對(duì)話建筑教育

1、對(duì)話建筑教育 - 建筑論文對(duì)話建筑教育許昊皓 Xu Haohao陳翚 Chen Hui陳 翚 捷克布拉格技術(shù)大學(xué)哲學(xué)博士，湖南大學(xué)建筑學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。國(guó)際被動(dòng)式住房協(xié)會(huì)會(huì)員，捷克建筑師學(xué)會(huì)外籍會(huì)員，中國(guó)建筑學(xué)會(huì)會(huì)員，湖南省設(shè)計(jì)藝術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖南省土木建筑學(xué)會(huì)會(huì)員，湖南省傳統(tǒng)村落與傳統(tǒng)民居調(diào)研組專(zhuān)家，布拉格國(guó)際建筑節(jié)中國(guó)展區(qū)終身策展人，布拉格“ AW”實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽終身評(píng)委。許昊皓 東南大學(xué)博士后，湖南大學(xué)工學(xué)博士，中國(guó)建筑學(xué)會(huì)會(huì)員，壹畫(huà)建筑談發(fā)起人之一，若長(zhǎng)沙微信公眾號(hào)創(chuàng)始人。導(dǎo)言：近年來(lái)，在湖南大學(xué)建筑學(xué)院任教的陳翚老師一直致力于建筑學(xué)設(shè)計(jì)教育的探索和反思。同時(shí)，他也是一位堅(jiān)持

2、實(shí)踐創(chuàng)作的建筑師，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育與當(dāng)代實(shí)踐的互動(dòng)互驗(yàn)關(guān)系。本篇訪談?dòng)涗浀氖顷惲毨蠋熢诿鎸?duì)新一代建筑學(xué)學(xué)生，對(duì)建筑教育主題以及設(shè)計(jì)學(xué)科中“設(shè)計(jì)研究”的個(gè)人思考。許昊皓：（以下簡(jiǎn)稱許）您在中國(guó)和歐洲都有著長(zhǎng)期的實(shí)踐和教育經(jīng)歷，相信您對(duì)于中國(guó)和歐洲的建筑教育都有很深刻的理解。作為留學(xué)海外的學(xué)者，可以請(qǐng)您簡(jiǎn)單的介紹一下歐洲建筑教育的特點(diǎn)和它跟中國(guó)建筑教育的主要區(qū)別嗎？陳翚：（以下簡(jiǎn)稱陳）我在布拉格捷克技術(shù)大學(xué)工作和學(xué)習(xí)了6 年，捷克的建筑教育有著與歐洲一脈相承的傳統(tǒng)，依據(jù)1999年博洛尼亞宣言的規(guī)定，其教案體系與整個(gè)歐洲更加一體化。得益于捷克這種極高的國(guó)際化程度，我對(duì)歐洲建筑教育的狀況有了一些粗淺的了解

3、。從古老的“石匠師傅”傳承體系，到“鮑扎”體系，到巴黎美術(shù)學(xué)院，到包豪斯的現(xiàn)代主義，再到當(dāng)代多元化的建筑教育體系，我認(rèn)為從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)建筑教育其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生根本的變化，仍然維持一種徒承師業(yè)的模式，這種傳承關(guān)系在歐美以及日本體現(xiàn)的更為清晰完整。但是教案內(nèi)容和形式在不斷發(fā)生改變。總體上來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代主義發(fā)展而來(lái)的當(dāng)代歐洲建筑教育體系主要有這么一些具體的特點(diǎn)：1 工作室制度目前，歐洲建筑教育中最有特色和保留最完整的體系就是縱向分布的工作室制度，這里的工作室不僅僅限于建筑設(shè)計(jì)課程，學(xué)生畢業(yè)所需的課程大約有1/4是在各種工作室里完成的，比如美術(shù)訓(xùn)練、模型制作、建筑保護(hù)等等。以建筑設(shè)計(jì)課程的工作室為例，學(xué)院通

4、常會(huì)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)著名的建筑師來(lái)主持各自的工作室，學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始（一年級(jí)學(xué)生主要在建筑的基礎(chǔ)訓(xùn)練工作室里學(xué)習(xí)），就可以自由選擇工作室并在老師的指導(dǎo)下完成各種具體工程的設(shè)計(jì)工作。每個(gè)工作室有不同的設(shè)計(jì)方向，比如工業(yè)建筑工作室，歷史建筑保護(hù)工作室等等，但不會(huì)完全根據(jù)建筑類(lèi)型來(lái)區(qū)分，因此完全打通了班級(jí)或年級(jí)之間的壁壘：從二年級(jí)直到碩士畢業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生可能同時(shí)聚集在同一個(gè)工作室里，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生之間的縱向交流。每個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)課題主要由工作室的指導(dǎo)老師依據(jù)自己的設(shè)計(jì)經(jīng)歷、研究方向或喜好來(lái)確定，一般為真實(shí)的設(shè)計(jì)課題。每個(gè)學(xué)期的第一周是選課周（Orientationweek ），指導(dǎo)老師

5、或其助手會(huì)在這一周將本學(xué)期的設(shè)計(jì)課題張貼在自己的工作室內(nèi)，并在約定的時(shí)間對(duì)各個(gè)題目做一到兩次詳細(xì)的介紹。學(xué)生們根據(jù)入學(xué)時(shí)制定的培養(yǎng)計(jì)劃、已經(jīng)完成的科目、個(gè)人喜好等等來(lái)選定工作室和具體的設(shè)計(jì)課題。為了均衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面的能力，并避免出現(xiàn)學(xué)生扎堆選擇某個(gè)工作室的現(xiàn)象，學(xué)校一般會(huì)要求學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，至少要參加3 個(gè)以上的工作室，同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)課題的類(lèi)型和難易程度還有相應(yīng)的規(guī)定。2 建筑師職業(yè)教育歐洲建筑教育的另一大特色是注重學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。除了邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)建筑師參與教案之外，還非常注重學(xué)生的分析、感悟和表達(dá)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程以及綜合評(píng)價(jià)的注重：工作室的課題一般

6、都會(huì)選取實(shí)際的題目，或者至少具有實(shí)際的可調(diào)研的背景。在選定題目以后，學(xué)生必須按照指導(dǎo)老師預(yù)先確定的進(jìn)度計(jì)劃一步步地完成從基地調(diào)研、分析、概念、功能與技術(shù)、結(jié)構(gòu)選型、細(xì)部構(gòu)造等等整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，在此期間跟指導(dǎo)老師交流的次數(shù)和總時(shí)長(zhǎng)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。在整個(gè)學(xué)期中，老師會(huì)組織 1-2次公開(kāi)講評(píng)和一個(gè)集中的設(shè)計(jì)周，有時(shí)候還會(huì)跟別的工作室甚至其他院校的學(xué)生互動(dòng)，這些都會(huì)跟學(xué)生最終的成績(jī)關(guān)聯(lián)，以促使學(xué)生參與整個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程跟實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程盡可能趨于一致。這種與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式不僅可以使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到大大提高，而且還確保建筑教育能緊跟甚至引領(lǐng)時(shí)代的步伐。3 橫向的

7、合作與交流受到歐盟一體化的影響，歐洲各個(gè)國(guó)家保持著密切的聯(lián)系和相互影響。這種國(guó)際化的地域和視野為他們與外界的交流合作提供了便利的條件，同時(shí)也影響了歐洲各國(guó)的建筑教育變革。按照博洛尼亞宣言的規(guī)定，各建筑院校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置都盡可能地保持一致性與連貫性，使得大多數(shù)歐洲國(guó)家的院校都能保持互認(rèn)學(xué)分和課程共享，實(shí)現(xiàn)零障礙的學(xué)生互換計(jì)劃，其優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。比如學(xué)生甚至可以某個(gè)學(xué)校注冊(cè)入學(xué)并完成第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，之后便開(kāi)始在歐洲的各個(gè)院校之間“游學(xué)”，等到修滿學(xué)分，再返回原校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，并獲得該院校頒發(fā)的文憑，因此歐洲建筑院校畢業(yè)的學(xué)生國(guó)際化程度相當(dāng)高。綜上所述，不難看出歐洲各國(guó)在建筑教

8、育的教案方式上與我國(guó)大多數(shù)建筑院校存在著不小的差異，主要體現(xiàn)在：1、設(shè)計(jì)課程不分年級(jí)，不以類(lèi)型為主要的教案和考核內(nèi)容，有利于因材施教和相互交流；2 、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)的傳授僅作為輔助手段；3、重過(guò)程，輕結(jié)果，重思辨，輕手法和形式，但并不忽視審美和造型能力的培養(yǎng)；4、常態(tài)的對(duì)外交流與合作。跟其他學(xué)科相比，建筑學(xué)的教育有其特殊性，如何充分利用當(dāng)代教案手段，發(fā)掘合適的教案方法，是建筑教育界一直思考爭(zhēng)論的主要問(wèn)題。歐洲當(dāng)代建筑教育所采用的方式方法，繼承了傳統(tǒng)建筑教育中的有利之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成了自己的特點(diǎn)，值得我們深入研究與探討。許：在 2014 年暑假您組織了一次海峽兩岸建筑院

9、校的聯(lián)合訓(xùn)練營(yíng)，您覺(jué)得這種暑期訓(xùn)練營(yíng)給學(xué)生們以及建筑學(xué)教育帶來(lái)什么樣的啟示呢？陳： 2014 年暑假初，我們邀請(qǐng)來(lái)自臺(tái)灣東海大學(xué)、中原大學(xué)的23 名師生，與我院40 余名師生一起共同開(kāi)展了為期兩周的聯(lián)合設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)，總?cè)藬?shù)超過(guò)60 人。工作營(yíng)采取混合方式將學(xué)生分成8 個(gè)設(shè)計(jì)小組，每組包括6位學(xué)生和 2 位指導(dǎo)老師（大陸 + 臺(tái)灣）。工作營(yíng)在我院DAL 數(shù)字工作室和湖南省隆回縣虎形山花瑤鄉(xiāng)展開(kāi)。設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)的主題為營(yíng)建美麗鄉(xiāng)村湖南省傳統(tǒng)村落公共設(shè)施概念方案設(shè)計(jì)。依托花瑤國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)核心景區(qū)內(nèi)的歷史保護(hù)村落崇木凼村，三校師生對(duì)該村落進(jìn)行了為期3 天的現(xiàn)場(chǎng)深度調(diào)研，在短時(shí)間內(nèi)掌握了大量的前期基礎(chǔ)資

10、料，在整理分析這些資料的基礎(chǔ)上完成了該村落的某項(xiàng)公共設(shè)施的概念設(shè)計(jì)。各組選擇的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容各有側(cè)重，包括村民公共活動(dòng)中心、村史紀(jì)念館、村莊標(biāo)志物、環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀裝置甚至垃圾站等各種公共設(shè)施。本次設(shè)計(jì)工作營(yíng)的目的旨在為逐漸衰敗的古老村莊注入新的活力，建立新的空間與環(huán)境秩序。同時(shí)，工作營(yíng)遵從原有的村落尺度和空間結(jié)構(gòu)，基于歷史村落保護(hù)和復(fù)興的角度來(lái)認(rèn)真考量介入的強(qiáng)度和規(guī)模。在訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行期間，每天晚上還安排各領(lǐng)隊(duì)老師舉辦小型的主題演講，以及組織師生座談會(huì)、建筑沙龍等等。各種密集強(qiáng)化的訓(xùn)練活動(dòng)為同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)完全沉浸在建筑思考中的氛圍，這種氛圍對(duì)同學(xué)們的影響很大，因?yàn)槿硇牡耐度?，短時(shí)期里取得的進(jìn)步甚

11、至比一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)還多。同時(shí)這種密切的合作設(shè)計(jì)也大大增進(jìn)了兩岸師生的相互了解、交流與合作，而這種不同教育背景、不同文化習(xí)俗之間的相互交流，對(duì)學(xué)生的思維方式和工作方法都有很大的觸動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的的綜合能力、開(kāi)闊他們的眼界和思路起到了很大的作用。正是基于這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)對(duì)學(xué)生極大的影響，我們將定期和不定期地與國(guó)內(nèi)外的建筑院校開(kāi)展這方面的合作交流。比如今年年底我們還將組織舉辦香港內(nèi)地高校冬季建筑考察設(shè)計(jì)工作營(yíng)。許：數(shù)字技術(shù)在當(dāng)前的建筑教育和實(shí)踐中的運(yùn)用和比重越來(lái)越大，您如何看待？陳：數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透到整個(gè)建筑行業(yè)，它的發(fā)展也給建筑教案帶來(lái)了翻天覆地的變化。從廣義上來(lái)說(shuō)，除了我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)中

12、經(jīng)常應(yīng)用到的各種繪圖軟件之外，數(shù)字技術(shù)還包括數(shù)字化和信息化的教案平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)教案，多媒體教案以及精品課程共享等等。這些新的教案手段對(duì)于加強(qiáng)優(yōu)秀教案資源共享，增進(jìn)學(xué)生與老師的交流，增進(jìn)不同年級(jí)甚至不同院校的同學(xué)之間的交流起到了很大的促進(jìn)作用，已經(jīng)逐漸成為了不可缺少的建筑學(xué)教案手段。建筑院校的本科教育通常被分成若干個(gè)教案階段和教案板塊，包含多門(mén)分別設(shè)立的理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練。而建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的體系，因此建筑學(xué)的教育也應(yīng)該具有完整的閉合度。借助數(shù)字技術(shù)的手段，可以進(jìn)一步推動(dòng)建筑學(xué)教育體系中知識(shí)的整合度，讓學(xué)生將各課程所學(xué)融會(huì)貫通于設(shè)計(jì)課程中。當(dāng)前更受關(guān)注的數(shù)字技術(shù)當(dāng)屬參數(shù)化設(shè)計(jì)和新三維軟件的應(yīng)用，

13、如基于建筑信息模型 BIM 技術(shù)的 Revit 以及擅長(zhǎng)曲面造型的Rhino 等等。通過(guò)這些三維軟件的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)闊空間設(shè)計(jì)的思路。但是在建筑數(shù)字教案改革中也存在著一些問(wèn)題：1.與設(shè)計(jì)課脫節(jié)。目前大多建筑院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程主要講授軟件的使用方法，而不強(qiáng)調(diào)數(shù)字建筑本身的意義和重要性，導(dǎo)致學(xué)生把興趣放在軟件的學(xué)習(xí)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部造型而忽視建筑設(shè)計(jì)中本質(zhì)的東西。2. 軟件的教案滯后。軟件的發(fā)展日新月異，大部分院校的三維軟件教案無(wú)法跟上軟件的開(kāi)發(fā)進(jìn)程，如目前很多院校仍以講授CAD 、Sketchup和 3DMax等傳統(tǒng)繪圖軟件為主，其它軟件或者新型軟件則推薦學(xué)生

14、自學(xué)或以課外興趣組、學(xué)術(shù)講座、以及假期工作營(yíng)的方式完成，以致部分學(xué)生在草圖構(gòu)思階段受到軟件熟練程度的限制。3.專(zhuān)業(yè)理論課教案對(duì)數(shù)字技術(shù)的反應(yīng)太慢。三維軟件可以應(yīng)用于整個(gè)建筑周期和全面的工種配合，從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)，并整合結(jié)構(gòu)、機(jī)電等，再到施工、物業(yè)管理等階段。如Ecotect軟件可以提供對(duì)建筑聲、光、熱等物理環(huán)境的全面分析，但由于目前建筑物理課程教案跟數(shù)字技術(shù)的結(jié)合不夠緊密，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)據(jù)設(shè)定茫然失措甚至望而生畏，也很少將這些知識(shí)和軟件應(yīng)用到建筑的課程設(shè)計(jì)上。我認(rèn)為在建筑設(shè)計(jì)課的教案中老師和學(xué)生都應(yīng)該注重?cái)?shù)字技術(shù)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，尤其是學(xué)生要多學(xué)習(xí)、多運(yùn)用新軟件，以輔助和深化自己

15、的設(shè)計(jì)。但是特別要注意不要讓學(xué)生被軟件左右而忽視了設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)概念。當(dāng)前“非線性設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)生成法”、“參數(shù)化設(shè)計(jì)”等新概念給學(xué)生們帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，對(duì)于有些軟件基礎(chǔ)好的學(xué)生，很容易沉迷于軟件帶來(lái)的新奇造型而忘記了設(shè)計(jì)的本質(zhì)。對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該及時(shí)正確引導(dǎo)，提醒他們數(shù)字技術(shù)和軟件只不過(guò)是工具，應(yīng)該利用它們?yōu)樵O(shè)計(jì)服務(wù)而不能成為它的奴隸。許：近 20 年來(lái)，中國(guó)在許多方面高速增長(zhǎng)，如經(jīng)濟(jì)、政治。建筑也被這個(gè)增長(zhǎng)所刺激，幾乎所有的中國(guó)城市都成為了一個(gè)大工地，城市在短時(shí)間被推倒和重建，對(duì)于這一現(xiàn)象你是怎么看的？陳：你的問(wèn)題里面提到了一個(gè)很重要的概念高速增長(zhǎng)。不是近20 年來(lái)，而是從上世紀(jì)80

16、 年代末期開(kāi)始的30 多年來(lái)，我們一直沉浸在高速增長(zhǎng)帶來(lái)的欣喜與利益之中，然而，我們更應(yīng)該看到中國(guó)增長(zhǎng)質(zhì)量與增長(zhǎng)速度無(wú)法統(tǒng)一，始終未能擺脫“高投入、高消耗、高排放、低效率”的粗放型增長(zhǎng)方式的現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，如果進(jìn)一步探究高速度奇跡的背后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的代價(jià)極其高昂。代價(jià)之一就是嚴(yán)峻的環(huán)境污染和扭曲的生態(tài)破壞。為了追求這種盲目的高速增長(zhǎng)，環(huán)境和生態(tài)付出了慘重的代價(jià)。同時(shí)，片面追求速度的增長(zhǎng)，對(duì)于發(fā)展的概念認(rèn)識(shí)不清，也導(dǎo)致歷史和文化也遭受了滅頂之災(zāi)。以長(zhǎng)沙市為例，長(zhǎng)沙是我國(guó)中部的重要城市，是國(guó)家級(jí)的歷史文化名城。作為有 2400 年城建史的古城，一直到今天，長(zhǎng)沙城址一直未變，2000 多年前

17、的道路甚至與今天所在位置的街巷依然重合，因此成為中國(guó)城建歷史上最長(zhǎng)時(shí)間在同一地址建城的城市之一，其城市肌理仍然清晰反應(yīng)出自漢代以來(lái)的歷史文化變遷。長(zhǎng)沙城在歷史上也曾屢次遭受?chē)?yán)重破壞。比如在1938 年 11 月 13日二戰(zhàn)期間，因“文夕大火”全城被焚毀，90% 以上的建筑損壞， 30000多居民喪生，僅部分老建筑得以保存。但街巷格局保存完整，地下文物也未遭受損失，因此戰(zhàn)后能夠很快得到恢復(fù)和復(fù)興。然而自 2005 年以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市的快速更新，與中國(guó)其他大城市一樣，長(zhǎng)沙城歷史街區(qū)再次遭受毀滅性的損壞。2009年 -2011年間，數(shù)平方公里的老城被毀壞殆盡，大量名人故居以及地下文物被毀，成

18、為長(zhǎng)沙城建史上規(guī)模最大的、最令人扼腕嘆息的、不可逆轉(zhuǎn)的浩劫，一次性將2400多年城建史徹底切斷，其破壞程度遠(yuǎn)超“文夕大火”，歷史文化名城的稱號(hào)已經(jīng)名存實(shí)亡，長(zhǎng)沙城中心區(qū)完全變成了一個(gè)沒(méi)有文化、沒(méi)有歷史底蘊(yùn)的新城，這就是盲目片面追求高速增長(zhǎng)的代價(jià)。因此，我們需要重新審視和思考增長(zhǎng)的內(nèi)在意義。城市的起源是自下而上的，是自然生長(zhǎng)的。在緩慢生長(zhǎng)的歷史中，城市形態(tài)呈現(xiàn)出順應(yīng)地形地貌和歷史層積的特點(diǎn)，具有復(fù)雜性、多元性、有機(jī)性與可持續(xù)性的特性，充滿著活力與歸屬感。因此，城市增量的本質(zhì)在于可持續(xù)而不是增長(zhǎng)。在傳統(tǒng)密質(zhì)肌理的街巷里，本來(lái)就蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能性，如上海田子坊和長(zhǎng)沙化龍池在百年前形成時(shí)并不是為了開(kāi)設(shè)

19、酒吧或小精品商店的，在百年的歷史中其功能形態(tài)和建筑樣式已經(jīng)歷諸多變遷，但街巷格局和城市肌理并沒(méi)有大的改變。當(dāng)前在高速增長(zhǎng)和大刀闊斧建設(shè)下的高層住宅區(qū)在建成的那一刻就已經(jīng)失去了各種可能性，成為別無(wú)選擇的與城市相對(duì)隔離的地區(qū)。正如天津規(guī)劃師黃晶濤所說(shuō)的：“城市需要彈性，而我們正在失去著彈性，因?yàn)槲覀冋谟脽o(wú)機(jī)的方式規(guī)劃著城市的未來(lái)，總有一天我們的城市將面對(duì)著百分之百的存量，增長(zhǎng)停滯這并不可怕，可怕的是我們將要面對(duì)百分之百?zèng)]有彈性的無(wú)機(jī)存量。”城市增長(zhǎng)了，人口增長(zhǎng)了，經(jīng)濟(jì)量增長(zhǎng)了，但我們卻失去了歷史文化，失去了多樣性和彈性，也失去了再增長(zhǎng)的可能性。高速增長(zhǎng)也導(dǎo)致了城市面貌的迅速改變和記憶的缺失，舊城

20、被拆改，新城不斷涌現(xiàn)。這些速生的新的城市空間與結(jié)構(gòu)形態(tài)，潛移默化地影響著每一個(gè)城市居民的生活，包括他們的交往方式和社會(huì)關(guān)系。前一陣頻繁出現(xiàn)的水淹城市的現(xiàn)象，就是這些短視主義與急功近利驅(qū)動(dòng)下的速生城市功能缺失的具體體現(xiàn)。而這一點(diǎn)，也是作為建筑教育從業(yè)者在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候需要審慎對(duì)待的課題。許：城市問(wèn)題需要我們關(guān)注，您提到了建筑設(shè)計(jì)課程中的”設(shè)計(jì)研究“，是為了尋求建筑與城市之間一個(gè)怎樣的平衡關(guān)系呢？陳：“設(shè)計(jì)研究”并不是一個(gè)新的概念。我們?cè)谕瓿擅恳粋€(gè)設(shè)計(jì)工程的過(guò)程中，都需要進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)研究。而我在本科三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教案中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)研究”過(guò)程，目的是為了讓學(xué)生理解城市與建筑的本質(zhì)，理解社會(huì)形態(tài)，并訓(xùn)練他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)前兩年的造型訓(xùn)練和最基本的小建筑設(shè)計(jì)課程，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始慢慢形