淺談語文教學中的朗讀指導

1、淺談語文教學中的朗讀指導  語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。 一、通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感?，F(xiàn)行語文教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，

2、你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。比如我教郭沫若的天上的街市時，我先帶讀，接著在黑板上劃出詩的第一節(jié)節(jié)奏和標出重音：遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像/點著/無數(shù)的/街燈。我讓學生參考，劃出第二至第四節(jié)的節(jié)奏和點上重音。再讓學生齊讀，要求學生掌握好恬靜、自在、清新、樂觀的感情基調(diào)。學生朗讀

3、到“淺淺的天河”時，我讓他們想象牛郎織女在天街閑游時的情景，想象他們提著燈籠在走的情景。豐富他們的 想象力，培養(yǎng)好他們的語感?？傊Z感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。二、通過朗讀，激發(fā)學生的興趣。讓學生在愉快的心境中高質(zhì)量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。那么學生為什么會愛上一些老師的課，覺得學起來輕松有趣？恐怕就是該教師善于激發(fā)學生的這種課堂學習高峰體驗，由此我很主觀的認為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發(fā)學生興趣的有效途徑之一。課堂上，學生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，

4、有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就容易激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學生興趣的朗讀方法教師范讀法。除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。我教桃花源記這篇課文時，先讓學生誦讀學過的陶淵明詩歸園田居，學生通過復習舊知識，增強了學習的信心。接著我說；“我國東晉著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，他處的社會動蕩黑暗，但他把希望寄托在美好的憧憬之中，想象出一個與外界隔絕的桃花盛開的和平、寧靜、美好的地方，這個地方可以用一個成語來概括，是哪個成語呢?”學生們齊聲說：“世外桃源”，我就著學生們的回答，導入課題：“今天，我們就

5、來學習桃花源記，共同領略陶淵明筆下的世外桃源”。接著我板書課題和作者，這樣以優(yōu)美的語言，通過學生們的誦讀、師生問答，激發(fā)學生的學習興趣，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，優(yōu)化了教學效果。  三、通過朗讀，發(fā)展學生的思維?！霸谡Z文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如在從百草園到三味書屋第二段的教學中，我讓學生反復的集體或個別朗讀，讓死的文字變

6、成有聲的語言，從而喚起了學生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”；如我教何其芳的秋天時，我讓學生齊讀，他們通過有感情地朗讀，沉浸到詩的意境中，腦海里浮現(xiàn)出三幅復合畫面：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖，表現(xiàn)了既流動而又整合的充滿詩意的鄉(xiāng)村秋景圖，學生們仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女，心中充滿了對秋天的熱愛與贊美之情；再如我教李漢榮的山中訪友，我讓學生“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，走進山林，探訪山中“眾朋友”古橋、樹林、山泉、小溪，通過朗讀這些自然界的朋

7、友，學生們頓時產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛看到那充滿詩意的畫面。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。四、通過朗讀，提高學生的審美。語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美

8、的情趣與能力。如教春一課，我首先讓學生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情；在教濟南的冬天這一課時，我先范讀，接著讓學生給文章分段，引導學生朗讀第一段，學生理解了第一段是通過三組對比，寫出濟南冬天溫晴的總特點：濟南的暖北平的寒，濟南的明倫敦的暗，

9、濟南的溫熱帶的熱，讀濟南的暖、明、溫時，要加重語氣，讀出濟南是個“寶地”。學生通過朗讀，感受濟南冬天的溫晴，心里慢慢喜歡這里，感興趣地往下讀。然后我指導學生朗讀第二段，第二段寫山，寫陽光下的小山，學生讀出了慈善的特點；寫小雪后的小山，學生讀出了秀氣；寫城外的遠山，學生讀出了小水墨畫。最后我讓學生自己朗讀第三段，第三段寫水，我讓學生反復讀綠萍的綠，水藻的綠，水面垂柳的綠，目的讓學生了解水的綠，我還讓學生重讀  濟南冬水的“活”。最后我讓學生有感情地朗讀第三段：這就是濟南的冬天。抒發(fā)了學生對濟南冬天的贊美之情，給人以回味的余地。這樣分段的朗讀，學生們的積極性大大的被調(diào)動起來，掌握知識的速度又是大大的提高，記住了優(yōu)美的語句，提高了審美能力。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。當然，培養(yǎng)學生的朗讀能力，也不