受鑒賞鑒賞思考思考領悟領悟應用應用拓展拓展發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)新 高中語文課程目標高中語文課程目標v兩條線索兩條線索（ “閱讀與鑒賞” “表達與交流” ）、五個方面五個方面（積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 ）、五個五個系列系列（詩歌與散文、小說與戲劇、語言文字應用、新聞與傳記、文化論著研讀 ）隱含三

41、隱含三個維度個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ）。 教學建議教學建議v（一）關于實施教學的原則性意見（共（一）關于實施教學的原則性意見（共4條）v（二）關于必修課程的教學建議關于必修課程的教學建議 主要包括“閱讀與鑒賞”教學的建議和“表達與交流”教學的建議。v（三）關于選修課程的教學建議關于選修課程的教學建議 包括選修課程的設計原則，學生選課的指導，選修課的教學的指導以及五個系列的選修課教學的建議。評價建議評價建議評價建議分三個部分：（一）評價的基本原則（一）評價的基本原則 （二）必修課程的評價（二）必修課程的評價v1閱讀與鑒賞的評價閱讀與鑒賞的評價 v2表達與交流的評價表達與

42、交流的評價 （三）選修課程的評價（三）選修課程的評價v詩歌與散文詩歌與散文、小說與戲劇小說與戲劇 、新聞與傳記新聞與傳記、語言文語言文字應用字應用、文化論著研讀文化論著研讀五個系列具體的評價建議。第三節(jié)第三節(jié) 語文課程理念語文課程理念全日制義務教育語文課程標準全日制義務教育語文課程標準基本理念基本理念： （一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教育的特點。（二）正確把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 語文素養(yǎng)語文

43、素養(yǎng)v語文素養(yǎng)是語文新課程的核心概念，“是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應時代要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，包括：語文積累，語感，方法習慣，語文應用能力和審美、探究能力、思維品質(zhì)，情趣品位，知識視野，情感態(tài)度、思想觀念等因素。語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)v素，有素，有“向來向來”之意。語文素養(yǎng)也就是對語文有之意。語文素養(yǎng)也就是對語文有長久的長久的修養(yǎng)和訓練修養(yǎng)和訓練。它的形成和發(fā)展，是一個不斷積累、提升。它的形成和發(fā)展，是一個不斷積累、提升的動態(tài)過程。的動態(tài)過程。 語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)。語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)。v聽說讀寫是形諸于外的顯形言語行為；

44、聽說讀寫是形諸于外的顯形言語行為；v語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維是支配這些語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維是支配這些行為的知能因素行為的知能因素 ；v語文動機、情感和態(tài)度、語文習慣和語文行為意志是參語文動機、情感和態(tài)度、語文習慣和語文行為意志是參與和支配這些行為的心理因素；與和支配這些行為的心理因素；v思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、個性人格以思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、個性人格以及具體的語言環(huán)境等是言語行為的背景因素。及具體的語言環(huán)境等是言語行為的背景因素。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過

45、程。的過程。語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中。語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中。從從“三個維度三個維度”出發(fā)，認識語文素養(yǎng)出發(fā)，認識語文素養(yǎng)v語文素養(yǎng)是存在于每個學生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學生自身的實踐應用活動才能養(yǎng)成。v標準從“三個維度”設置語文課程目標，關注過程、關注實踐活動，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情感，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度看作是語文課程固有的重要內(nèi)容。符合語文素養(yǎng)發(fā)展的實際。提高語文素養(yǎng)的關鍵是加強文學教育，把語言文提高語文素養(yǎng)的關鍵是加強文學教育，把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的文化素養(yǎng)字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)

46、化為學生的文化素養(yǎng)文學與典籍方面的修養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心加強學生的文學修養(yǎng)和文化底蘊是語文課程特有的魅力加強學生的文學修養(yǎng)和文化底蘊是語文課程特有的魅力 b b 加強文學教育，把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)加強文學教育，把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的文化素養(yǎng)的策略化為學生的文化素養(yǎng)的策略（1）語文教師要提高文學素養(yǎng)，建立多元的開放）語文教師要提高文學素養(yǎng)，建立多元的開放的文學觀念，追求教學的藝術(shù)性的文學觀念，追求教學的藝術(shù)性（2）關注生活，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗）關注生活，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗（3）投入情感，激發(fā)學生的情感體驗）投入情感，激發(fā)學生的情感體驗（4）品味語言，促進文學語言與形象的相互轉(zhuǎn)化

47、）品味語言，促進文學語言與形象的相互轉(zhuǎn)化（5）引導對話，尊重學生的獨特感受）引導對話，尊重學生的獨特感受（6）整體把握，重視誦讀、積累和語感的培養(yǎng)）整體把握，重視誦讀、積累和語感的培養(yǎng)漢語文教育的特點漢語文教育的特點v人文性重視語文的熏陶感染作用。不能急功近利。v實踐性重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。v生活化語文學習的外延與生活的外延相等。v民族化根據(jù)漢語語言的特點，注重積累，培養(yǎng)語感和整體把握能力。正確把握語文教育的特點正確把握語文教育的特點1 1、關注人文精神、關注人文精神2 2、加強言語實踐、加強言語實踐3 3、強調(diào)整體把握、強調(diào)整體把握積極倡導自主、合作、探究的學

48、習方式積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習和發(fā)展的主體學生是學習和發(fā)展的主體, ,是語文是語文學習的主人。學習的主人。 自主學習自主學習v是指學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。合作學習合作學習v是同“個體學習”相對而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。合作學習具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面

49、的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學習v 所謂探究學習，就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智發(fā)展和情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解

50、決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。v實施自主、合作、探究的學習方式，關實施自主、合作、探究的學習方式，關鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系。和諧的師生關系。 努力建設開放而有活力的語文課程努力建設開放而有活力的語文課程1、語文課程資源非常豐富，語文課程要加強綜合語文課程資源非常豐富，語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。聯(lián)系。2、在課程實施上，強調(diào)師生與課程文本的互動，在課程實施上，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。使學生在不同內(nèi)容和方強調(diào)師生對課程的

51、構(gòu)建。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。3、語文課程應該有較廣的適應性，留有足夠的空語文課程應該有較廣的適應性，留有足夠的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生和教間，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生和教師的需求。師的需求。高中語文課程的基本理念高中語文課程的基本理念 1 1、充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高、充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。2 2、注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進、注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。學生均衡而有個性地發(fā)展。3

52、3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。構(gòu)建開放、有序的語文課程。 1. 全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能v語文課程的功能是多方面的，語文課程在幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)的同時，要關注學生的全面發(fā)展。v高中學生的語文素養(yǎng)應該體現(xiàn)思想道德修養(yǎng)和中華民族精神，體現(xiàn)信息化和經(jīng)濟全球化時代的全新要求。2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展 v語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，旨在促進學生均衡地發(fā)展。同時，高中語文課程，尤其在選修系列，要根據(jù)學生的基礎和發(fā)展要求，“在保證全體學生達到共同的基本

53、目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側(cè)重，教師應該指導他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)目標?！?3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程 v高中語文是基礎教育階段的一門重要課程，首先要有面向全體學生的基本要求，要使每一個學生都完成所規(guī)定的學習內(nèi)容，達到所規(guī)定的目標。這就是 “共同性”和“基礎性”。v另一方面，高中階段，學生的個性、學習需求和發(fā)展方向以及語文學習基礎的差異明顯增大。面對不同的學生，不能將課程內(nèi)容和目標只作簡單劃一的規(guī)定。要給學生選擇學習內(nèi)容和目標以及多樣化地

54、發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程必須增強“多樣性”和“選擇性”。v實現(xiàn)“共同基礎”與“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建設起新的課程結(jié)構(gòu)和課程實施機制。要加強選修課程的建設，多方開發(fā)和利用課程資源，課程的實施也要富有彈性，能夠隨時根據(jù)新的情況進行調(diào)整和補充。第四節(jié)第四節(jié) 語文課程目標語文課程目標 一、語文課程目標概說（一）課程目標的概念v“目的”與“目標” v教育方針 教育目的 教育目標 教學目的 教學目標 課程目標課程目標的概念v狹義的課程目標是指依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內(nèi)容的學習，完成規(guī)定的教育教學任務而達到的目標。語文課程目標的概念v語文課程目標從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定

55、的語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指人們在是指人們在語文學科領域內(nèi)展開的全部教學活動中預期要達到語文學科領域內(nèi)展開的全部教學活動中預期要達到的具體要求。的具體要求。v語文課程目標可以進行層次劃分，劃分為：總目標、階段目標、學年或?qū)W期目標等。v根據(jù)語文課程目標涉及的不同的具體范圍，還可以對目標進行某個層次的水平劃分。如：識字與寫字目標，閱讀目標，寫作目標，口語交際目標等。 （二）課程目標取向的兩極追求1追求課程目標的結(jié)果、顯性、規(guī)定性取向追求課程目標的結(jié)果、顯性、規(guī)定性取向v行為目標2追求課程目標的過程、隱性、喚起性取向追求課程目標的過程、隱性、喚起性取向v生成性目標v表現(xiàn)性目標從從20

56、世紀世紀60年代以來，我國基礎教育的課程目標年代以來，我國基礎教育的課程目標就一直保持著就一直保持著“雙基雙基”的取向。的取向。二、新課程的目標重建二、新課程的目標重建1、對、對“全面發(fā)展全面發(fā)展”的再認識的再認識v過去的理解：全面發(fā)展就是各門功課成績優(yōu)秀或不偏科。v完整的理解：關注人的全面發(fā)展的一切要素。培養(yǎng)在生活世界中會生存并能和諧、自由生活的又具有個性的人；v各門課程都應當盡可以地為學生的全面發(fā)展承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據(jù)本課程的特點，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，努力為學生的全面發(fā)展作出最大的貢獻。v認知心理學認為，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。v建構(gòu)主義認為建構(gòu)

57、主義認為，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它知識技能的本質(zhì)在于人們通過它進行批判性、創(chuàng)造性思維，建構(gòu)出新的意義。進行批判性、創(chuàng)造性思維，建構(gòu)出新的意義。v就一門學科而言，過程與方法是指對所選擇的知識技能的反思、批判與運用。情感態(tài)度與價值觀是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。2、確立起新的知識觀，確立起新的知識觀，走出課程目標知識技能取向走出課程目標知識技能取向3、確立新的學生觀，、確立新的學生觀，使個性發(fā)展成為課程的根本目標使個性發(fā)展成為課程的根本目標v每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生的個性發(fā)展是課程的根本目標。v新課程從三大關系上

58、理解學生的個性發(fā)展、規(guī)劃課程目標，即： 學生與自我的關系 學生與他人和社會的關系 學生與自然的關系4、確立課程與社會生活的聯(lián)系，、確立課程與社會生活的聯(lián)系，使新課程植根于生活的土壤：使新課程植根于生活的土壤：v課程是生活世界的有機構(gòu)成；課程是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。v回歸生活世界，幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是課程的基本追求。v要增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態(tài)度 。三、語文課程目標的闡釋三、語文課程目標的闡釋v我國語文課程標準從知識和能力、過程和方我國語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課

59、程法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課程目標進行設計。目標進行設計。v語文課程標準在語文課程標準在目標的表述目標的表述方面，凡是比較方面，凡是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標表述；某些目標的實現(xiàn)，往往采用行為目標表述；某些目標的實現(xiàn)，往往體現(xiàn)在學習的過程與方法之中，采取描述性體現(xiàn)在學習的過程與方法之中，采取描述性的表述，呈現(xiàn)為展開性目標和表現(xiàn)性目標。的表述，呈現(xiàn)為展開性目標和表現(xiàn)性目標。三、語文課程目標的闡釋三、語文課程目標的闡釋1、語文課程目標的內(nèi)容、語文課程目標的內(nèi)容 參閱參閱語文課程標準語文課程標準2、語文課程目標的三個維度、語

60、文課程目標的三個維度（1）情感態(tài)度與價值觀維度情感態(tài)度與價值觀維度 語文課程里面蘊涵了許多情感和態(tài)度方面語文課程里面蘊涵了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩方面：一是道德，的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩方面：一是道德，二是審美。二是審美。 情感目標情感目標：（1）愛國情人最基本的人格修養(yǎng)v對中華民族傳統(tǒng)文化的認同與眷戀v對祖國語言文字的喜歡和熱愛v對祖先對親人的熱愛（2）好奇心人發(fā)展與創(chuàng)造的最本質(zhì)、最內(nèi)在的動因（3）責任心、正義感人文精神的靈魂態(tài)度目標態(tài)度目標（1）積極的態(tài)度健全人格中最本質(zhì)的、最具活力的因素（2）科學的態(tài)度人生航船的羅盤（3）合作的態(tài)度時代的要求價值觀目標價值觀目標 求