英語單元復(fù)習(xí)課的課程模式五

1、英語單元復(fù)習(xí)課的課程模式靈寶市第二實驗小學(xué)封延巖2016. 5英語單元復(fù)習(xí)課的課程模式靈寶市第二實驗小學(xué)封延巖一、“復(fù)習(xí)整合課”產(chǎn)生的背景與目的過去幾年里， 圍繞著“英語課程改革” 展開的各種教研活動應(yīng)運而生。這一系列的教研活動分別探討了PEP小學(xué)英語各年級的教法、學(xué)法，為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)找到了一些有效可行的方法。在這些教研活動中，研究的對象分別集中于單元內(nèi)各個獨立部分，如 Let s learn( 單詞教學(xué) ) ，Let s talk( 對話教學(xué) ) ，或者 Let s read / Readandwrite (閱讀教學(xué) / 寫作教學(xué) ) 等。通過這類關(guān)于某一語言技能教學(xué)的專項研究，找到了一

2、些單詞、句型、對話、閱讀或?qū)懽鞣矫娼虒W(xué)的基本模式和有效方法。然而，通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成單元內(nèi)容的各個部分 （如Let s learn , Lets talk , Lets read , Read and write等）并不是獨立存在的， 它們作為構(gòu)成某一主題話題語言教學(xué)的有機組成部分，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。 既然如此，我們就不能把單詞、 詞組、句型或是篇章進(jìn)行完全孤立的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對單詞、詞組、句型或篇章獨立的、分解的學(xué)習(xí)能力固然重要，但是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識點進(jìn)行信息處理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，更是英語學(xué)習(xí)能力的更高層次和重要體現(xiàn)。老師若能幫助學(xué)生辨清這種內(nèi)在聯(lián)

3、系，有利于他們有效地把握單元教學(xué)的重、難點，同時，學(xué)生能逐步學(xué)會從整體上把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)清單元話題主旨， 清晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢形成學(xué)生自身的語言知識建構(gòu)能力，逐步形成語言知識網(wǎng)絡(luò)。同時還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、目的性和積極性。要如何幫助學(xué)生做到這些呢？我們有必要展開英語“單元復(fù)習(xí)整合課”教學(xué)模式的探討研究。二、對“單元復(fù)習(xí)整合課”的理解1、結(jié)合 PEP英語教材的結(jié)構(gòu)特點，理解“單元復(fù)習(xí)整合課”“單元復(fù)習(xí)整合課” 既是一個新鮮的概念， 也是一直默默存在于教學(xué)過程的一種課型。以往，我們經(jīng)常會提到“復(fù)習(xí)課”，從某些方在來說，是“復(fù)習(xí)整合課”的原型。然而，要達(dá)到我們以上目標(biāo)，是不是只要老師

4、引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍單元所學(xué)知識點就夠了呢？答案是否定的。這個時候， “單元復(fù)習(xí)整合課”的概念被提出來了。從字面上看，“復(fù)習(xí)整合課”是“復(fù)習(xí)” +“整合”的過程。怎么復(fù)習(xí)？怎么整合？怎么把復(fù)習(xí)和整合統(tǒng)一于課堂上呢？我們必須結(jié)合 PEP英語教材的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行研究。三至六年級的英語課程安排有以下一些特點： （1）從總體來看，各年級各學(xué)期分別安排了若干個話題語言教學(xué)， 這些話題也不是絕對獨立的，它們分布在各年級，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，對各年級學(xué)生提出分層的知識目標(biāo)， 從整體上構(gòu)成了小學(xué)英語的一個語言體系。也就是說， 通過對各個年級各個話題的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以形成一個小學(xué)英語的知識網(wǎng)絡(luò)；（ 2

5、）從細(xì)節(jié)來看，各年級各個話題單元又是由若干個部分構(gòu)成，通過字母、單詞、詞組、句型、對話到篇章的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以形成一個單元的知識網(wǎng)絡(luò)。也就是說， PEP教材的編寫本來就有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。有了這個語言知識網(wǎng)絡(luò)， 小學(xué)階段所學(xué)的英語知識就不是零碎的、 毫無聯(lián)系的，而是系統(tǒng)化的語言知識組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生也許不能明白這些理論， 況且知識網(wǎng)絡(luò)在任何一個人的大腦中存在的形式都不一樣， 強行要求學(xué)生背下老師梳理、 整合的知識網(wǎng)絡(luò)更是不科學(xué)的。 那么，老師要如何幫助他們在學(xué)習(xí)過程中逐步形成這些知識網(wǎng)絡(luò)呢？這就是我們研究“單元復(fù)習(xí)整合課”的出發(fā)點。在一個單元新授課結(jié)束后， 復(fù)習(xí)，為了讓學(xué)生從單元的角度

6、辨清本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點和難點，包括習(xí)得了哪些單詞、句型等等，在復(fù)習(xí)的過程中，回顧和鞏固單元所學(xué)；整合可以理解為對知識的聯(lián)系、拓展和梳理等，整合，為了讓學(xué)生從整體上聯(lián)系以前所學(xué)的，或聯(lián)系生活實際的、關(guān)于本單元話題的另外一些語言知識， 結(jié)合本單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。在“單元復(fù)習(xí)整合課” 上不僅僅體現(xiàn)知識目標(biāo)的實現(xiàn)，更是以能力目標(biāo)的實現(xiàn)為主要教學(xué)目的，在“單元復(fù)習(xí)整合課”中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力（知識的聯(lián)系性，包括聯(lián)系新舊知識、聯(lián)系生活實際等等）、知識建構(gòu)能力尤為重要。2、提出研討“單元復(fù)習(xí)整合課”的意義綜上所述，上好“單元復(fù)習(xí)整合課”是重要且必要的，它的意義在于：（ 1）由分到合，在分部學(xué)習(xí)語

7、言知識點的基礎(chǔ)上，綜合理解并運用語言知識于某一話題的聽、說、讀、寫上。如，當(dāng)我們想用英語討論關(guān)于“上一個假期”的活動時，除了會用上一些單詞知識，如過去式的活動詞組（ took a trip , visited grandparents , climbedmountains . ）、一些過去的時間狀語（last holiday , on thefirst day of my holiday）等等，還會用上講述過去活動的句子，如： I went to Beijing last holiday . I went there with myparents by train . Wevisited th

8、e Great Wall on the first day . On the second day , we went to SummerPalace , we took picturesthere We had a great time in Beijing !知識點往往在被綜合運用的時候才體現(xiàn)出其實在的語言意義。（ 2）觸類旁通，拓展、聯(lián)系語言知識，促進(jìn)英語閱讀、寫作等能力的發(fā)展。如： 假設(shè)有這樣一個作文題目，要求描寫一位老師或是一位家人。同學(xué)們大概會想到用哪些語言因素來完成呢？大腦中如果有“知識網(wǎng)絡(luò)” 的形象，很容易就能提取到這個題目要求的一些語言素材，如形容人的單詞： kind , s

9、mart , tall , strong , pretty 又如，描寫人物的句子： Hes / Shes . 還有嗎？當(dāng)然，用一個句型寫出幾個類似的句子可以完成作文， 但是，有沒有別的句型可用，讓作文看起來不那么單調(diào)？聯(lián)系一下新舊知識， 便能提取到另外一些句型，如 She / He has big eyes and a small mouth . 多元化的句子和單詞使用，讓作文更充實。（ 3）梳理所學(xué)知識，逐步構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)，為日后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)作鋪墊。 形成知識網(wǎng)絡(luò)并不是一時半刻的事情。 對知識的復(fù)習(xí)和整合越多， 學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的形象便越清晰。 那么關(guān)于小學(xué)英語的知識網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？因人而

10、異，如：（這是一個關(guān)于食物的單詞網(wǎng)絡(luò)）WordstodescribeFood words : bread ,food : tasty , salty ,chicken , hot dog ,Words about foodDrink words : coffee ,tea , juice , water .Fruit words : apple ,banana , pear ,這只是關(guān)于單詞網(wǎng)絡(luò)的一個例子。 小學(xué)階段的單詞網(wǎng)絡(luò)當(dāng)然不止這一個，關(guān)于食物的、關(guān)于家具的、關(guān)于人的、關(guān)于自然現(xiàn)象的等等。知識網(wǎng)絡(luò)是無窮盡的， 在每個人的腦海里都是不一樣的、不完整的。另外，除于關(guān)于單詞的，還有其它形式的知

11、識網(wǎng)絡(luò)，如關(guān)于句子的知識網(wǎng)絡(luò)。形成這些網(wǎng)絡(luò)的前提是，具備“聯(lián)系、整合知識”的能力。 “單元復(fù)習(xí)整合課”是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。三、如何上好小學(xué)英語“單元復(fù)習(xí)整合課”由于各年級學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點有所不同， 尤其是思維方式和能力的發(fā)展水平不一， 不能一概而論地設(shè)計 “單元復(fù)習(xí)整合課”。也就是說，如何上“單元復(fù)習(xí)整合課”因年級而異。（一）中年級（三、四年級）單元復(fù)習(xí)整合課三、四年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，在此之前，學(xué)生很少甚至沒有經(jīng)歷英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但是，這時候的他們已經(jīng)具備了英語學(xué)習(xí)的能力， 他們能夠通過學(xué)習(xí)掌握一定程度的英語知識點，如字母、單詞和常用句子等。三、四年級的

12、教材編排了一些符合這個年齡特征的小學(xué)生的若干個話題內(nèi)容，并且這些內(nèi)容是他們感興趣的，如討論玩具和數(shù)量的（Unit 6 How many ? Book 1 ）、討論食物的（ Unit 5 Let s eat ! Book 1）、討論家庭成員的（ Unit 6 Thisis my family . Book 3）等等。我們不能要求三、 四年級同學(xué)在這個階段就能自主地進(jìn)行單元知識的復(fù)習(xí)、整合， 更不用說獨立地建構(gòu)單元知識網(wǎng)絡(luò)了，他們還不具備充分發(fā)展了的抽象思維能力。這個階段的“單元復(fù)習(xí)整合課”強調(diào)“老師如何協(xié)助學(xué)生梳理、聯(lián)系話題知識點”。在單元的復(fù)習(xí)整合課中，老師的引導(dǎo)和組織顯得尤為重要。老師要設(shè)計

13、一系列合理的、有序的、清晰的教學(xué)活動，展開這些活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用、聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生感知單元內(nèi)容的統(tǒng)一性、聯(lián)系性。三、四年級的“單元復(fù)習(xí)整合課”不但要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出單元知識的聯(lián)系、 整合，更重要的是要讓學(xué)生也感知到它們的聯(lián)系和整合。以“三年級上冊 Unit 5 Let s eat ! ”為例，看看該如何設(shè)計三年級“單元復(fù)習(xí)整合課”。教師設(shè)計有序的、清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整理單元知識點，并在活動中復(fù)習(xí)運用這些知識點。（ 1）布置任務(wù)，為野餐準(zhǔn)備食物；（ 2）圍繞“獲得食物”，展開對食物單詞和飲料單詞、基本句型的復(fù)習(xí)、運用，如Have some . / Can I have

14、some . ?/ Sure , here you are .。在這一活動中，一方面需要復(fù)習(xí)運用本單元的食物單詞和句型，另一方面“整合”體現(xiàn)在：為學(xué)生引入 food 和 drink 的概念，除了本單元提到的 food 和 drink ，讓學(xué)生聯(lián)系更多的食物和飲料單詞，如 pizza , fish 等。這時候，引導(dǎo)學(xué)生理解老師的設(shè)計意圖，原來食物可以分為更細(xì)的類別 food 和 drink 。那么，接下來，學(xué)生便會自然而然地產(chǎn)生一個想法：還有別的食物類別嗎？有。（）設(shè)計“買水果”的活動，繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)本單元重點句型：Can I have some ? Sure , here you are . 并

15、引入“ fruit ” 概念，學(xué)生聯(lián)系實際， 結(jié)合老師的提示， 認(rèn)識水果類的單詞： apple , banana , pear 。把本單元句型與水果類單詞結(jié)合運用，鞏固單元重點句型。隨著教學(xué)流程的推進(jìn)， 此時，學(xué)生腦海中能形成三個食物的小分類： food , drink and fruit。當(dāng)然，這是關(guān)于“食物”的單詞網(wǎng)絡(luò)中最原始的理解，這樣簡單的分類也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，形成知識網(wǎng)絡(luò)并不是一朝一夕的事情， 我們只能在學(xué)生的知識、 能力基礎(chǔ)上最大限度地幫助他們進(jìn)行建構(gòu)， 并不是要求在這節(jié) “單元復(fù)習(xí)整合課”后，學(xué)生就能形成一個完整的關(guān)于食物單詞的知識網(wǎng)絡(luò)。（）把班級同學(xué)分成若干個小組，形成“買

16、賣”場景，綜合運用本單元知識點，包括各類食物單詞、各個討論食物的句型，進(jìn)行食物買賣。這一活動中，既體現(xiàn)“復(fù)習(xí)”，也體現(xiàn)“整合”。（）設(shè)計野餐情景，讓學(xué)生在其中繼續(xù)運用、整合本單元的知識點。同樣地，這一活動也體現(xiàn)了“復(fù)習(xí)”和“整合”的過程。這是本單元復(fù)習(xí)整合課的一個基本流程。 到小結(jié)階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己本節(jié)課所得， 并且給出一個關(guān)于食物的知識網(wǎng)絡(luò)的框架，讓學(xué)生自己理解、消化所謂的“知識網(wǎng)絡(luò)”。從教學(xué)設(shè)計來看， 本單元復(fù)習(xí)整合重點突出， 復(fù)習(xí)的重點在于本單元主要單詞（ food and drinks ）和句型的運用；而整合則側(cè)重于把本單元單詞拓展到認(rèn)識部分水果類單詞， 并且把水果類單詞與

17、本單元主要句型結(jié)合運用，產(chǎn)生“ Have some apples . Thank you . / CanI have some peaches , please ? Sure , here you are .”等語言表達(dá)。那么，在單元復(fù)習(xí)整合課中，“復(fù)習(xí)”、“整合”到一個什么程度才算是最理想的呢？這問題的答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的說法。首先，就如前面所提到的，所謂經(jīng)過復(fù)習(xí)整合形成的知識網(wǎng)絡(luò)會隨著知識的積累不斷發(fā)展、擴大，知識網(wǎng)絡(luò)是沒有邊際的。今天，學(xué)生能把食物分為“food ”、“ drink ”、“ fruit”，到四、五年級，當(dāng)他們認(rèn)識了eggplant , cabbage , tomato等單詞時

18、，便能從知識網(wǎng)絡(luò)中再劃分出一個 vegetable的概念。其次， “知識網(wǎng)絡(luò)”的存在形式也是多樣的。如，給了“食物”這一個關(guān)鍵詞，在你的大腦中會出現(xiàn)哪些形式的知識網(wǎng)絡(luò)呢？也許，是一個以“各類食物相關(guān)單詞”為中心的單詞網(wǎng)絡(luò)，也許是以“與食物有關(guān)的句子表達(dá)”為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，也可能是由這兩者構(gòu)成的更大的、內(nèi)容更豐富的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知習(xí)慣和對知識整合的方法、 方向決定了在他大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的形式和結(jié)構(gòu)。本課例只提供了某一種“單元復(fù)習(xí)整合課”的形式。在初步的探索階段，它也許不是最佳的方式。然而，在這里我們提供的是“復(fù)習(xí)整合”的某種方法、某個方向，而不是唯一方法、唯一方向。我們期望的是，經(jīng)過三、

19、四年級“單元復(fù)習(xí)整合課”的指導(dǎo)，學(xué)生能逐步理解何謂“單元知識的復(fù)習(xí)和整合”，何謂“單元知識網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)他們進(jìn)入更高階段的英語學(xué)習(xí)后， 已有的這些理解無疑是后續(xù)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。（二）高年級（五、六年級）單元復(fù)習(xí)整合課從英語知識水平來看， 經(jīng)過中年級的學(xué)習(xí)， 高年級同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過中年級“單元復(fù)習(xí)整合課”的指導(dǎo)，此時的他們，大腦中或多或少地已經(jīng)形成了一些“單元知識網(wǎng)絡(luò)” （盡管是不完整的） 。另外，從思維能力發(fā)展來看，高年級同學(xué)的抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展， 能自主地進(jìn)行某些歸納、 概括、總結(jié)等思維活動了。高年級的教材中，各單元分別為學(xué)生提供了更豐富的語言資源。

20、 與中年級同學(xué)不一樣， 中年級同學(xué)不具備太多可以聯(lián)系、整合的英語知識，中年級的“單元復(fù)習(xí)整合課”要求老師盡可能提供復(fù)習(xí)整合的知識素材， 盡可能引導(dǎo)復(fù)習(xí)整合的方向和知識網(wǎng)絡(luò)的形式結(jié)構(gòu)。這個過程中，老師要耐心、細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，并牽著學(xué)生的手一步一步完成這些環(huán)節(jié)。相比之下，高年級階段的“單元復(fù)習(xí)整合課”，老師可以多放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的“復(fù)習(xí)、聯(lián)系和整合”。然而，我們依然強調(diào)老師的引導(dǎo)作用，與中年級相比，老師在這一階段只從大的方面進(jìn)行引導(dǎo)，換句話說，學(xué)生要充分聯(lián)系新舊知識，主動地進(jìn)行語言知識的復(fù)習(xí)、整合。下面我們以“五年級上冊Unit 1 My new teachers” 為例，研究高年

21、級“單元復(fù)習(xí)整合課”。（ 1）布置任務(wù)： Today were going to talk about people youlike or you dont like . ( a teacher , a friend , a familymember ) 并讓學(xué)生告訴老師自己想要描寫的人物。本單元課題是“ My new teachers ”，在單元內(nèi)容中，提供的語言素材卻不只可以討論“ teachers ”，更可以廣泛地運用在討論任何形式的人物上。因此，從教學(xué)過程一開始，就讓學(xué)生發(fā)散思維，理解本單元語言素材運用的廣泛性，這一步無意中也指明知識整合的方向。（ 2）嘗試描述一下老師給出的一個人物（

22、 Miss Fangs cousin sister ）。這一活動中，老師要求學(xué)生發(fā)散思維， 先想想要了解 cousin sister 的哪些信息，并用所掌握的語言表達(dá)向老師提問， 如：Howoldis she ? / Whats her name ? / Whats she like ? /這個過程是學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和整合的主動過程。老師只給出了一個思維的方向。 從課堂實踐看來， 學(xué)生能提到的問題并不局限于本單元出現(xiàn)過的問句，有些同學(xué)還能想到“Whats her father /mother ? ”， 學(xué)生所提的問題并不是本單元出現(xiàn)的學(xué)習(xí)重點，但是卻是緊緊圍繞“人物”這個話題的，證明了學(xué)生已經(jīng)

23、具備了一定的知識聯(lián)系整合能力。（3）老師呈現(xiàn) my cousin sister的照片和學(xué)生所提的部分問題（問句），同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答這些問題。這一步重點在于復(fù)習(xí)一些描述人物的單詞、句型，包括本單元出現(xiàn)的和本單元外的。如：對于“Whats she like ?”的思考，有的學(xué)生能用上本單元的Shes short / young / cute / smart /回答，也有學(xué)生能聯(lián)系四年級的知識用上She has short hair / asmall nose and big eyes 回答。當(dāng)學(xué)生思維只停留在本單元句型時，老師要給予充分引導(dǎo)，如：Look at her eyes , big

24、or small ? Howcan we say ?不要急于替學(xué)生說出“She has big eyes .”這時，學(xué)生自主聯(lián)系整合知識的能力再一次得到訓(xùn)練。（ 4）呈現(xiàn)閱讀篇章“ My cousin sister - Apple ”，進(jìn)行閱讀練習(xí)。篇章內(nèi)容由老師提供，篇章內(nèi)，老師提供了一些關(guān)于表妹的信息，當(dāng)然，會整合一些單詞、句子進(jìn)行表達(dá)，如： Apple is a naughtygirl . She likes to play with all the toys . Sometimes she plays in her bedroom , sometimes in the kitchen , sometimes in the garden 學(xué)生在完成