普通高中生討厭學習物理的原因4頁

1、普通高中生討厭學習物理的原因一般地說，智力基礎，有其先天遺傳的因素，智力開發(fā)并不能把一個智力低下的人提高為高智力的人，但在智力水平相當的人中，不同的非智力系統(tǒng)卻可以調節(jié)影響其智力水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)或最差狀態(tài)，從而使其智力潛能得到最大發(fā)揮或最小發(fā)揮。本研究表明，學生厭學與非智力因素有極大關系。優(yōu)秀生在物理學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習動機、以及意志力上與厭學生有明顯差異，且各項得分顯著高于厭學學生。由此可見，對物理缺乏興趣，沒有正確的學習態(tài)度，物理學習方法不當，學習動機不強，意志力不堅定，是導致學生厭學的重要原因。由學習方法的對比分析可知，厭學學生在課堂上往往不能集中精力，跟不上老師授課進度

2、，課前不預習，上課抓不住重點，不能將所學知識系統(tǒng)地去理解，課后不及時復習，作業(yè)往往沒弄懂就做，對做錯的題目也不能及時糾正，學習過程中不懂不問，只會死記硬背，不會實際應用，復習課程無計劃、無目的，不能對所學知識進行歸納分類、總結等等，這些不正確的學習方法，阻礙了厭學生的認知水平的發(fā)展，使得他們即使很努力地學習，但是成績總是得不到提高。事倍功半的結果，讓他們心灰意冷，失去了學習物理的信心。另外，對物理學生厭學的不當歸因也是學生厭學形成的重要原因。學生厭學對學生厭學的各項歸因比例由高到低依次是:能力低下;基礎差:努力不夠;對教學方式不適應;厭學學生將厭學歸因于自己不努力的只占10.28%。表明:厭學

3、生在失敗歸因上存在歸因障礙，他們把學習成績的不理想往往歸因于智力弱，能力低下，基礎差，知識太難，考試運氣不佳，老師教的不好等因素上，而不是檢查一下自己努力程度。他們相信，無論自己怎樣努力，最終都是失敗的，于是不再對目標的實現或成功抱有期望，消極應付學習。高中物理學生厭學形成的外因分析：物理學生厭學的產生不僅是由于學生自身的因素，同時，也受到諸多環(huán)境因素的影響。這些環(huán)境因素我們稱之為外因。本人根據有關的研究，結合調查結果及多年的實踐經驗，得出以下導致高中學生厭學生大面積存在的環(huán)境因素。一、教育體制和學校評價制度的因素:1.單純應試教育是造成學生厭學形成的原因之一由于復雜的社會原因，單純應試教育的

4、陰影始終籠罩著學校。盡管目前教育界正在從應試教育向素質教育轉軌，但這需要一個過程。學校一味追求升學率，以分數高低作為評價學生好壞的依據，課內滿堂灌，課外搞題海，違背教育規(guī)律的現象依然存在。教育體系一旦違反了教育規(guī)律，以單純的考試作為主要目標，以突擊備考為主要手段，依據考試成績的高低定質量，從拼時間擴大題量上找出路，以反復灌輸為職責，在死記硬背上下功夫，這樣就把教育目標縮小到專注知識的一角，必然會破壞學生知情意行的和諧發(fā)展規(guī)律，造成學生學習被動，情緒低落、信心喪失。學生一旦看到自己的位置考大學無望的情況下就放棄努力、放棄學習，這是學生厭學生數量增加的原因之一。在當學校評價的和教師考核的情況下，教

5、育資源是向優(yōu)等生傾斜的，沒有太多的機會和資源轉到這些物理學生厭學的學生身上，當然也包括其他學科的教育上。2.教材與教法的因素首先，物理教材的編寫不完全符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，多數中學生“看懂”現行的物理教材兒乎沒有困難，這似乎不應該成為物理學生厭學的原因之一。但段金梅等人的研究表明中學生的思維水平與教材相比偏低，特別是高一階段差距最大，致使初、高中物理學習出現了“臺階”現象。初中物理教材文字敘述比較通俗，各個部分相對獨立，高中物理教材以抽象，概括，嚴謹的文字敘述為主，學生有時只懂其文，不解其義，教材各個部分聯系緊密，邏輯體系嚴密且涵蓋初中內容。高中物理的教學內容相對初中明顯加深了，這意味著對于

6、絕大多數高中生而言，開始學習高中物理時會感到不適應，甚至有些“難”。“臺階現象”是對學生物理學習信心和意志的“考驗”，它的客觀存在必然會影響物理學習。二、教師的因素在物理教學中，不當的教育方式和方法均是產生物理學生厭學的原因。第一、重理論、輕實驗，這是學生觀察和實驗能力差的主要原因。1991年至1993年國家教委教學儀器研究所對中小學生實驗能力的測試結果顯示中學生物理實驗測驗平均成績在及格線以下。學生這種物理能力的“畸形”與物理教學普遍采用的“理論講授+黑板實驗”的模式是分不開的，離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”、“紙上談兵”，其結果會把本來生動的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，培養(yǎng)學生

7、的觀察和實驗能力更無從談起。第二、重結論、輕過程。分析學生在解決物理問題時所犯的錯誤，就會發(fā)現多數出錯原因是機械地生搬硬套學過的公式和結論，而缺乏對物理過程的分析。物理教學中，教師常?？偨Y出一套程序、方法、類型，以期避免學生走“彎路”。這迫使學生通過大量的練習“模仿”、記憶。這種形式上走捷徑的教學，雖然學生記住了正確的解答程序，但錯誤的根源尤在。只要題目形式稍加變換，錯誤又會出現，形成“題日即使難，只要學過就能模仿做;即使簡單，只要沒見過，就不會分析”的怪現象。第三、重“難”輕“基”。重“難”輕“基”的題海戰(zhàn)術是一種低效的、得不償失的方法。將過量的難題過早的交給學生，復雜的條件反而容易掩蓋對基

8、礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，陷入“欲速則不達”的境地，造成形高(難度大)而實際(能力低)的狀況。形成題練得越多、越難，學生的實際能力卻越弱，物理教學效果卻越差的怪圈。除教學方法不當造成人為的物理學生厭學以外，教師對在物理學習中不適應或有困難的學生，多數情況下漠不關心。教師不能及時發(fā)現學生在物理學習過程中的障礙和問題加以彌補，使得學生的問題越積越多，進入了“惡性循環(huán)”。更有甚者，對物理學生厭學的學生采取訓斥批評的態(tài)度，給學生帶來煩悶、失敗之感，致使這些學生喪失了物理學習的興趣和信心。三、家庭的因素家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，蘇霍姆林斯基認為，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。學生學習物理受其家庭的重要影響，諸如父母對智力活動的興趣愛好，對物理所抱的態(tài)度，平時的言行等，都會有意或無意中對子女產生影響和發(fā)生作用。在物理學習中，家庭環(huán)境影響經常反映在父母的期望和與物理教學的配合中。父母的期望過高，使學生無法實現，造成學生緊張的生活節(jié)奏，妨礙學生情緒的穩(wěn)定和注意的集中，結果妨礙了學習行為。父母的期望過低或遷就，使學生放任自流，毫無上進心，容易造成學生基礎學力不足和學習興趣不高。上海教科院吳增強等人曾對家長期望與學生學業(yè)成績的交互影響進行了研究，結果表明，家長期望高低對學生學業(yè)成