《思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用》專題研究方案-教育科學(xué)學(xué)院

1、一、思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究專題研究方案（一）、研究題目：思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用（二）、課題概念界定：思維導(dǎo)圖思想政治課堂運(yùn)用（三）、思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究題目解釋1、預(yù)期目標(biāo)（預(yù)期成果）：教師、學(xué)生、管理者（1）從教師角度：有利于更新教師教學(xué)理念、幫助教師規(guī)劃教學(xué)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程就是教師理解各知識(shí)及其之間關(guān)系，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并創(chuàng)造性的探索教學(xué)方法和思路的過(guò)程；有助于教師調(diào)控教學(xué)，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)明確的同時(shí)暗含內(nèi)在邏輯開(kāi)展教學(xué)，可以有助教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)；有利于教師反思教學(xué)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)教師的空間布局能力、設(shè)計(jì)能力和審美意識(shí)，可以反映教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性，有利于教師對(duì)教師思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（2）從學(xué)生角度：有助于立足于發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維培養(yǎng)；突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完善教師職能，切實(shí)發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用；構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)、線、面、體思維的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，適時(shí)為學(xué)生提供思維內(nèi)容，給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間；靈活選擇構(gòu)圖時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生思考。2、用什么教育（教學(xué)方法或策略）來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或預(yù)期成果（1）文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)思維導(dǎo)圖關(guān)于教學(xué)應(yīng)用方面的資料，并進(jìn)行整理分析保存，供研究過(guò)程中查閱借鑒。（2）實(shí)踐研究法。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中思考本課題的研究?jī)?nèi)容，并在

3、教學(xué)行動(dòng)中反思，在行動(dòng)中總結(jié)，在行動(dòng)中升華，在對(duì)自身課堂行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與研究中，逐步形成思路。（3）案例研究法。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到一些典型的教學(xué)案例中，在典型案例中深度、多維度發(fā)掘，從中獲取有助于推動(dòng)實(shí)踐的理論思考與實(shí)驗(yàn)成果。（4）調(diào)查研究法。在實(shí)施此課題之前與課題實(shí)施之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)措施。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)每個(gè)階段展開(kāi)的工作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納，形成階段性的理論成果。3、用什么具體研究方法來(lái)收集資料數(shù)據(jù)以證明或闡明是否達(dá)到了以及預(yù)期目標(biāo)或預(yù)期成果，以及達(dá)到程度。本研究主要包含理論和實(shí)驗(yàn)兩大部分。對(duì)于理論部分主要使用文獻(xiàn)

4、分析法和比較研究法，分析相關(guān)文獻(xiàn)研究成果，目的為了解有關(guān)思維導(dǎo)圖的已有研究成果、研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行整理和分析，并進(jìn)行提煉和升華，同時(shí)，借鑒國(guó)外“思維導(dǎo)圖”成功教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，研究采取實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使用試卷測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、臨床訪談收集實(shí)證研究數(shù)據(jù)，并對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和定性討論，然后分析研究結(jié)果，最終得出研究的結(jié)論。二、專題文獻(xiàn)綜述計(jì)劃關(guān)于思維導(dǎo)圖在思想政治課堂運(yùn)用研究主題文獻(xiàn)綜述中文著作：1東尼.博贊.思維導(dǎo)圖M.北京:中信出版社,2009.42李

5、林英,李翠白.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.學(xué)位論文：3陳榮華.基于思維導(dǎo)圖的形象思維訓(xùn)練模型構(gòu)建D:碩士學(xué)位論文.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011.4郭艷霞. 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究D:碩士學(xué)位論文.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011.5董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究D:博士學(xué)位論文.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2013.6夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究D:碩士學(xué)位論文.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008.7陸錦如. “思維導(dǎo)圖”在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中的應(yīng)用D:碩士學(xué)位論文.廣州.廣州大學(xué).2013.8米廣春.科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究D:博士學(xué)位論文.上海:華東師范大學(xué).

6、20119劉艷霞 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究D.北京. 首都師范大學(xué).200610湯曉春.高三思想政治復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究D.上海.上海師范大學(xué).201411董英.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究D.南京.南京師范大學(xué).201112代慧龍.高中思想政治課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用與研究D.濟(jì)南.山東師范大學(xué).2013.中文期刊:13趙國(guó)慶 概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討J 電化教育研究.2012（5）14王實(shí)玲 思維導(dǎo)圖：高三政治主觀題“堂練堂評(píng)”的有效方式J 廣東教育201015管小娟 運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高學(xué)習(xí)效率J 中小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）16韓振國(guó) 宏觀著眼

7、，微觀入手-利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課J 中國(guó)電化教育，2004（8）17張豪鋒，王娟，王龍 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效J 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）18陽(yáng)燚 與大師面對(duì)面感受 Tony·Buzan 先生的思維導(dǎo)圖J 信息技術(shù)教育，2005（10）19劉曉寧 我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述J四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009(05)20侯建軍 李海青 思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) 寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009(04)三、思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究問(wèn)題（請(qǐng)基于你提出的研究題目及其“專題文獻(xiàn)綜述計(jì)劃”，提出具體研究問(wèn)題）專題：思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)

8、用有哪些？已有的研究文獻(xiàn)闡述在從哪些方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖？已有的研究文獻(xiàn)闡述對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有什么不足之處？已有的研究文獻(xiàn)闡述對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有什么值得借鑒之處？本研究開(kāi)發(fā)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖在教學(xué)運(yùn)用的新的角度？（2）思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)？思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了教師的教？思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)？（3）基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)模式有哪些？基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有哪些？基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)模式的運(yùn)用方法有哪些？四、思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究設(shè)計(jì)（請(qǐng)基于你提出的研究題目及其“專題文獻(xiàn)綜述計(jì)劃”，并針對(duì)你提出的具體研究問(wèn)題，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)）（一）思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究理

9、論框架（研究理論框架）隨著新生學(xué)科腦科學(xué)的產(chǎn)生、加德納多元智力理論的提出和知識(shí)可視化的研究，思維導(dǎo)圖的研究視角和研究?jī)?nèi)容被逐步拓寬和加深。為此，研究分析腦科學(xué)理論、多元智力理論和知識(shí)可視化理論對(duì)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的深刻影響，從而為深入理解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和功能奠定基礎(chǔ)。1、腦科學(xué)理論：20 世紀(jì) 60 年代，美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家 R.W.斯佩里在長(zhǎng)達(dá) 40 多年的研究生涯中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和裂腦人的研究，揭示了左右腦形態(tài)和機(jī)能的不對(duì)稱性。他們認(rèn)為，左右腦以不同的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。左半球長(zhǎng)于語(yǔ)言和計(jì)算，如抽象思維、符號(hào)關(guān)系、邏輯分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算及時(shí)間感覺(jué)等，總體功能上是分析的；而右半球長(zhǎng)于對(duì)形

10、象思維、空間知覺(jué)和復(fù)雜關(guān)系的理解，如對(duì)圖形、音樂(lè)、情緒的感受和控制等。斯佩里的研究在肯定左腦對(duì)語(yǔ)言文字信號(hào)反應(yīng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也提出了右腦主管形象思維等主張，在全世界范圍掀起“右腦革命”的熱潮。這說(shuō)明了大腦兩半球功能上高度的特異化，而且很多高級(jí)功能集中于右半球。同時(shí)，兩者互為補(bǔ)充、相輔相成、相互制約又相互協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)人的整體功能和準(zhǔn)確行為。這與思維導(dǎo)圖圖形和文字整合的思考方式和表征方式相吻合。思維導(dǎo)圖就是遵循著全腦思維的原理，提高學(xué)習(xí)者的記憶和思維能力。腦科學(xué)的研究為思維導(dǎo)圖的發(fā)展提供重要內(nèi)容基礎(chǔ)。2、多元智力理論；20 世紀(jì) 70 年代，美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德²加德納（Howard

11、Gardner）與東尼²博贊一起認(rèn)識(shí)到不同智力的存在，并最先研究和提出了一種新的智力模式多元智力模式，加德納進(jìn)行多元智力理論研究的同時(shí)，也與東尼²博贊一起討論多元智力與多元思維的關(guān)系。其實(shí)，多元智力與思維導(dǎo)圖的多元思維內(nèi)涵相吻合。在多元智力理論中，對(duì)于每一種智力而言，思維其實(shí)都是一個(gè)不可或缺的核心的因素，即使是身體動(dòng)覺(jué)智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展為前提和核心。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)大腦左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展，全腦思維使用，也就是對(duì)多元智力的多元詮釋。3、知識(shí)可視化（Knowledge Visualization）是在科學(xué)計(jì)算可視化（Scientific Computing Visual

12、ization ）、數(shù)據(jù)可視化（ Data Visualization ）和信息可視化（Information Visualization）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，它應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞，它以“雙重編碼”理論為基礎(chǔ)，即長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)言文字的語(yǔ)義編碼與圖像、圖畫(huà)的表象編碼并存且同時(shí)加工。知識(shí)可視化在知識(shí)管理的應(yīng)用領(lǐng)域主要解決三個(gè)突出的知識(shí)相關(guān)問(wèn)題：一，無(wú)處不在的知識(shí)傳遞問(wèn)題（更確切的說(shuō)是知識(shí)不對(duì)稱和如何通過(guò)傳遞解決這個(gè)問(wèn)題）。第二，知識(shí)可視化為創(chuàng)造新知識(shí)提供了巨大的潛力，從而使知識(shí)能夠變革。第三，知識(shí)可視化的應(yīng)用動(dòng)機(jī)是為了有效的應(yīng)對(duì)知識(shí)過(guò)載。新興起的知識(shí)可視化研究為

13、思維導(dǎo)圖的研究和發(fā)展提供了視角，讓思維導(dǎo)圖的可視化功能和應(yīng)用具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐。同時(shí)，知識(shí)可視化理論為基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究也提供了廣泛的基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖這一可視化工具應(yīng)用于教學(xué)也有著十分重要的價(jià)值，它能夠形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清概念、系統(tǒng)化相關(guān)主題知識(shí)，便于學(xué)生理解、易于教師講授、方便師生溝通，從而提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)可視化發(fā)展和應(yīng)用的重要性日漸凸顯。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種有效地問(wèn)題解決手段可以幫助學(xué)生思考。（二）思維導(dǎo)圖在思想政治課堂的運(yùn)用研究范式（研究范式）1、質(zhì)的研究（1）確定研究對(duì)象，針對(duì)研究問(wèn)題，明確研究目的（2）文獻(xiàn)綜述（3）選擇研究方法（4）收集分析資料，建構(gòu)理論基礎(chǔ)（5）寫(xiě)研究論文（三）收集資料的研究方法（1）調(diào)查研究法。在實(shí)施此課題之前與課題實(shí)施之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)措施。（2）測(cè)驗(yàn)法。使用調(diào)查問(wèn)