小學英語課堂教學評價及案例分析

1、學習必備歡迎下載小學英語課堂教學評價及案例分析課堂實錄 1小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good， Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。課堂實錄 2在五年級的課堂上， 同桌之間按教師的要求進行pair work,，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great ，great ，excellent！”。全班對兩個學生說： “Great ，great ， excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。分析

2、以上兩種現(xiàn)象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單一、機械化。建議一、評價語言豐富化作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的

3、語言體現(xiàn)語言的運用。如“ a clever girl, Wonderful ！ Nice picture ！Well done ！Good！Good idea ！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。二、評價方法人文化另外，根據(jù)年齡特征，低年級學生教師需要通過適當?shù)囊龑ё寣W生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表學習必備歡迎下載揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。是否說讓語言豐富化、

4、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。課堂實錄 3學生每說一句話， 回答一個問題， 授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞， 教師就對其說： “very good”，做對一個動作就：“ excellent ”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。分析課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結(jié)性評價，就不能引導、甚至誤導學生發(fā)展的方向

5、， 這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。建議注意分層次客觀地對學生的課堂表現(xiàn)進行首先根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。 也就是根據(jù)學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。其次針對不同層次的學生對對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。 。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，

6、即使答得不是很思想，教師應對學生的態(tài)度進行表揚，當優(yōu)秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。學習必備歡迎下載這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。課堂實錄 4教師將學生分成 1、2、3、4 組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”， 學生小組活動一團糟，紀律不好。分析小組活動是培養(yǎng)學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么

7、案例中分小組后為什么會出現(xiàn)不好的狀況呢？這是因為：因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學生參與或回答對問題的次數(shù)，與英語學習內(nèi)容關聯(lián)甚少。因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動的結(jié)果往往會出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少懷疑、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不

8、宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學。建議建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意：符合學生的年齡特點小學生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等盡量使用英語形式學習必備歡迎下載比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進學生，又是文化意識的潛移默化的滲透。再比如用 a-z 的方式： 評價形式與教學內(nèi)容相關今天學動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學習），明天學交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。評價方法豐富多樣同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評

9、價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。課堂實錄5 授課教師在學生在“開火車”活中朗讀所學單詞，出現(xiàn)錯誤，教師無意識糾錯。課堂實錄6 學生在學完有關詢問日常活動句型后，教師與學生進行以下問答對話：T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily?S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mik

10、e?S2：I usually go swimming on Saturday morning.T：What do you usually do on Sunday分析前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯誤的忽略。教師對學生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學生帶來很大的心理壓力，打擊學生的學習自信心。新課程提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導至學生不能正確認識自己的學習狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，建議學習必備歡迎下載新課程引入形成性評價

11、的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“ No”或“ Youre wrong! ”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but ”“ Can you say it again?”或“ Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。當學生進行側(cè)重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如： Take iteasy!Think it over, please