浙江省高校師資培訓(xùn)練習(xí)系統(tǒng)試題—高等教育學(xué)--20套試題統(tǒng)計(jì)背誦版

1、序號(hào)，20套卷出現(xiàn)次數(shù)題目及答案1，2-20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì),歸納起來(lái)有以下模式（ ） ABD A 麻省理工學(xué)院（MIT）模式 B 牛津模式 C 哈佛模式 D 筑波模式 E 劍橋模式2，3-20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（ ） BCD A 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) B 開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例 C 運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化 D 開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化 E 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)3，1-20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（ ） BC

2、E A 開(kāi)設(shè)選修課 B 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) C 重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái) D開(kāi)設(shè)自由研究課程 E 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)4，3-“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（ ） CD A 教學(xué)關(guān)系 B 法律關(guān)系 C 道德關(guān)系 D 師道尊嚴(yán)5，4-高等教育法對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括( ) ACD A 黨委集體領(lǐng)導(dǎo) B 校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 C 校長(zhǎng)負(fù)責(zé) D 民主管理和監(jiān)督6，1-按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（ ） ABC A 基礎(chǔ)研究 B 應(yīng)用研究 C 發(fā)展研究 D 實(shí)驗(yàn)研究 E 理論研究7，3-按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（ ） ABD A

3、 教學(xué)者角色 B 研究者角色 C 管理者角色 D 服務(wù)者角色 E 創(chuàng)業(yè)者角色8，2-案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ） ABCD A 加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合 B 擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí) C 溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系 D 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力9，2-柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（ ） BD A 開(kāi)門(mén)辦學(xué) B 學(xué)術(shù)自由 C 服務(wù)社會(huì) D 教研結(jié)合10，4-表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（ ） ABCD A 學(xué)習(xí)者 B 行為 C 條件 D 程度 E 因果11，2-從歷史上看，高等教育的教學(xué) 科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（ ） BD A 意大利 法國(guó)和英國(guó) B 中世紀(jì)西歐 德國(guó)和美國(guó) C 英國(guó) 德國(guó)和美國(guó) D 中世

4、紀(jì)大學(xué) 柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”12，1-從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是（ ） ABCD A 醫(yī)師 B 教師 C 律師 D 牧師 E 工程師13，2-從依賴(lài)性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（ ） ABD A 學(xué)習(xí)觀的變化 B 學(xué)習(xí)方式的變化 C 學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化 D 師生關(guān)系的變化14，3-大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專(zhuān)業(yè)的三個(gè)屬性是（ ） ABC A 專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè) B 專(zhuān)業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能 C 專(zhuān)業(yè)應(yīng)該向它的客戶(hù)和公眾提供高質(zhì)量 無(wú)私的服務(wù) D 專(zhuān)業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)15，1-大學(xué)生的人格權(quán)包括（ ） BCD A 身份權(quán) B 生命權(quán) C 身體權(quán) D名譽(yù)權(quán)16，2-大學(xué)

5、生在接受高等教育過(guò)程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（ ） ACD A 對(duì)教育影響的選擇性 B 教師影響的決定性 C 學(xué)習(xí)目的的多樣性 D 學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性17，3-大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ） ABC A 學(xué)習(xí)的主體 B 交往的主體 C 自我發(fā)展的主體 D 獨(dú)立的個(gè)體18，2-當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（ ） ABCD A 多元性 B 開(kāi)放性 C 實(shí)用性 D 迷茫性19，4-當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括( ) BC A 自由化 B 終身化 C 國(guó)際化 D 行政化20，3-當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ） ABCDE A 課程內(nèi)容綜合化 B 課程實(shí)施多樣化 C 課程方向人文化 D 課

6、程性質(zhì)職業(yè)化 E 隱性課程愈益重要21，3-對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ） ABCD A 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn) B 培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南 C 培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn) D 培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì) 形式內(nèi)容和方向22，2-對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ） ABCD A 多讀書(shū)，讀好書(shū) B 向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí) C 做中學(xué) D 為人師表23，4-多媒體課件按功能主要可以分成（ ） ABC A 講授模式 B 自學(xué)模式 C 討論模式 D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?4，1-符合永恒主義課程理論的有（ ） ACDE A 課程過(guò)去 現(xiàn)在

7、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)” B 課程的核心在于改造社會(huì) C 提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃 D 是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判 E 注重培養(yǎng)人的理性25，3-高等教育的內(nèi)涵是指( ) BCD A 培養(yǎng)實(shí)用型人才 B 由大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校提供 C 以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo) D 建立在中等教育基礎(chǔ)上26，3-高等教育的文化功能表現(xiàn)在（ ） ABCD A 保存文化 B 選擇文化 C 創(chuàng)新文化 D 傳遞文化27，4-高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（ ） ABD A 使受教育者政治化 B 培養(yǎng)政治精英和政法人才 C 創(chuàng)新文化 D 促進(jìn)政治民主化28，4-高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ） BC A 經(jīng)

8、濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平 B 高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段 C 高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn) D 經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展29，1-高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于( ) BCD A 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 B 開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程 30，4-高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于( ) BCD A 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 B 開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程 C 學(xué)生出國(guó)留學(xué) D 吸引國(guó)外留學(xué)生31，8-高等教育民主化表現(xiàn)在( ) ABD A 入學(xué)機(jī)會(huì)均等 B 教職員工參與院校管理 C 開(kāi)設(shè)選修課程 D 學(xué)生參與院校管理32，1-高等教育民主化表現(xiàn)在( ) ABD A 入學(xué)機(jī)會(huì)均等B 教職員工參與院校管理 C 開(kāi)設(shè)選修課程 D 學(xué)生參與院校

9、管理33，3-高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（ ） BCD A 負(fù)面因素 B 經(jīng)濟(jì)因素 C 政治因素 D 文化因素34，4-高等教育學(xué)的研究對(duì)象為( ) ABC A 高等教育的現(xiàn)象 B 高等教育的問(wèn)題 C 高等教育的矛盾 D 高等教育的規(guī)律35，1-高等學(xué)校的組織特征是( ) ABCDE A 學(xué)術(shù)性 B 分散性 C 模糊性 D 二元性 ? E 復(fù)雜性36，6-高等學(xué)校的組織特征是( ) ABCDE A 學(xué)術(shù)性 B 分散性 C 模糊性 D 二元性 E 復(fù)雜性37，1-高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（ ） ABCD A 為國(guó)家提供全面的人才支持 B 推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新

10、機(jī)制 C 提升全民族科學(xué)素質(zhì) D 推動(dòng)大學(xué)文化和社會(huì)文化的建設(shè)38，1-高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)是（ ） ABCDE A 學(xué)科齊全 B 人才集中 C 教學(xué)與科研結(jié)合 D 機(jī)構(gòu)靈活 E 投資少 見(jiàn)效快39，1-高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（ ） ABCDE A 高等學(xué)校科學(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位 B 科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑 C 科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段 D 科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基椿 E 科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道40，2-高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（ ） ABCDE A 學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則 B 教學(xué)與科研相結(jié)合原則 C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原

11、則 D 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 E 個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則41，1-高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（ ） ABCD A 培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素 B 發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高 C 直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才 發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展 D 培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的42，4-高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（ ） ABCE A 教學(xué)性服務(wù) B 科研性服務(wù) C 綜合性服務(wù) D 社會(huì)性服務(wù) E 建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)43，3-高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（ ） ACDE A 專(zhuān)業(yè)性 B 學(xué)術(shù)性 C 合作性 D

12、實(shí)體化 E 直接性44，3-高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（ ） ACDE A 培養(yǎng)人才與研究開(kāi)發(fā)相結(jié)合 B 學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合 C 全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合 D 需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合 E 放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合45，1-高校辦學(xué)特色必須具備的特征是( ) ABC A 獨(dú)特性 B 輻射性 C 累積性 D 超前性46，1-高校的基本職能是（ ） ACD A 教學(xué) B 傳承文化 C 科研 D 社會(huì)服務(wù)47，2-高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在( ) ABC A 對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能 B 在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能 C 有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理 D 有利于高校領(lǐng)導(dǎo)

13、發(fā)揮個(gè)人才能 E 有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主48，2-高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括( ) BCDE A 進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員 B 組織構(gòu)建 C 教師自評(píng) D 集體評(píng)議 E 結(jié)果處理49，2-高校教師培養(yǎng)的形式主要是( ) ABC A 在職培養(yǎng) B 脫產(chǎn)研修 C 特殊培養(yǎng) D 合作培養(yǎng) E 終身學(xué)習(xí)50，4-高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ ） ABCD A 以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 B 由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C 在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化 D 以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性51，3-高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ） ABC A 教學(xué)與科研緊密結(jié)

14、合 B 師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性 C 教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密 D 更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)52，2-高校教學(xué)組織形式有（ ） ABCD A 課堂教學(xué) B 課外活動(dòng) C 社團(tuán)活動(dòng) D 社會(huì)實(shí)踐53，6-高校教育要幫助大學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代的 正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（ ） ABCD A 發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變 B 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變 C 就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變 D 擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變54，1-高校精品課程建設(shè)的策略有（ ） ABCDE A 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系 B 建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍 C 高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè) D 配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 E 加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制55，1-高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（ ） ABCD A

15、 解放思想 更新觀念 B 科研管理部門(mén)要轉(zhuǎn)變職能 提高服務(wù)意識(shí) C 實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人 D 管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制 E 應(yīng)加強(qiáng)行政管理56，2-高校課程的特點(diǎn)是（ ） CDE A 基礎(chǔ)性 B 職業(yè)性 C 高深性 D 前沿性 E 專(zhuān)業(yè)性57，1-高校課程的特點(diǎn)是（ ） CDEA 基礎(chǔ)性 B 職業(yè)性 C 高深性 D 前沿性 E 專(zhuān)業(yè)性58，1-高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（ ） CD A 高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用 B 高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配 調(diào)節(jié)和控制作用 C 高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的

16、根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) D 高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)59，5-高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ） ABC A 定向作用 B 調(diào)控作用 C 評(píng)價(jià)作用 D 引領(lǐng)作用60，5-高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（ ） ABCD A 主觀性 B 客觀性 C 具體性 D 多樣性 E 抽象性61，3-高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC A 國(guó)家層次 B 學(xué)校層次 C 專(zhuān)業(yè)層次 D 社會(huì)層次62，4-高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（ ） ABCDE A 處理好“五育”之間的關(guān)系 B 處理好知識(shí) 能力與素質(zhì)的關(guān)系 C 處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系 D 處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系 E

17、處理好教學(xué)工作 科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系63，3-高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ） ACD A 優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境 B 大量開(kāi)設(shè)選修課 C 加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程 D 培養(yǎng)富有特色的 奮斗不息的校園精神 E 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)64，3-高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括( ) ABCD A 戰(zhàn)略分析 B 戰(zhàn)略制定 C 戰(zhàn)略實(shí)施 D 戰(zhàn)略評(píng)估與控制 E 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移65，5-高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( ) ABCDE A 在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握 B 在過(guò)程上，具有連續(xù)性 決定性 C 在作用上，具有綱領(lǐng)性 D 在空間上，具有系統(tǒng)性

18、 全局性 E 在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性 前瞻性66，3-高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括( ) ABCD A 明確評(píng)估目的 B 制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) C 選取評(píng)估指標(biāo) D 組織實(shí)施評(píng)估 E 進(jìn)行戰(zhàn)略分析67，1-搞好課堂教學(xué)要做到（ ） ABCD A 目的明確 B 內(nèi)容正確 C 方法得當(dāng) D 形式合理68，1-根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ） ABC A 再認(rèn)策略 B 意義策略 C 組織策略 D 目標(biāo)策略69，3-關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（ ） BCD A 大學(xué)生的不滿(mǎn) B 生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

19、 C 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響 D 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果 E 互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用70，2-關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（ ） ACD A 是一種單向性的思想交流方式 B 不利于課堂的管理 C 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí) D 記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課71，4-關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（ ） ABC A 教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育 B 一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者 C 教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研 D 教學(xué)與科研很難兩全其美72，2-關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（ ） ABCD A 要求單一 缺乏彈性 B 不利于

20、因材施教 C 不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展 D 易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)73，3-關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（ ） ABCD A 有規(guī)模效益 B 有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性 C 教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單 D 便于開(kāi)展集體活動(dòng)74，2-關(guān)于研究假說(shuō)的敘述，正確的是（ ） ABCDE A 應(yīng)是可以驗(yàn)證的 B 應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系 C 應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔 D 應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明 E 是在研究過(guò)程中逐步完善的75，5-關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（ ） ABCDE A 目的在于立足本校 服務(wù)本校 B 是自我研究 C 是管理研究 D 是咨詢(xún)研究 E 是應(yīng)用研究76，2-廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（ ） ABCD A 對(duì)

21、課程方案制定過(guò)程的評(píng)價(jià) B 對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià) C 對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià) D 對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià) E 對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)77，1-哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（ ） ABD A 知識(shí)的差別 B 效率的差別 C 態(tài)度的差別 D 洞察力的差別78，4-基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（ ） ABCD A 注意定向階段 B 獲得和保持階段 C 練習(xí)和強(qiáng)化階段 D 遷移階段79，3-激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有( ) ADE A 多樣性原則 B 物質(zhì)性原則 C 多多益善原則 D 遞進(jìn)性原則 E 協(xié)調(diào)性原則80，2-建立新型的師生關(guān)系，對(duì)教師

22、來(lái)說(shuō)，可以采用哪些策略？（ ） ABD A 了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀 B 理解和尊重學(xué)生 C 對(duì)學(xué)生放任管理 D 提高自我修養(yǎng)，健全自身人格81，2-教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（ ） ABC A 專(zhuān)業(yè)意識(shí) B 專(zhuān)業(yè)態(tài)度 C 專(zhuān)業(yè)品質(zhì) D 專(zhuān)業(yè)技術(shù)82，2-教師管理的精髓是( ) ABCD A 選聘頗有潛質(zhì)的教師 B 加以精心的培養(yǎng)和合理使用 C 創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境 D 使他們自由 充分的發(fā)展 E 注重論文的發(fā)表83，5-教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( ) ABCD A 客觀公正 B 分類(lèi)考核 C 注重實(shí)效 D 科學(xué)合理 E 量化為主84，2-教師命題時(shí)，應(yīng)注意（

23、） ACD A 命題的指向性 B 命題的隨意性 C 命題的有效性 D 命題的全面性85，3-教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A 挫傷學(xué)生的主動(dòng)性 積極性 B 扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣 C 引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒 D 使學(xué)生獲得更多的知識(shí)86，2-教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（ ） AB A 官師合一 B 僧師合一 C 教研合一 D 教管合一87，3-教師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求包括（ ） ABCD A 資格證書(shū) B 知識(shí) C 能力 D 道德88，4-教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ） ABCD A 角色多樣性 B 工作神圣性 C 勞動(dòng)創(chuàng)造性 D 成效滯后性 E 發(fā)展?jié)u進(jìn)性89

24、，3-教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ） ABCD A 終身學(xué)習(xí) B 教研結(jié)合 C 創(chuàng)新實(shí)踐 D 反思經(jīng)驗(yàn) E 教學(xué)相長(zhǎng)90，3-教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（ ） ABCDE A 反思日記 B 觀摩教學(xué) C 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 D 行動(dòng)研究 E 接觸新知91，1-教學(xué)反思有如下特征（ ） ABCDE A 實(shí)踐性 B 針對(duì)性 C 時(shí)效性 D 反省性 E 過(guò)程性92，1-教育研究的意義是（ ） ABCDE A 教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向 B 賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神 C 使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論 D 揭示教學(xué)規(guī)律 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 E 提高教育決策水平 培育良

25、好師資93，8-近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在( ) AC A 加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育 B 全面推行教育產(chǎn)業(yè)化 C 促進(jìn)國(guó)際化 D 加強(qiáng)行政化94，2-科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（ ） ABD A 促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化 B 促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變 C 促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向 D 促進(jìn)大學(xué)課程更加專(zhuān)門(mén)化 E 促使大學(xué)課程注重經(jīng)典95，5-科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ ） ABCDE A 愛(ài)崗敬業(yè) B 一專(zhuān)多能 C 團(tuán)結(jié)協(xié)作 D 秉公辦事 E 服從大局96，3-可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括( ) ABCD A 大學(xué) B 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C 民辦高校 D 企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)97，2-

26、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（ ） ABCDE A 適時(shí)原則 B 完整原則 C 經(jīng)濟(jì)原則 D 實(shí)踐原則 E 量力和滿(mǎn)足原則98，5-課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ） ABD A 提高教學(xué)效率 B 增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性 C 因材施教 D 有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神99，4-馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( ) ABCDE A 生存的需要 B 生理的需要 C 愛(ài)的需要 D 獲得尊重的需要 E 自我實(shí)現(xiàn)的需要100，4-美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ） ACDE A 發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù) B 討論的學(xué)術(shù) C 綜合的學(xué)術(shù) D 應(yīng)用

27、的學(xué)術(shù) E 教學(xué)的學(xué)術(shù)101，3-目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是( ) ABCDE A 按需設(shè)崗 B 公開(kāi)招聘 C 平等競(jìng)爭(zhēng) D 擇優(yōu)聘用 E 合同管理102，1-全面發(fā)展教育包括（ ） ABCDE A 德育 B 智育 C 體育 D 美育 E 勞動(dòng)技術(shù)教育103，1-全面發(fā)展教育包括（ ） ABCDEA 德育 B 智育 C 體育 D 美育 E 勞動(dòng)技術(shù)教育104，1-確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（ ） ABD A 增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí) B 發(fā)展大學(xué)生的主體能力 C 加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理 D 塑造大學(xué)生的主體人格105，4-世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是(

28、 ) ABCDE A 鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性 B 凝練的辦學(xué)理念 C 優(yōu)勢(shì)學(xué)科 D 優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生 E 杰出的大學(xué)校長(zhǎng)106，1-脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有( ) ACDE A 進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng) B 特殊培養(yǎng) C 做國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者 D 出國(guó)進(jìn)修 E 學(xué)術(shù)休假107，3-文化素質(zhì)教育的目的在于（ ） ACD A 提高大學(xué)生的文化品位 B 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育 C 提高審美情趣 D 提高人文素養(yǎng)108，1-我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ） BCD A 停止高等教育大眾化 B 繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模 C 提升博士教育質(zhì)量 D 培育專(zhuān)科教育特色109，3-

29、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（ ） BCD A 高職教育 B 專(zhuān)科教育 C 本科教育 D 研究生教育110，2-我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ） ABC A 合理分類(lèi)和定位明確 B 適度綜合化 C 特色化發(fā)展 D 以民辦院校為主導(dǎo)111，2-我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( ) ABCE A 直線(xiàn)組織結(jié)構(gòu) B 職能制組織結(jié)構(gòu) C 直線(xiàn)-職能制組織結(jié)構(gòu) D 平衡型組織結(jié)構(gòu) E 矩陣式組織結(jié)構(gòu)112，6-我國(guó)高校教師聘任制的核心是( ) ADE A 按需設(shè)崗 B 公開(kāi)招聘 C 平等競(jìng)爭(zhēng) D 擇優(yōu)聘用 E 合同管理113，1-我國(guó)高校教師聘任制的核心是( ) ADEA 按

30、需設(shè)崗 B 公開(kāi)招聘 C 平等競(jìng)爭(zhēng) D 擇優(yōu)聘用 E 合同管理114，4-我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ） ABC A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教材 D 課程方案 E 課程目標(biāo)115，5-我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括( ) CD A 太學(xué) B 書(shū)院 C 京師大學(xué)堂（北大的前身） D 天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）116，3-下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ） ACD A 是為教學(xué)目的服務(wù)的 B 是教學(xué)模式 C 須以教學(xué)內(nèi)容為載體 D 方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)117，2-下列學(xué)習(xí)差異中，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（ ） ABCD A 認(rèn)知水平差異 B 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 C 學(xué)習(xí)

31、動(dòng)機(jī)差異 D 學(xué)習(xí)能力差異118，3-下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（ ） ABCD A 學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo) B 由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主 C 高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展 D 大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求119，1-心理發(fā)展階段論把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（ ） ABCD A 自我? ? B 墨守成規(guī)期 C 盡責(zé)期 D 自治期 E 自覺(jué)期120，4-休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（ ） ABCDE A 入職期 B 穩(wěn)定期 C 實(shí)驗(yàn)與重估期 D 平靜和保守期 E 退出

32、教職期121，1-選題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題有（ ） ABCDE A 范圍的大小要適度 B 問(wèn)題難易要適度 C 主攻目標(biāo)要明確 D 課題要有價(jià)值 E 課題的可行性122，8-學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ） ABCD A 素質(zhì) B 學(xué)習(xí)能力 C 研究能力 D 實(shí)踐能力123，3-學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ） AB A 智力因素 B 非智力因素 C 學(xué)習(xí)目標(biāo) D 學(xué)習(xí)材料124，5-學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( ) ABCD A 形成職業(yè)觀 B 更好地理解高校 C 認(rèn)識(shí)高等教育 D 形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀125，2-一名合格的教師必須具備（ ） ABCD A 普通文化知識(shí) B 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) C 教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

33、D 相關(guān)學(xué)科知識(shí) E 經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)126，2-依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋?） BCD A 綜合性院校 B 研究型大學(xué) C 教學(xué)型院校 D 教學(xué)兼研究型院校127，5-以學(xué)科或?qū)I(yè)為基船分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育是( ) AB A 高等教育 B 專(zhuān)業(yè)教育 C 職業(yè)教育 D 基礎(chǔ)教育128，3-影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ） BCD A 國(guó)際因素 B 市場(chǎng)調(diào)節(jié) C 國(guó)家宏觀調(diào)控 D 高校自主辦學(xué)129，2-影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（ ） CD A 想象力 B 興趣 C 學(xué)習(xí)目標(biāo) D 學(xué)習(xí)材料130，3-影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ） ABC A 觀察力 B 想象力 C

34、意志 D 學(xué)習(xí)任務(wù)131，1-與高等教育終身化相關(guān)的概念包括( ) AC A 終身教育 B 學(xué)會(huì)生存 C 終身學(xué)習(xí) D 學(xué)會(huì)生活132，1-與高等教育終身化相關(guān)的概念包括( ) AC A 終身教育 B 學(xué)會(huì)生存 C 終身學(xué)習(xí) D 學(xué)會(huì)生活 133，2-與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（ ） ABCD A 組織方式靈活 B 周期短 C 入讀便利 D 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用134，2-運(yùn)用比較研究法的基本要求是（ ） ABCDE A 要保證可比性 B 資料的準(zhǔn)確性和可靠性 C 資料的可靠性 D 堅(jiān)持全面本質(zhì) 科學(xué)的比較 E 深入到事物的本質(zhì)中去135，1-在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，

35、高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類(lèi)型（ ） ABC A 集中型 B 分散型 C 復(fù)合型 D 配置型136，2-在寫(xiě)教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（ ） ACDE A 概念抽象 學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí) B 自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí) C 思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移 D 現(xiàn)象復(fù)雜 文字概括性強(qiáng)的定律或定理 E 概念相通 方法相似的知識(shí)137，3-制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ） AD A 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) B 個(gè)人本位論 C 社會(huì)本位論 D 社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一138，7-中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( ) ABD A 大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B 宗教性和國(guó)際性 C

36、科研性和服務(wù)性 D 專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性139，5-中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( ) ABC A 意大利 B 法國(guó) C 英國(guó) D 希臘140，6-專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（ ） BE A 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 B 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 C 發(fā)展中國(guó)家 D 美國(guó) E 前蘇聯(lián)141，5-專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ） ABCD A 專(zhuān)門(mén)性與高深性 B 服務(wù)性與倫理性 C 教育性與組織性 D 合法性與自主性 E 他律性與發(fā)展性142，5-鉆研教材包括鉆研（ ） ABCDE A 教學(xué)大綱 B 教科書(shū) C 相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著 D 相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志 E 相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站143，3-1968年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)

37、展趨勢(shì)是( )D A 法治化 B 終身化 C 國(guó)際化 D 民主化144，5-“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì) 社會(huì) 政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ）C A 科學(xué)研究職能 B 培養(yǎng)人才職能 C 社會(huì)服務(wù)職能 D 終身學(xué)習(xí)職能145，1-“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì) 社會(huì) 政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ）CA 科學(xué)研究職能 B 培養(yǎng)人才職能 C 社會(huì)服務(wù)職能 D 終身學(xué)習(xí)職能146，7-“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）C A 中世紀(jì)大學(xué)的特色 B 哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則 C 洪堡提出的辦學(xué)思想 D 我國(guó)古代

38、書(shū)院確立的原則147，6-“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德 智 體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）A A 教育方針 B 教育目的 C 高校培養(yǎng)目標(biāo) D 教育工作原則148，1-“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德 智 體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）AA 教育方針 B 教育目的 C 高校培養(yǎng)目標(biāo) D 教育工作原則149，4-愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（ ）B A 精英人才與合格人才 B 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C 通才與專(zhuān)才 D 杰出人才與通用人才150，6-按照馬克思主義

39、的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ） B A 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 B 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C 加強(qiáng)理論教學(xué) D 注重實(shí)踐教學(xué)151，3-北京大學(xué)的前身是( )A A 京師大學(xué)堂 B 中西學(xué)堂 C 京師同文館 D 南洋公學(xué)152，4-不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D A 規(guī)則性 B 專(zhuān)屬性 C 法定性 D 私有性153，6-不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）B A 研究對(duì)象的特殊性 B 研究結(jié)果的普適性 C 實(shí)施方法的綜合性 D 資料來(lái)源的多元化154，6-不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( )C A 教學(xué)與研究相結(jié)合 B 自由講學(xué) C 教師強(qiáng)調(diào)講授法 D 自由聽(tīng)講155，3

40、-不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是（ ）A A 調(diào)查研究 B 科學(xué)的行動(dòng)研究 C 實(shí)踐的行動(dòng)研究 D 批判的行動(dòng)研究156，2-從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是( )C A 學(xué)前教育 B 初等教育 C 中等教育 D 研究生教育157，2-大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )B A 大約一萬(wàn)年 B 大約一千年 C 大約五百年 D 一百多年158，2-大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )B A 牛津大學(xué) B 中世紀(jì)大學(xué) C 哈佛大學(xué) D 劍橋大學(xué)159，5-大學(xué)教師的( )能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效D A 溝通能力 B 教學(xué)能力 C 研究能力 D 組織管理能力160，3

41、-大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）A A 教學(xué)者角色 B 研究者角色 C 服務(wù)者角色 D 應(yīng)用者角色161，7-大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）A A 教書(shū)育人 B科學(xué)研究 C 服務(wù)社會(huì) D 引領(lǐng)社會(huì)162，5-大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）C A 生命權(quán) B 人格權(quán) C 榮譽(yù)權(quán) D 身體權(quán)163，2-當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )D A 大眾化和普及化 B 民主化和終身化 C 國(guó)際化和全球化 D 上述三種趨勢(shì)164，1-當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是（ ）B A 校-學(xué)院-系 B 校-處-院系-課題組 C 校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì) D 學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

42、165，3-對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是( )C A 意大利和法國(guó) B 日本和印度 C 日本 德國(guó) 美國(guó)和前蘇聯(lián) D 英國(guó)和法國(guó)166，8-對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（ ）A A 文化對(duì)高等教育的影響 B 高等教育對(duì)文化的影響 C 高等教育的文化功能 D 高等教育對(duì)文化的傳承功能167，3-對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（ ）D A 通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互排斥 B 通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分 C 以專(zhuān)業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔 D 通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的延伸與深化168，13-對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)

43、系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）C A 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型 B 學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的 C 學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用 D 高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主169，6-反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）C A 課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì) B 課程實(shí)施多樣化趨勢(shì) C 課程方向人文化趨勢(shì) D 課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)170，6-非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）C A 課堂講授 B 習(xí)題課 C 軍事訓(xùn)練 D 實(shí)驗(yàn)課171，3-改造主義課程理論的代

44、表人物是（ ）D A 利文斯通 B 貝格爾 C 施瓦布 D 布拉梅爾德172，6-高等教育層次不包括（ ）B A 專(zhuān)科教育 B 博士后階段 C 本科教育 D 研究生教育173，2-高等教育層次不包括（ ）BA 專(zhuān)科教育 B 博士后階段 C 本科教育 D 研究生教育174，6-高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）A A 高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn) B 高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃 C 高校是文化傳承的基地 D 高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所175，4-高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）D A 經(jīng)濟(jì)因素 B 文化因素 C 市場(chǎng)因素 D 政治因素176，5-高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )C A 技術(shù)人才 B 學(xué)者 C 高

45、級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 D 研究型人才177，5-高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（ ）B A 個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合 B 教學(xué)和科研的結(jié)合 C 科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合 D 學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合178，4-高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ）C A 實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸 B 有利于引領(lǐng)社會(huì)反思 C 有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù) D 有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展179，3-高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是( )A A 辦學(xué)定位 B 戰(zhàn)略制定 C 大學(xué)使命 D 大學(xué)精神180，1-高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是( )AA 辦學(xué)定位 B 戰(zhàn)略制定 C 大學(xué)使命 D 大學(xué)精神181，2-高等院校的類(lèi)型結(jié)構(gòu)不包括（ ）

46、A A 研究生教育 B 教學(xué)兼研究型院校 C 綜合性大學(xué) D 研究型大學(xué)182，5-高等院校立足本校 服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）B A 質(zhì)的研究 B 院校研究 C 行動(dòng)研究 D 敘事研究183，2-高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是( )D A 學(xué)科綜合 B 規(guī)模效應(yīng) C 經(jīng)費(fèi)充裕 D 辦學(xué)特色184，7-高校的基本職能是（ ）A A 培養(yǎng)人才 B 科學(xué)研究 C 服務(wù)社會(huì) D 傳承文化185，5-高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）B A 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系 B 建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍 C 高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè) D 配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段186，5-高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）A A 改革教學(xué)內(nèi)

47、容和課程體系 B 建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍 C 高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè) D 配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段187，2-高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（ ）A A 柏林大學(xué) B 哥廷根大學(xué) C 哈勒大學(xué) D 威斯康星大學(xué)188，3-高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系這種傾向指的是（ ）D A 課程內(nèi)容綜合化 B 課程實(shí)施多樣化 C 課程方向人文化 D 課程性質(zhì)職業(yè)化189，4-高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）B A 以學(xué)群 學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B 跨學(xué)科選課 C 通過(guò)復(fù)合課程將文 理學(xué)科融為一體 D 加強(qiáng)基礎(chǔ)

48、,淡化專(zhuān)業(yè)190，1-高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）B A 以學(xué)群 學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B 跨學(xué)科選課 C 通過(guò)復(fù)合課程將文 理學(xué)科融為一體 D 加強(qiáng)基礎(chǔ),淡專(zhuān)業(yè)191，4-高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）C A 以學(xué)群 學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B 跨學(xué)科選課 C 通過(guò)復(fù)合課程將文 理學(xué)科融為一體 D 加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)192，3-高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）A A 以學(xué)群 學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B 跨學(xué)科選課 C 通過(guò)復(fù)合課程將文 理學(xué)科融為一體 D 加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)193，1-高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（

49、）AA 以學(xué)群 學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B 跨學(xué)科選課 C 通過(guò)復(fù)合課程將文 理學(xué)科融為一體 D 加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)194，2-高校課程內(nèi)容的推陳出新 教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（ ）B A 專(zhuān)業(yè)性 B 前沿性 C 高深性 D 基礎(chǔ)性195，1-高校課程內(nèi)容的推陳出新 教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（ ）BA 專(zhuān)業(yè)性 B 前沿性 C 高深性 D 基礎(chǔ)性196，3-高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（ ）B A 高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配 調(diào)節(jié)和控制作用 B 高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)

50、展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用 C 高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) D 高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)197，3-高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育手段是（ ）D A 單靠教學(xué) B 單靠科研 C 單靠社會(huì)實(shí)踐 D 做到教學(xué) 科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合198，2-高校人事管理中一般不會(huì)采用( )D A 待遇激勵(lì)法 B 事業(yè)激勵(lì)法 C 情感激勵(lì)法 D 股權(quán)激勵(lì)法199，5-高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）A A 美國(guó) B 德國(guó) C 古希臘 D 英國(guó)200，4-高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū) 服務(wù)中心 咨詢(xún)中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（ ）

51、C A 專(zhuān)業(yè)性 B 合作性 C 實(shí)體性 D 廣闊性201，3-高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的( )C A 優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)劣勢(shì)威脅 B 機(jī)會(huì)威脅優(yōu)勢(shì)劣勢(shì) C 優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)會(huì)威脅 D 劣勢(shì)威脅優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)202，3-高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )B A 戰(zhàn)略分析 B 確定戰(zhàn)略目標(biāo) C 實(shí)施戰(zhàn)略 D 評(píng)估戰(zhàn)略203，1-高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是( )A A 辦學(xué)特色定位 B 辦學(xué)類(lèi)型定位 C 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 D 人才培養(yǎng)層次定位204，1-高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )C A 法治化 B 終身化 C 國(guó)際化 D 民主化205，1-高校組織的

52、本質(zhì)特征是( )A A 學(xué)術(shù)性 B 模糊性 C 二元性 D 復(fù)雜性206，2-高校組織的管理特征是( )D A 學(xué)術(shù)性 B 模糊性 C 二元性 D 復(fù)雜性207，2-高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )B A 學(xué)術(shù)性 B 分散性 C 二元性 D 復(fù)雜性208，1-高校組織的目標(biāo)特征是( )B A 學(xué)術(shù)性 B 模糊性 C 二元性 D 復(fù)雜性209，1-高校組織的權(quán)力特征是( )C A 學(xué)術(shù)性 B 模糊性 C 二元性 D 復(fù)雜性210，3-高校最基本的一項(xiàng)職能是（ ）C A 科研 B 社會(huì)服務(wù) C 教學(xué) D 知識(shí)創(chuàng)新211，1-根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種

53、動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A 再認(rèn)策略 意義策略和組織策略 B 意義策略 組織策略和再認(rèn)策略 C 再認(rèn)策略 組織策略和意義策略 D 意策略 組織策略和目標(biāo)策略212，4-根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A 再認(rèn)策略 意義策略和組織策略 B 意義策略 組織策略和再認(rèn)策略 C 再認(rèn)策略 組織策略和意義策略 D 意義策略 組織策略和目標(biāo)策略213，7-根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）B A 精英人才與合格人才 B 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C 通才與專(zhuān)才 D 杰出人才與通用人才214，3-根

54、據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）A A 自我表現(xiàn) B 學(xué)科內(nèi)容 C 學(xué)生反應(yīng) D 物理環(huán)境215，4-根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）C A 外適質(zhì)量 B 個(gè)適質(zhì)量 C 內(nèi)適質(zhì)量 D 控制質(zhì)量216，9-根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ ）C A 精英人才與合格人才 B 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C 通才與專(zhuān)才 D 杰出人才與通用人才217，4-關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）D A 加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合 B 擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí) C 溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系 D 利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系218，5-關(guān)于高

55、校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）C A 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B 重視學(xué)生研究能力培養(yǎng) C 強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí) D 倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)219，3-關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）A A 是包含與被包含的關(guān)系 B 是"流"與“源”的關(guān)系 C 是教師的職責(zé)要求 D 是有機(jī)的統(tǒng)一體220，5-關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）D A 教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂的教育 B 一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者 C 教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研 D 教學(xué)與科研很難兩全其美221，6-關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）

56、C A 提高教學(xué)效率 B 增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性 C 因材施教 D 有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神222，5-關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）C A 在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育 B 開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程 C 使人文教育在高等教育中處于支配地位 D 在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容223，4-關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D A 學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理 B 學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大 C 學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性 D 學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法224，4-規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制

57、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配 主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）A A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教材 D 課程方案225，1-規(guī)模大 學(xué)科全 層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是( )D A 直線(xiàn)制組織結(jié)構(gòu) B 職能制組織結(jié)構(gòu) C 直線(xiàn)職能制組織結(jié)構(gòu) D 矩陣式組織結(jié)構(gòu)226，1-國(guó)家對(duì)高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于( )D A 古希臘 B 古羅馬 C 中世紀(jì) D 現(xiàn)代國(guó)家興起之后227，3-合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是( )B A 公平公正 B 科學(xué)定編定崗 C 戰(zhàn)略規(guī)劃 D 分類(lèi)考核228，1-洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué) 開(kāi)創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（ ）A A 1810年 B 1862年 C 1898年 D 1957年229，5-既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（ ）D A 基礎(chǔ)研究 B 發(fā)展研究 C 質(zhì)性研究 D 應(yīng)用研究230，3-教案編寫(xiě)的主體部分是（ ）C A 確定重點(diǎn)難點(diǎn) B 選擇教學(xué)方法 C 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 D 教學(xué)反思231，3-教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）D A 教學(xué)目的 B 重點(diǎn)難點(diǎn) C 導(dǎo)入新課 D