淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)  語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。 一、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，

2、你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。比如我教郭沫若的天上的街市時(shí)，我先帶讀，接著在黑板上劃出詩(shī)的第一節(jié)節(jié)奏和標(biāo)出重音：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像/閃著/無(wú)數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像/點(diǎn)著/無(wú)數(shù)的/街燈。我讓學(xué)生參考，劃出第二至第四節(jié)的節(jié)奏和點(diǎn)上重音。再讓學(xué)生齊讀，要求學(xué)生掌握好恬靜、自在、清新、樂觀的感情基調(diào)。學(xué)生朗讀

3、到“淺淺的天河”時(shí)，我讓他們想象牛郎織女在天街閑游時(shí)的情景，想象他們提著燈籠在走的情景。豐富他們的 想象力，培養(yǎng)好他們的語(yǔ)感。總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。二、通過朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來(lái)輕松有趣？恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為：一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，

4、有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法教師范讀法。除此之外，還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。我教桃花源記這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生誦讀學(xué)過的陶淵明詩(shī)歸園田居，學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。接著我說；“我國(guó)東晉著名詩(shī)人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，他處的社會(huì)動(dòng)蕩黑暗，但他把希望寄托在美好的憧憬之中，想象出一個(gè)與外界隔絕的桃花盛開的和平、寧?kù)o、美好的地方，這個(gè)地方可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，是哪個(gè)成語(yǔ)呢?”學(xué)生們齊聲說：“世外桃源”，我就著學(xué)生們的回答，導(dǎo)入課題：“今天，我們就

5、來(lái)學(xué)習(xí)桃花源記，共同領(lǐng)略陶淵明筆下的世外桃源”。接著我板書課題和作者，這樣以優(yōu)美的語(yǔ)言，通過學(xué)生們的誦讀、師生問答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛活躍，優(yōu)化了教學(xué)效果。  三、通過朗讀，發(fā)展學(xué)生的思維?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如在從百草園到三味書屋第二段的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，讓死的文字變

6、成有聲的語(yǔ)言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物，學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂園”；如我教何其芳的秋天時(shí)，我讓學(xué)生齊讀，他們通過有感情地朗讀，沉浸到詩(shī)的意境中，腦海里浮現(xiàn)出三幅復(fù)合畫面：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖，表現(xiàn)了既流動(dòng)而又整合的充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村秋景圖，學(xué)生們仿佛能聽到詩(shī)人在深情絮語(yǔ)，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女，心中充滿了對(duì)秋天的熱愛與贊美之情；再如我教李漢榮的山中訪友，我讓學(xué)生“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，走進(jìn)山林，探訪山中“眾朋友”古橋、樹林、山泉、小溪，通過朗讀這些自然界的朋

7、友，學(xué)生們頓時(shí)產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛看到那充滿詩(shī)意的畫面。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。四、通過朗讀，提高學(xué)生的審美。語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美

8、的情趣與能力。如教春一課，我首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛之情，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會(huì)并理解了其中的感情；在教濟(jì)南的冬天這一課時(shí)，我先范讀，接著讓學(xué)生給文章分段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，學(xué)生理解了第一段是通過三組對(duì)比，寫出濟(jì)南冬天溫晴的總特點(diǎn)：濟(jì)南的暖北平的寒，濟(jì)南的明倫敦的暗，

9、濟(jì)南的溫?zé)釒У臒?，讀濟(jì)南的暖、明、溫時(shí)，要加重語(yǔ)氣，讀出濟(jì)南是個(gè)“寶地”。學(xué)生通過朗讀，感受濟(jì)南冬天的溫晴，心里慢慢喜歡這里，感興趣地往下讀。然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段，第二段寫山，寫陽(yáng)光下的小山，學(xué)生讀出了慈善的特點(diǎn)；寫小雪后的小山，學(xué)生讀出了秀氣；寫城外的遠(yuǎn)山，學(xué)生讀出了小水墨畫。最后我讓學(xué)生自己朗讀第三段，第三段寫水，我讓學(xué)生反復(fù)讀綠萍的綠，水藻的綠，水面垂柳的綠，目的讓學(xué)生了解水的綠，我還讓學(xué)生重讀  濟(jì)南冬水的“活”。最后我讓學(xué)生有感情地朗讀第三段：這就是濟(jì)南的冬天。抒發(fā)了學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，給人以回味的余地。這樣分段的朗讀，學(xué)生們的積極性大大的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，掌握知識(shí)的速度又是大大的提高，記住了優(yōu)美的語(yǔ)句，提高了審美能力。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不