論提高高職學生英語聽力水平的教學策略

1、    論提高高職學生英語聽力水平的教學策略    張媛摘 要英語聽力水平是衡量大學生英語綜合應(yīng)用能力的重要標準。文章主要針對高職學生英語聽力水平不高的問題分析其原因，提出了提高學生英語聽力水平的具體舉措。關(guān)鍵詞高職；英語聽力；教學策略doi10.13939/ki.zgsc.2016.32.2321 引 言高職英語課程教學的目標是讓學生最終掌握基本的英語基礎(chǔ)知識，具備一定程度的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生在未來的職業(yè)發(fā)展過程中能夠自由地進行口頭和書面交流，滿足自身職業(yè)發(fā)展和社會的需求。在這五種技能中，聽力是交際的基礎(chǔ)，是學生獲得外部信息的主要途徑。然

2、而，調(diào)查顯示，目前我國高職英語聽力教學水平普遍不高，學生英語各方面能力較差，尤其是在聽力方面更加明顯。2 高職學生英語聽力水平低的原因分析第一， 基礎(chǔ)薄弱，語音障礙。高職學生來源總體可以分成兩種，一種是念過高中的，另一種是初中畢業(yè)后，通過職高和技校的學習后入校的。這些學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯的掌握量較小，遠達不到國家要求的3000詞，他們的語法知識也很難滿足需求。而且大部分同學在入學之前很少進行過英語聽力方面的練習。再加上地區(qū)方言影響造成的語音差異，很多學生英語單詞發(fā)音極不標準，這也成為了高職學生聽力水平差的一個障礙。第二， 學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。進入高職學習的學生有個共同點，即

3、沒有形成一套有個人特色的高效學習方法。他們課上注意力集中時間比較短，課后由于惰性，學習效率比較低。即使制訂了學習計劃，由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也很難堅持長久。因此那些英語聽力底子薄、在短期付出看不到效果的學生們很容易打退堂鼓，對聽力學習會逐漸產(chǎn)生畏難和抵制。第三，聽力技巧缺乏。受各方面因素的制約，目前我國高職英語教學的課程設(shè)置是集閱讀、聽力、翻譯和寫作學習于一門的綜合英語課程模式。幾乎沒有學校給高職學生單獨開設(shè)英語聽力課程。此外，由于社會單位對大學英語四、六級證書的認可，學校和教師普遍把注意力都集中在如何指導學生順利地通過四、六級考試的應(yīng)試技巧上，而忽視了最基本的聽力技能的講授。因此學生并沒

4、有真正掌握不同類型的文章需要運用的聽力技巧。3 提高高職學生英語聽力水平的對策首先，糾正發(fā)音。高職學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此，教師在學生入學之后應(yīng)該幫助學生制訂合適的英語學習計劃，并督促學生按計劃嚴格執(zhí)行。在聽力學習方面，掌握正確的語音是重點。很多學生之所以聽不懂，除了詞匯知識少這個原因之外，最主要的就是由于自身語音有問題，自己的單詞發(fā)音都不準確，當然不可能聽得懂聽力中的標準發(fā)音了。因此，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，教學生音標，注重幫助學生學會單詞的準確發(fā)音；在課堂上，教師可以采用音頻跟讀、領(lǐng)讀、單獨糾音的方式幫助學生正確地發(fā)音；在課下，老師可以讓學生以寢室為單位，兩個人互相結(jié)對子，發(fā)音準的同學幫

5、助底子差的同學糾音，或者互相糾音，不斷地提升自己的語音水平；如果寢室同學普遍發(fā)音不標準，老師也可以讓學生把自己的讀音錄下來，然后根據(jù)正確的音頻進行比較改正。此外，教師在平時的課堂授課中，應(yīng)該多給學生介紹一下英語發(fā)音和美語發(fā)音的區(qū)別，使學生對聽力材料中的這兩類主要發(fā)音有整體的了解。其次，加強基礎(chǔ)知識積累。英語各項技能水平的提高都不是孤立的，要想提高聽力水平，學生對于英語詞匯、語法、閱讀水平等其他方面的知識要同時學習和不斷積累。所以，教師在主抓學生聽力的同時，不要放棄對其他方面基礎(chǔ)知識的學習。眾所周知，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。詞匯量的大小一定程度上決定了學生英語的整體水平。目前，教師在幫助學生擴大詞

6、匯的同時，首先要摒除以前教學中出現(xiàn)的弊端，即學生只知道單詞意思，不會發(fā)音或發(fā)音不準確的情況。此外，教師應(yīng)該給學生多介紹各種詞匯記憶方法。因為英文單詞中有大概30%40%的詞匯都是由構(gòu)詞法中的詞綴法構(gòu)成的，所以教師可以在課堂上進行新詞講授的時候結(jié)合詞根、詞綴進行介紹，使學生對常見的詞根、詞綴含義有所了解；還可以給學生介紹聯(lián)想法、縮略法等單詞記憶方法，這些都能對單詞記憶有很大幫助。除了記憶單詞的方法外，教師還可以給學生多擴展一些猜詞技巧。因為通常情況下，無論學生怎么記單詞，也總是會在做閱讀理解的時候遇到生詞，所以這個時候如果學生能掌握一些簡單的猜詞技巧，就會降低他們的心理緊張情緒，有助于更好地完成

7、對文章意思的理解。比如我們可以借助作者對文中重要概念的針對性解釋猜測詞義；也可以借助文章的對比、因果等內(nèi)在邏輯關(guān)系猜測詞義；還有一些外部因素和常識也能在猜詞中幫到我們。有了詞匯的基礎(chǔ)，學生的閱讀理解和聽力能力一定會逐漸提高。再次，增加學生學習聽力的興趣，形成好的學習習慣。高職學生聽力不好，還有一個主要原因就是受英語聽力基礎(chǔ)不好的影響，很多學生內(nèi)心對聽力學習有強烈的抵觸情緒。因此，在這種情況下，教師要設(shè)法在課堂上選取一些學生感興趣的聽力視頻或音頻，只有學生產(chǎn)生了興趣，才會付諸努力去學習；也可以多和學生交流一些經(jīng)典、旋律優(yōu)美的外文歌曲，鼓勵學生學唱英文歌曲，這樣在學唱的過程中，聽懂并理解單詞的意思

8、對學生擴充詞匯和提高聽力和口語都有很積極的影響。最主要的是能夠通過這種方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生進行英語聽力學習的主動性。此外，聽力學習沒有捷徑可走，要想提高聽力水平必須多聽多練。只有堅持天天聽，天天練習，才能縮短聽到英文的大腦反應(yīng)速度。在練習的基礎(chǔ)上，教師在課堂上應(yīng)采用多種聽力方法進行授課。傳統(tǒng)的聽力教學多是采用反復聽的教學模式，即一句話反復聽，直到聽懂為止，這種方法雖然能夠利于學生弄懂聽力內(nèi)容，但是比較耗時，而且一直采取這種方式會使課堂教學變得枯燥無味，不利于學生注意力的集中。因此教師應(yīng)該把泛聽、精聽和半精聽結(jié)合起來。最后，注重西方文化背景知識的擴展。很多英語聽力中的短對話和長

9、對話都是發(fā)生在一定的語境下，包含一定的文化背景。由于我國語言環(huán)境的限制，平時學生接觸英語的機會很少，如果再不了解西方的文化傳統(tǒng)，很容易就會造成對句子語義、內(nèi)涵的理解錯誤，弄不懂說話人真正的意圖。因此，教師在課堂教學中，可以以具體的某個詞為起點，適時地給學生擴展相關(guān)的西方文化背景知識，提高學生課堂的關(guān)注度和興趣，逐漸地積累文化底蘊，消除語言理解上的障礙。4 結(jié) 論語言的學習本身就是個漫長的過程，尤其在聽力方面體現(xiàn)得更為突出。而高職學生本身英語基礎(chǔ)就差，再加上沒有養(yǎng)成好的學習習慣，所以要想在聽力上有所提高必然是個比較漫長的過程。教師應(yīng)該遵循聽力教學規(guī)律，幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高聽力各方面的技能和了解西方文化背景知識，逐漸提高學生的英語聽力水平。參考文獻：1莊雪蕓.高職院校英語專業(yè)開展專門用途英語教學的探索j.教育與職業(yè)，2009（20）.2馬慶紅.高職英語教學現(xiàn)狀分析及改革策略j.中國成人教育，2007（1）：183-184.3魯蕾.基于詞塊理論的高職英語聽力教學研究j.吉林省教育學院學報（上），2