一線教師怎樣做課題研究定稿2014.3.

1、 渭南市深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作實渭南市深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作實施方案施方案： 一級教師一級教師（小學高級）：小學高級）：“參與完成參與完成1項縣（區(qū)）級項縣（區(qū)）級以以上教科研課題或完成上教科研課題或完成1項校本研修任務，并有完整的總結(jié)報項校本研修任務，并有完整的總結(jié)報告告” 高級教師（中學高級）：高級教師（中學高級）：“參與完成參與完成1項市級以上教研項市級以上教研課題或完成課題或完成2項校本研修任務，并有完整的總結(jié)報告項校本研修任務，并有完整的總結(jié)報告” n “課題課題”，就是要嘗試、探索、研究或討論的就是要嘗試、探索、研究或討論的問題問題。n 規(guī)劃課題規(guī)劃

2、課題 涉及的是學校重大問題和教育、教學的一般規(guī)律，要解決的是教涉及的是學校重大問題和教育、教學的一般規(guī)律，要解決的是教育、教學中具有共性的、比較宏觀的一些問題。涉及面較大，影響力也較大。育、教學中具有共性的、比較宏觀的一些問題。涉及面較大，影響力也較大。n 一線教師適合做小一點的課題一線教師適合做小一點的課題 即研究自己在教育、教學中遇到的問題和困即研究自己在教育、教學中遇到的問題和困惑，旨在解決這些具體問題。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)惑，旨在解決這些具體問題。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題，涉及面較小，以改進個人或?qū)W校容是教育

3、教學實踐中碰到的真問題、實問題，涉及面較小，以改進個人或?qū)W校教師的教育教學行為為目的。教師的教育教學行為為目的。（“問題即課題、對策即研究、收獲即成果問題即課題、對策即研究、收獲即成果”）n “微型課題微型課題”、“草根研究草根研究”、“尋招尋招”n 研究成員：個人或小集體研究成員：個人或小集體 一、確定課題；一、確定課題；二、課題申報；二、課題申報；三、制定研究方案；三、制定研究方案；四、組織開題；四、組織開題；五、進行研究，收集資料；五、進行研究，收集資料；六、總結(jié)結(jié)題，成果推廣。六、總結(jié)結(jié)題，成果推廣。 1.確定課題；確定課題；2.課題申報；課題申報；3.制定方案；制定方案；4.組織開題

4、；組織開題；6. 總結(jié)結(jié)題，總結(jié)結(jié)題， 成果推廣成果推廣5. 進行研究，收集資料進行研究，收集資料前期準備前期準備研究實施研究實施 結(jié)題階段結(jié)題階段 課題的來源有三：課題的來源有三：（一）承擔上級教育部門的規(guī)劃課題；（一）承擔上級教育部門的規(guī)劃課題；（二）應用性的課題；（二）應用性的課題；（三）從教育教學實踐問題產(chǎn)生課題。（三）從教育教學實踐問題產(chǎn)生課題。 選擇這類課題要把握好兩點：選擇這類課題要把握好兩點： 1. 一定要根據(jù)自己教育教學中的實際問題來選擇；一定要根據(jù)自己教育教學中的實際問題來選擇； 2. 對課題進行分解和細化，使之更具體一些。對課題進行分解和細化，使之更具體一些。 例：例：

5、“小學數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究小學數(shù)學教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究”， 可分解細化為可分解細化為 ：“小學數(shù)學小學數(shù)學新授課新授課教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究”（學校范圍進行研究），（學校范圍進行研究）， 或：或：“小學小學年級年級數(shù)學數(shù)學新授課新授課教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究教學中學生探究能力培養(yǎng)的實驗研究”（教（教研組范圍進行研究）研組范圍進行研究）（一）承擔上級教育部門的規(guī)劃課題（一）承擔上級教育部門的規(guī)劃課題 這類課題是研究怎么用的問題的。這類課題是研究怎么用的問題的。 杜郎口中學：杜郎口中學：“三三六三三六”自主學習的高效課堂

6、模式；自主學習的高效課堂模式； 洋思中學：洋思中學：“先學后教、當堂訓練先學后教、當堂訓練”的教學模式；的教學模式； 上海靜安區(qū)教院附校：上海靜安區(qū)教院附校：“后茶館式后茶館式”教學；教學； 東廬中學：以東廬中學：以“講學稿講學稿”為載體的為載體的“以人為本、教學合一以人為本、教學合一”的的“合融合融教育教育” 這類課題的名稱應該是這類課題的名稱應該是“教學模式（或教學思想）在教學中教學模式（或教學思想）在教學中的應用研究的應用研究”（二）應用性的研究課題（二）應用性的研究課題 （三）從教育教學實踐問題產(chǎn)生的課題（三）從教育教學實踐問題產(chǎn)生的課題1. 發(fā)現(xiàn)并選擇問題；發(fā)現(xiàn)并選擇問題；2. 由問

7、題轉(zhuǎn)化為課題由問題轉(zhuǎn)化為課題課題的論證；課題的論證；3. 課題題目的表述。課題題目的表述。 1. 發(fā)現(xiàn)并選擇問題發(fā)現(xiàn)并選擇問題n 問題從哪里來問題從哪里來案例案例1.1.怎么老是出錯怎么老是出錯 一位低年級數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)，學生在做計算題目時，出錯率很高。一位低年級數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)，學生在做計算題目時，出錯率很高。根據(jù)以往經(jīng)驗，她認為，這是不認真造成的。但有一次學生做計算題根據(jù)以往經(jīng)驗，她認為，這是不認真造成的。但有一次學生做計算題時，她坐在一位孩子身邊。她看到這孩子一會兒想，一會兒在紙上胡時，她坐在一位孩子身邊。她看到這孩子一會兒想，一會兒在紙上胡亂算，一會兒又發(fā)呆，可就是做不出來。她這才發(fā)現(xiàn)，其實

8、不是孩子亂算，一會兒又發(fā)呆，可就是做不出來。她這才發(fā)現(xiàn)，其實不是孩子不認真，而是她根本就不會。在跟辦公室?guī)孜焕蠋熃涣骱?，她們分析不認真，而是她根本就不會。在跟辦公室?guī)孜焕蠋熃涣骱?，她們分析出幾種低年級學生計算出錯多的原因，可能是對內(nèi)容不理解，沒弄懂，出幾種低年級學生計算出錯多的原因，可能是對內(nèi)容不理解，沒弄懂，可能是前面學習有漏洞，可能是心理問題，也可能是不認真可能是前面學習有漏洞，可能是心理問題，也可能是不認真每個每個孩子可能有不同的情況，那么根據(jù)這些問題如何引導呢？她們共同確孩子可能有不同的情況，那么根據(jù)這些問題如何引導呢？她們共同確定了一個課題：定了一個課題：“小學低年級學生數(shù)學計算出錯

9、率高的原因分析與對小學低年級學生數(shù)學計算出錯率高的原因分析與對策研究策研究”。 案例案例2. 2. 他們?yōu)槭裁凑f假話他們?yōu)槭裁凑f假話 在聽課中，我發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言時經(jīng)常有迎合老師的現(xiàn)象，甚至有在聽課中，我發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言時經(jīng)常有迎合老師的現(xiàn)象，甚至有說假話、空話的現(xiàn)象。說起這個現(xiàn)象，不少老師也有同感?？衫蠋焸冋f假話、空話的現(xiàn)象。說起這個現(xiàn)象，不少老師也有同感?？衫蠋焸兊目捶ú灰?，有的說這沒什么，學生在老師面前想積極表現(xiàn)很正常，的看法不一，有的說這沒什么，學生在老師面前想積極表現(xiàn)很正常，有的說這是因為現(xiàn)在的學生太精明了，還有的說是老師的引導有問有的說這是因為現(xiàn)在的學生太精明了，還有的說是老師的引導有問題

10、題 那么這種現(xiàn)象到底正常不正常，又是什么原因所致？我們應該培那么這種現(xiàn)象到底正常不正常，又是什么原因所致？我們應該培養(yǎng)學生怎樣的說話、做事品格呢？我決定和中年級組的老師們針對養(yǎng)學生怎樣的說話、做事品格呢？我決定和中年級組的老師們針對“學生迎合老師、說話不真實學生迎合老師、說話不真實”這一現(xiàn)象進行觀察和研究。這一現(xiàn)象進行觀察和研究。 案例案例3.3.一節(jié)作文講評課一節(jié)作文講評課 今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟Ｔ?/p>

11、們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時，小金同學竟然打起呼來！我急忙走過去。播放錄音時，小金同學竟然打起呼來！我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假陳老師，小金是假裝睡覺的。裝睡覺的?！编徸男⊥舾嬖V我，鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套！老一套！” ” 這引起我的深思。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚這引起我的深思。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細膩之處卻乏細膩之處這類作文，處于這類作文，處于 “ “不上不下不上不下”的水平，屬于的水平，屬于“中等作文中等作文”，占全班三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會被老師作

12、為優(yōu)秀作文來占全班三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落被遺忘的角落”，難怪小金會，難怪小金會“抗議抗議”。 引領中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統(tǒng)的做法往往引領中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍沒轍”，那么，那么有沒有一些突破的有沒有一些突破的“另類招數(shù)另類招數(shù)”呢？我決定探索呢？我決定探索“為中等生定制作文講評的為中等生定制作文講評的另類招數(shù)另類招數(shù)”。 教材。教材。如：教材在編排上的特點，研究編者的編寫意圖（如如：教材在編排上的特點，研究編者的編寫意圖（如“版初版初

13、中英語教材中插圖的作用及應用研究中英語教材中插圖的作用及應用研究”、“北師大版小學語文教材中北師大版小學語文教材中金金鑰匙鑰匙的作用及應用研究的作用及應用研究”等），還有教材的整合、分類處理等問題。等），還有教材的整合、分類處理等問題。教法。教法。教法是我們平時關注最多的。教法是我們平時關注最多的。學生。學生。以學生日常學習中表現(xiàn)出的現(xiàn)象作為待研究的問題了，如以學生日常學習中表現(xiàn)出的現(xiàn)象作為待研究的問題了，如“有的有的學生在課堂上始終不愿意發(fā)言學生在課堂上始終不愿意發(fā)言”、“學生不關注作文的批語學生不關注作文的批語”、“學生背學生背誦效率低誦效率低”、“小組合作學習中的不參與現(xiàn)象小組合作學習中

14、的不參與現(xiàn)象”等等一些問題。等等一些問題。 “ “只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的?！保ɡ铈?zhèn)西）（李鎮(zhèn)西）n 啟發(fā)：1.問題主要來自日常教育教學實際； 2.還可以在你閱讀時、與別人交流時，或者從規(guī)劃課題中產(chǎn)生。n 可提出問題的幾個方面： 教師在工作中會遇到許多具體的矛盾和疑問。但有時缺少梳理，時間教師在工作中會遇到許多具體的矛盾和疑問。但有時缺少梳理，時間久了也就忘記了?？梢試L試以下幾種方式，幫助自己把教育教學中的問題久了也就忘記了?？梢試L試以下幾種方式，幫助自

15、己把教育教學中的問題捋一捋：捋一捋： （1）實然性提問）實然性提問 好多教育現(xiàn)象是司空見慣的，但可以提出反思性的問題，引發(fā)自己進好多教育現(xiàn)象是司空見慣的，但可以提出反思性的問題，引發(fā)自己進行思考。提問的方式主要有行思考。提問的方式主要有怎么樣？是什么？為什么？怎么樣？是什么？為什么？對教育實踐中的現(xiàn)對教育實踐中的現(xiàn)象和問題（事實）做以探究。例如：象和問題（事實）做以探究。例如：“優(yōu)等生的心理狀況怎么樣？優(yōu)等生的心理狀況怎么樣？” “為為什么會形成班級非正式群體？什么會形成班級非正式群體？” “學困生在小組合作學習時的狀態(tài)是怎樣學困生在小組合作學習時的狀態(tài)是怎樣的？的？”等等。等等。 n 推薦幾

16、種提出問題的方法推薦幾種提出問題的方法 （2）應然性提問）應然性提問 思考思考“應該應該”的問題，即教育教學或現(xiàn)象的問題，即教育教學或現(xiàn)象應該怎么樣、應該是什么、應該怎么樣、應該是什么、應該是什么原因應該是什么原因的問題。例如：的問題。例如： “小組合作學習中學習任務應該怎樣分配？小組合作學習中學習任務應該怎樣分配？” “小學英語教學中的游戲應該發(fā)揮怎樣的作用？小學英語教學中的游戲應該發(fā)揮怎樣的作用？” “榜樣榜樣在德育工作中應發(fā)揮什么樣的作用？在德育工作中應發(fā)揮什么樣的作用？”等等。等等。 （3）發(fā)散性提問）發(fā)散性提問 發(fā)散性提問強調(diào)思考的發(fā)散性提問強調(diào)思考的“發(fā)散性發(fā)散性”，想一想除看到的

17、，經(jīng)常想到的，想一想除看到的，經(jīng)常想到的，“還會還會”有哪種情況：有哪種情況：還會怎么樣？還會是什么？還會為還會怎么樣？還會是什么？還會為什么什么? ?也就是，也就是，從其他領域（如社會學、經(jīng)濟學、人類學）的角度來審視教育問題，從其他領域（如社會學、經(jīng)濟學、人類學）的角度來審視教育問題，會有意想不到的結(jié)果。我們就有可能提出更多、更全面、更深刻的問會有意想不到的結(jié)果。我們就有可能提出更多、更全面、更深刻的問題。如題。如“教學時間是不是教學時間是不是也有也有邊際效用遞減邊際效用遞減效應？效應？”、“低年級低年級學生數(shù)學計算錯誤的原因?qū)W生數(shù)學計算錯誤的原因還會還會有哪些？有哪些？”等等。等等。 （4

18、）質(zhì)疑性提問）質(zhì)疑性提問 給已有的見解打上問號。這種提問一般有兩種樣式：給已有的見解打上問號。這種提問一般有兩種樣式： 一是一是“僅僅僅僅如此嗎？如此嗎？”如如“先學后教僅僅適用于中學教學嗎？先學后教僅僅適用于中學教學嗎？” 二是二是“確實確實如此嗎？如此嗎？”如如“良藥一定要苦口嗎？良藥一定要苦口嗎？” 前一種是前一種是深化性深化性質(zhì)疑提問思路，后一種是質(zhì)疑提問思路，后一種是否定性否定性質(zhì)疑提問思路。質(zhì)疑提問思路。 問題及課題，但問題并不能直接拿來做課題。必須經(jīng)過論證，也問題及課題，但問題并不能直接拿來做課題。必須經(jīng)過論證，也就是論證此課題是否可做，研究的內(nèi)容是什么，方向是什么。就是論證此課

19、題是否可做，研究的內(nèi)容是什么，方向是什么。 具體做法：具體做法：圍繞問題查閱大量資料，了解此問題目前的研究情況：圍繞問題查閱大量資料，了解此問題目前的研究情況： 已有研究，且有很好的結(jié)論，無須再研究。已有研究，且有很好的結(jié)論，無須再研究。 如果有研究，但并不是你想要的答案，你需要：如果有研究，但并不是你想要的答案，你需要： 對相關資料做充分了解、對比、分析，收集可借鑒內(nèi)容；對相關資料做充分了解、對比、分析，收集可借鑒內(nèi)容； 針對教學實際問題，結(jié)合已有研究對所提出問題做進一步調(diào)整、針對教學實際問題，結(jié)合已有研究對所提出問題做進一步調(diào)整、定向，確定為待研究的課題。定向，確定為待研究的課題。2. 2

20、. 由問題轉(zhuǎn)化為課題由問題轉(zhuǎn)化為課題課題的論證課題的論證 案例：案例： 針對針對“小學低年段易錯字現(xiàn)象小學低年段易錯字現(xiàn)象”這一問題通過查閱資料進行論證：這一問題通過查閱資料進行論證： 1. 現(xiàn)有一些幫助識記的方法，但基本是教師常用的，感覺效果不現(xiàn)有一些幫助識記的方法，但基本是教師常用的，感覺效果不佳。佳。 2. 教材版本不同，情況不一：所用人教版教材采取教材版本不同，情況不一：所用人教版教材采取 “識寫分開識寫分開”的方法，主張的方法，主張“多識少寫多識少寫”，加上一年級識字量比較大，而升入二年，加上一年級識字量比較大，而升入二年級級后，運用漢字的需要增多，所以錯別字現(xiàn)象嚴重。后，運用漢字的

21、需要增多，所以錯別字現(xiàn)象嚴重。 3. 文獻中得到：有專家從心理學角度分析漢字錯誤書寫的原因，文獻中得到：有專家從心理學角度分析漢字錯誤書寫的原因，提出提出“干預措施干預措施”的思想，但無具體做法。的思想，但無具體做法。 因此，決定這一問題上因此，決定這一問題上“另辟蹊徑另辟蹊徑”：嘗試應用：嘗試應用“干預措施干預措施”防防止止易錯字的發(fā)生。易錯字的發(fā)生。 課題的確定，應遵循以下幾點：課題的確定，應遵循以下幾點： 第一，課題的確定應具體、實在，研究范圍要小。第一，課題的確定應具體、實在，研究范圍要小。 例：例：“小學生作文教學研究小學生作文教學研究”“三年級三年級小學生起步作文教學研小學生起步作

22、文教學研究究”“三年級小學生作文三年級小學生作文起步階段培養(yǎng)興趣起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究的策略研究” 例：例：“初中英語有效教學策略研究初中英語有效教學策略研究”“初中初中一年級一年級英語有效教學英語有效教學策略研究策略研究”“提高初一學生英語提高初一學生英語學習興趣學習興趣的策略及實踐研究的策略及實踐研究” 在確定課題時，一定不要貪大貪多，從最亟待解決的一個小問題入在確定課題時，一定不要貪大貪多，從最亟待解決的一個小問題入手，切切實實研究和解決好這個小問題。手，切切實實研究和解決好這個小問題。 第二，課題的確定必須切合實際。第二，課題的確定必須切合實際。 也就是選題要有現(xiàn)實意義，以改進教育

23、教學面臨的實際問題為指向。也就是選題要有現(xiàn)實意義，以改進教育教學面臨的實際問題為指向。它關注的不是宏觀層面的一般問題，而是教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待它關注的不是宏觀層面的一般問題，而是教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實際問題。解決的實際問題。 選題不能游離于教育教學活動之外，不能脫離學校生存選題不能游離于教育教學活動之外，不能脫離學校生存和發(fā)展的實際。和發(fā)展的實際。 例：例： “農(nóng)村小學生寫作資源的挖掘與實踐研究農(nóng)村小學生寫作資源的挖掘與實踐研究” “小學閱讀教學小學閱讀教學“以讀為主以讀為主”教學策略與實踐研究教學策略與實踐研究” “初中物理教學中非智力因素培養(yǎng)的策略研究初中物理教學中非

24、智力因素培養(yǎng)的策略研究” 第三，第三，“大處著眼，小處入手。大處著眼，小處入手?！?雖然我們選取的是教學實踐中的小問題，但立足點要高，視野要開雖然我們選取的是教學實踐中的小問題，但立足點要高，視野要開闊，必須堅持闊，必須堅持正確的正確的教育科研教育科研方向方向，貫徹落實新課改的，貫徹落實新課改的思想和理念思想和理念，要從，要從當代教育發(fā)展的總體趨勢、從全局出發(fā)。當代教育發(fā)展的總體趨勢、從全局出發(fā)。 例例1. 從學生的語文考試卷中，發(fā)現(xiàn)學生在完成閱讀類題目時失分較從學生的語文考試卷中，發(fā)現(xiàn)學生在完成閱讀類題目時失分較多，這說明學生的閱讀理解能力存在問題。針對這一問題，該研究什么多，這說明學生的閱

25、讀理解能力存在問題。針對這一問題，該研究什么呢？呢？(研究如何對學生進行閱讀類題目應答的強化訓練？研究如何對學生進行閱讀類題目應答的強化訓練？/ 站在新課改的思站在新課改的思想高度，分析教學中的失誤，研究和更新閱讀教學策略？）想高度，分析教學中的失誤，研究和更新閱讀教學策略？） 例例2. 小學生怕作文，不會作文小學生怕作文，不會作文。該研究什么？（為什么怕？如何引。該研究什么？（為什么怕？如何引起興趣和欲望？起興趣和欲望？/ 如何訓練作文的技巧？）如何訓練作文的技巧？） 把握住把握住“起點低，立意高；問題小，思路闊起點低，立意高；問題小，思路闊”的原則。的原則。 第四，確定課題一定要有創(chuàng)意，有

26、新的視角、新的方法，同時，是第四，確定課題一定要有創(chuàng)意，有新的視角、新的方法，同時，是自己或研究小組通過研究能夠解決的問題。自己或研究小組通過研究能夠解決的問題。 不做別人已經(jīng)研究過的課題。不做別人已經(jīng)研究過的課題。 選擇的問題要科學；自己有能力解決；關注本校、本地區(qū)教育的選擇的問題要科學；自己有能力解決；關注本校、本地區(qū)教育的熱點和難點問題以及教育改革、發(fā)展的趨勢。（只有把小課題研究融入熱點和難點問題以及教育改革、發(fā)展的趨勢。（只有把小課題研究融入到自己工作的環(huán)境和背景中去，研究的問題才易于解決，這樣的研究也到自己工作的環(huán)境和背景中去，研究的問題才易于解決，這樣的研究也才會有生命力。）才會有

27、生命力。） 例：例： “小學低年級學生書寫習慣培養(yǎng)策略的研究小學低年級學生書寫習慣培養(yǎng)策略的研究”（實）（實） “農(nóng)村初中提高家長會有效性的策略研究農(nóng)村初中提高家長會有效性的策略研究”（新）（新） 課題的題目可以說是對整個課題的課題的題目可以說是對整個課題的簡要規(guī)劃簡要規(guī)劃，從題目上可以反，從題目上可以反映出研究者對于整個課題研究映出研究者對于整個課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點、方法目的、方向、內(nèi)容、重點、方法等方等方面的整體把握。如果題目含糊不清，就意味著研究方向不明、研究面的整體把握。如果題目含糊不清，就意味著研究方向不明、研究內(nèi)容不清、研究重點不準。所以，題目的確立和表述，至關重要。內(nèi)容

28、不清、研究重點不準。所以，題目的確立和表述，至關重要。2. 2. 課題題目的表述課題題目的表述 第一，題目的表述要完整、簡潔第一，題目的表述要完整、簡潔 題目一般包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三題目一般包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三要素，基本格式為要素，基本格式為“ 的研究的研究”。 題目一般包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三要素，基本格題目一般包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法三要素，基本格式為式為“ 的研究的研究”。例例1：“智力落后和孤獨癥兒童早期干預模式和實施方法的實驗研究智力落后和孤獨癥兒童早期干預模式和實施方法的實驗研究”研究對象：智力落后和孤獨癥兒童研究對象：智力落后

29、和孤獨癥兒童研究內(nèi)容：干預模式和實施方法研究內(nèi)容：干預模式和實施方法研究方法：實驗研究研究方法：實驗研究例例2：“美國、法國、中國小學科學課教學內(nèi)容的比較研究美國、法國、中國小學科學課教學內(nèi)容的比較研究”研究對象：美國、法國、中國小學科學課研究對象：美國、法國、中國小學科學課研究內(nèi)容：教學內(nèi)容研究內(nèi)容：教學內(nèi)容研究方法：比較研究研究方法：比較研究例例3：“小學語文閱讀教學小學語文閱讀教學雙軌四步練閱讀雙軌四步練閱讀教學思路實驗研究教學思路實驗研究”研究對象：小學語文閱讀教學研究對象：小學語文閱讀教學研究內(nèi)容：研究內(nèi)容： “雙軌四步練閱讀雙軌四步練閱讀”教學思路教學思路研究方法：實驗研究研究方法

30、：實驗研究 第二，要注意用詞，注意確定好關鍵詞第二，要注意用詞，注意確定好關鍵詞如：如：“初中生英語單詞記憶方法的實驗研究初中生英語單詞記憶方法的實驗研究” 關鍵詞：關鍵詞：“方法的實驗研究方法的實驗研究”這是一種學習方法的實驗研究；這是一種學習方法的實驗研究；哪類學習方法？哪類學習方法？“記憶記憶”；記憶什么？；記憶什么？“英語單詞英語單詞”；研究；研究對象？對象？“初中生初中生”。該課題研究的內(nèi)容、重點、對象、方法等一。該課題研究的內(nèi)容、重點、對象、方法等一目了然。目了然。 第三，要注意句式第三，要注意句式 1. 一般要采用一般要采用陳述句，陳述句，而不能用疑問、否定、比喻、祈使句等而不能

31、用疑問、否定、比喻、祈使句等句式；句式； 2. 不能用結(jié)論性的題目。不能用結(jié)論性的題目。 病題舉例：病題舉例： 1. “初中思想政治課教學中如何搜集與應用時政材料初中思想政治課教學中如何搜集與應用時政材料”（疑問）（疑問） 修改為：修改為： “初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究” 2. “讓復述不再是背誦讓復述不再是背誦”（祈使）（祈使） 修改為：修改為：“增強復述情趣性的研究增強復述情趣性的研究”或或“提高復述口語化的研究提高復述口語化的研究” 3. “小學英語課堂聽力研究小學英語課堂聽力研究”（研究內(nèi)容不明）（研究內(nèi)容不明） 修改為：修

32、改為： “小學生英語聽力的特點研究小學生英語聽力的特點研究”，還是研究，還是研究“提高小學提高小學生英語聽力的策略研究生英語聽力的策略研究”） 4. “培養(yǎng)初中生閱讀習慣培養(yǎng)初中生閱讀習慣”（范圍過大，對象不明）（范圍過大，對象不明） 修改為：修改為：“培養(yǎng)初中培養(yǎng)初中年級學生良好的英語（或語文）閱讀習慣的年級學生良好的英語（或語文）閱讀習慣的研究研究” 5. “讀寫結(jié)合，提高中學生英語寫作能力讀寫結(jié)合，提高中學生英語寫作能力 ”（結(jié)論式）（結(jié)論式） 如何使題目變小如何使題目變小 初中生初中生英語學習方法的研究英語學習方法的研究 農(nóng)村初中生農(nóng)村初中生英語學習方法的研究英語學習方法的研究 農(nóng)村初

33、一學生農(nóng)村初一學生英語學習方法的研究英語學習方法的研究 農(nóng)村初一英語農(nóng)村初一英語“學困生學困生”學習方法的研究學習方法的研究 （2 2）限制研究的內(nèi)容）限制研究的內(nèi)容 小學高年級學生小學高年級學生學習方法學習方法的研究的研究小學高年級學生小學高年級學生英語學習方法英語學習方法的研究的研究小學高年級學生小學高年級學生英語單詞記憶方法英語單詞記憶方法的研究的研究 1. 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；2. 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處；3. 本課題的研究思路、研究方法、技術

34、路線和實施步驟。本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。1. 已取得相關研究成果的社會評價；已取得相關研究成果的社會評價；2. 主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)；主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)；3. 完成課題的保障條件。完成課題的保障條件。 一般包括：一般包括：對本問題或相關問題，哪些人做過哪些研究；對本問題或相關問題，哪些人做過哪些研究；主主要形成了哪些觀點要形成了哪些觀點 ；這些研究已有哪些成果、又存在哪些不足這些研究已有哪些成果、又存在哪些不足（空白處），在哪些方面可以有所創(chuàng)新和突破等。（空白處），在哪些方面可以有所創(chuàng)新和突破等。 案例：案例：“小學語文中高段讀

35、寫有效結(jié)合的實踐研究小學語文中高段讀寫有效結(jié)合的實踐研究” 關于小學語文教學中的讀寫結(jié)合，廣東的著名特級教師關于小學語文教學中的讀寫結(jié)合，廣東的著名特級教師丁有寬丁有寬老師通過研究，形成了具有個人特色的老師通過研究，形成了具有個人特色的“讀寫結(jié)合教學法讀寫結(jié)合教學法”；上海；上海吳吳立崗立崗教授的教授的“素描作文素描作文”實驗也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫實驗也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。另外，結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。另外，香港香港的小語閱讀課比較注的小語閱讀課比較注重讀與寫的結(jié)合。這些經(jīng)驗和案例均可拿來參考。但現(xiàn)有的研究中重讀與寫的結(jié)合。這些經(jīng)驗和

36、案例均可拿來參考。但現(xiàn)有的研究中理論方面的東西偏多，我區(qū)教師缺少操作層面的具體辦法指導。面理論方面的東西偏多，我區(qū)教師缺少操作層面的具體辦法指導。面對我區(qū)使用的北師大版教材，如何更好地借鑒和嘗試已有的研究經(jīng)對我區(qū)使用的北師大版教材，如何更好地借鑒和嘗試已有的研究經(jīng)驗，在實際教學中更好地做到讀寫結(jié)合，一線教師有一些摸索和嘗驗，在實際教學中更好地做到讀寫結(jié)合，一線教師有一些摸索和嘗試，但比較零散，不夠規(guī)范和系統(tǒng)。試，但比較零散，不夠規(guī)范和系統(tǒng)。 案例：案例：“渭南市中小學德育現(xiàn)狀與實效性推進策略研究渭南市中小學德育現(xiàn)狀與實效性推進策略研究” 對于德育的實效性研究，對于德育的實效性研究，國外國外已經(jīng)

37、形成了一整套完整的德育理已經(jīng)形成了一整套完整的德育理論。如：日本、英國、美國等中小學一般都開設了專門的德育禮儀論。如：日本、英國、美國等中小學一般都開設了專門的德育禮儀課程。而課程。而國內(nèi)國內(nèi)，中央教科所原所長朱小曼、中國青少年發(fā)展研究中，中央教科所原所長朱小曼、中國青少年發(fā)展研究中心孫云曉、上海建平中學原校長馮恩洪等人都對德育的有效性問題心孫云曉、上海建平中學原校長馮恩洪等人都對德育的有效性問題進行過研究進行過研究 。但針對德育現(xiàn)狀分析。但針對德育現(xiàn)狀分析,提出推進策略的研究模式，作為提出推進策略的研究模式，作為獨立的課題研究，目前尚不多見。特別是通過德育現(xiàn)狀分析，梳理獨立的課題研究，目前尚

38、不多見。特別是通過德育現(xiàn)狀分析，梳理問題，提出對策，根據(jù)不同學段學生實際，整合編寫市域內(nèi)的德問題，提出對策，根據(jù)不同學段學生實際，整合編寫市域內(nèi)的德育教材，尚屬首例。正是在這種現(xiàn)實的價值引領下，育教材，尚屬首例。正是在這種現(xiàn)實的價值引領下，“渭南市中小渭南市中小學德育現(xiàn)狀與實效性推進策略研究學德育現(xiàn)狀與實效性推進策略研究”課題，進入了我們課題組的研課題，進入了我們課題組的研究視野。究視野。 主要講清研究此課題的必要性，也就是為什么要進行研究，并主要講清研究此課題的必要性，也就是為什么要進行研究，并說清研究這一課題在教育教學中的價值是什么。說清研究這一課題在教育教學中的價值是什么。 案例：案例：

39、“小學語文中高段讀寫有效結(jié)合的實踐研究小學語文中高段讀寫有效結(jié)合的實踐研究” “語文教材無非是個例子。語文教材無非是個例子?！?語文教材是學生學習習作的典范。語文教材是學生學習習作的典范。而而選入小學語文課本中的課文，選文精當，文質(zhì)兼美，篇篇都是學生學習選入小學語文課本中的課文，選文精當，文質(zhì)兼美，篇篇都是學生學習寫作的范例。葉圣陶還說過：寫作的范例。葉圣陶還說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是吸收，寫作是傾吐?！背宋粘宋站駹I養(yǎng)外，主要要吸收工具性營養(yǎng)，即學習語言及語言表達。但在教學神營養(yǎng)外，主要要吸收工具性營養(yǎng)，即學習語言及語言表達。但在教學中，教師往往把閱讀與寫作分為兩個獨立

40、的板塊進行教學，不注重讀寫中，教師往往把閱讀與寫作分為兩個獨立的板塊進行教學，不注重讀寫的結(jié)合，丟失了文本寶貴的的結(jié)合，丟失了文本寶貴的“范例范例”價值。對學生習作能力的形成造成價值。對學生習作能力的形成造成了了一定的影響。一定的影響。 基于以上原因，選定該課題研究。研究的目的在于：充分學習讀寫基于以上原因，選定該課題研究。研究的目的在于：充分學習讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗，喚醒教師在教學中讀寫結(jié)合的意識和主動性，同時對結(jié)合的成功經(jīng)驗，喚醒教師在教學中讀寫結(jié)合的意識和主動性，同時對所用教材進行深研，在教學中積極嘗試，摸索讀寫結(jié)合的具體方法，以所用教材進行深研，在教學中積極嘗試，摸索讀寫結(jié)合的具體方法，

41、以提高閱讀教學的效果，提高學生的寫作能力。提高閱讀教學的效果，提高學生的寫作能力。 研究目標與研究目的不同。研究目的回答的是研究目標與研究目的不同。研究目的回答的是“為什么要進行這為什么要進行這樣樣的研究的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效效果。果。 例：例：“初中數(shù)學教學中小組合作學習的實效性研究初中數(shù)學教學中小組合作學習的實效性研究”研究目標：研究目標：1. 探尋提高小組合作學習實效性的策略，從而提高探尋提高小組合作學習實效性的策略，從而提高學生學生小組合作學習的小組合作學習的實效性；實效性； 2. 提高提高教師

42、教師對小組合作學習的組織和指導技巧；對小組合作學習的組織和指導技巧；3. 培養(yǎng)培養(yǎng)學生學生良好的數(shù)學學習習慣和品質(zhì)，提高學習效率；良好的數(shù)學學習習慣和品質(zhì)，提高學習效率；4. 培養(yǎng)培養(yǎng)教師教師研究能力，造就高水平的教科研隊伍。研究能力，造就高水平的教科研隊伍。 研究目標主要要講清想通過研究達到怎樣預期的效果，研究目標主要要講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生、老師或?qū)W生、老師或?qū)W校教育教學學校教育教學哪些方面有怎樣的發(fā)展、提高。哪些方面有怎樣的發(fā)展、提高。 此部分要求詳細寫明課題研究的具體內(nèi)容，即從這個課題出發(fā)，此部分要求詳細寫明課題研究的具體內(nèi)容，即從這個課題出發(fā)，都需要研究都需要研究哪些

43、方面的問題或具體內(nèi)容哪些方面的問題或具體內(nèi)容，簡單地說就是對于這個課，簡單地說就是對于這個課題，打算從哪些方面進行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究題，打算從哪些方面進行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究什么，再研究什么，其實就是我們慣常說的把課題分解細化為幾個子什么，再研究什么，其實就是我們慣常說的把課題分解細化為幾個子課題。課題。 例：例：“初中數(shù)學教學中小組合作學習的實效性研究初中數(shù)學教學中小組合作學習的實效性研究” 具體分解為以下幾個研究內(nèi)容：具體分解為以下幾個研究內(nèi)容： 合作學習內(nèi)容的研究：哪些內(nèi)容適合采用小組合作學習？合作學習內(nèi)容的研究：哪些內(nèi)容適合采用小組合作學習？ 分組

44、方法的研究：如何科學地分組，組內(nèi)怎樣分工？分組方法的研究：如何科學地分組，組內(nèi)怎樣分工？ 操作策略的研究：如何確定并安排合作任務？合作過程怎樣操作策略的研究：如何確定并安排合作任務？合作過程怎樣進行？如何進行合作學習成果的展示？進行？如何進行合作學習成果的展示？ 合作學習與講授教學效果的對比分析。合作學習與講授教學效果的對比分析。 所謂假設，就是對選題提出的問題作所謂假設，就是對選題提出的問題作假想性的回答假想性的回答，是研究者根據(jù)，是研究者根據(jù)一定的經(jīng)驗事實和科學理論，對研究問題做出的一種推測性和假定性說一定的經(jīng)驗事實和科學理論，對研究問題做出的一種推測性和假定性說明。簡單點說，就是針對問題

45、，進行分析和研究，尋找解決這一問題的明。簡單點說，就是針對問題，進行分析和研究，尋找解決這一問題的辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗，所以稱為假設。正因為辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗，所以稱為假設。正因為假設具有這樣的特點，因此有些人也把假設定義為假設具有這樣的特點，因此有些人也把假設定義為“將要采取的行動和將要采取的行動和對行動結(jié)果的預測對行動結(jié)果的預測”。假設具有。假設具有推測性、科學性和多樣性推測性、科學性和多樣性。 1）認真分析問題形成的原因（對癥下藥）；）認真分析問題形成的原因（對癥下藥）； 2）圍繞研究專題，查閱文獻資料，去借鑒別人的經(jīng)驗（集思廣）圍繞研究專題，查

46、閱文獻資料，去借鑒別人的經(jīng)驗（集思廣益）；益）； 3）組織有經(jīng)驗的教師交流討論（共同尋）組織有經(jīng)驗的教師交流討論（共同尋“招招”）；）； 4）開動腦筋，深入思考；）開動腦筋，深入思考； 5）尋求理論支持、形成初步假設（理念要正確，方向要準）；）尋求理論支持、形成初步假設（理念要正確，方向要準）； 總之，應設法找到解決問題的科學有效的辦法，并形成一定的思總之，應設法找到解決問題的科學有效的辦法，并形成一定的思路和計劃。路和計劃。 如何防止學生寫錯別字？低年級組的教師在查閱資料中了解到，有如何防止學生寫錯別字？低年級組的教師在查閱資料中了解到，有專家從心理學的角度對學生寫錯字現(xiàn)象進行了分析，提出專

47、家從心理學的角度對學生寫錯字現(xiàn)象進行了分析，提出“干預措施干預措施”這一條思路，在討論中，他們對前面嘗試過的方法進行對比，發(fā)現(xiàn)這種這一條思路，在討論中，他們對前面嘗試過的方法進行對比，發(fā)現(xiàn)這種方法的獨到之處，于是最終形成了這樣的研究假設：方法的獨到之處，于是最終形成了這樣的研究假設：尋找學生易錯字的尋找學生易錯字的規(guī)律，對于易錯字采取規(guī)律，對于易錯字采取“提前干預提前干預”的措施，讓正確的寫法的措施，讓正確的寫法“先入為先入為主主”，避免書寫錯誤概念的產(chǎn)生。，避免書寫錯誤概念的產(chǎn)生。 這個假設是否可行？在后面的研究中他們將進行實踐和驗證。這個假設是否可行？在后面的研究中他們將進行實踐和驗證。

48、讓課堂真正成為學生閱讀的課堂，根據(jù)學生認知規(guī)律，對于一篇課讓課堂真正成為學生閱讀的課堂，根據(jù)學生認知規(guī)律，對于一篇課文的學習，大致經(jīng)歷如下四個讀書過程：文的學習，大致經(jīng)歷如下四個讀書過程： 第一步：第一步：自己讀課文，能讀下來。具體要求：能通順地把課文讀下自己讀課文，能讀下來。具體要求：能通順地把課文讀下來；識字、寫字；大概知道課文寫了什么。（淺讀，也可叫初讀）來；識字、寫字；大概知道課文寫了什么。（淺讀，也可叫初讀） 第二步：第二步：再自己讀課文，讀懂意思。任務：讀懂內(nèi)容，領會思想，再自己讀課文，讀懂意思。任務：讀懂內(nèi)容，領會思想，讀出感情。（深讀，也可叫精讀）讀出感情。（深讀，也可叫精讀）

49、 第三步：第三步：回顧課文，對精當?shù)脑~或句或段或篇進行品讀和積累，并回顧課文，對精當?shù)脑~或句或段或篇進行品讀和積累，并完成寫作遷移。（賞讀，重在由讀向?qū)戇w移，學習語言運用）完成寫作遷移。（賞讀，重在由讀向?qū)戇w移，學習語言運用） 第四步：第四步：激發(fā)興趣，推薦課外閱讀。（延讀，將閱讀引向課外）激發(fā)興趣，推薦課外閱讀。（延讀，將閱讀引向課外） 即：淺讀即：淺讀精讀精讀賞讀賞讀延讀（拓展讀）延讀（拓展讀） 預讀，讀通預讀，讀通精讀，讀懂精讀，讀懂賞讀，積累（寫話）賞讀，積累（寫話）延讀，拓展延讀，拓展 主要是指出以往教育教學的不足之處，講清針對這一現(xiàn)象將有怎樣主要是指出以往教育教學的不足之處，講清針

50、對這一現(xiàn)象將有怎樣的革新（與以往有何不同）。的革新（與以往有何不同）。 1.理論層面：創(chuàng)新德育模式，理論層面：創(chuàng)新德育模式，把體驗式德育引進中小學課堂把體驗式德育引進中小學課堂，對，對這種德育方式進行探討，以學習的自主體驗為線索審理道德教育中的這種德育方式進行探討，以學習的自主體驗為線索審理道德教育中的主要問題，論述道德學習過程不只是一種認識過程，更是一種體驗過主要問題，論述道德學習過程不只是一種認識過程，更是一種體驗過程；道德教育的意義不只在于知識的積累、行為的改變、認知能力的程；道德教育的意義不只在于知識的積累、行為的改變、認知能力的發(fā)展，還在于情感、態(tài)度、價值取向乃至信念的形成與演化，在

51、于學發(fā)展，還在于情感、態(tài)度、價值取向乃至信念的形成與演化，在于學生生活諸方面的整體發(fā)展與提升。生生活諸方面的整體發(fā)展與提升。 2.實際層面：面向整個中小學德育推進策略研究，通過德育現(xiàn)狀實際層面：面向整個中小學德育推進策略研究，通過德育現(xiàn)狀分析分析-梳理問題梳理問題-提出對策提出對策-整合編寫市域內(nèi)的德育教材。整合編寫市域內(nèi)的德育教材。通過通過系列活動的開展，以活動化教材的編寫為載體，把德育工作由虛變實，系列活動的開展，以活動化教材的編寫為載體，把德育工作由虛變實，由難于操作變?yōu)橐子诓僮鳌Ｓ呻y于操作變?yōu)橐子诓僮鳌?1. 1. 在讀寫結(jié)合的方法上，摒棄以往在讀寫結(jié)合的方法上，摒棄以往單純以文本為單

52、純以文本為“范本范本”，過分，過分強調(diào)形式模仿的做法強調(diào)形式模仿的做法，提倡一切從學生興趣出發(fā)，注重，提倡一切從學生興趣出發(fā)，注重尋找文本中激發(fā)尋找文本中激發(fā)學生表達興趣的學生表達興趣的“激發(fā)點激發(fā)點”，關注對學生興趣的激發(fā)和思維、情感的開，關注對學生興趣的激發(fā)和思維、情感的開啟；啟； 2. 2. 強調(diào)強調(diào)表達內(nèi)容的豐富性，形式的多元性表達內(nèi)容的豐富性，形式的多元性； 3. 3. 嘗試與閱讀材料的嘗試與閱讀材料的“共創(chuàng)性寫作共創(chuàng)性寫作”練習練習。 了解現(xiàn)狀了解現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題分析問題分析問題提出對策提出對策形成成果。形成成果?？偨Y(jié)經(jīng)驗，把握現(xiàn)狀，典型引路，強化引領，區(qū)校聯(lián)動，整合資源總結(jié)經(jīng)

53、驗，把握現(xiàn)狀，典型引路，強化引領，區(qū)校聯(lián)動，整合資源搜集經(jīng)驗，對比分析，結(jié)合實踐，研究改進，優(yōu)化教法，形成策略。搜集經(jīng)驗，對比分析，結(jié)合實踐，研究改進，優(yōu)化教法，形成策略。 指研究這一課題準備采用哪些方法。教育教學研究常用的方法有指研究這一課題準備采用哪些方法。教育教學研究常用的方法有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、個案分析法、成品分析觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、個案分析法、成品分析法、實驗法等。有的研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能法、實驗法等。有的研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。采用多種方法。 1文獻法。一方面，通過查閱文獻資料了解我國傳

54、統(tǒng)教學中詩文教學的文獻法。一方面，通過查閱文獻資料了解我國傳統(tǒng)教學中詩文教學的成功做法；另一方面，查閱目前國內(nèi)古詩詞教學方面的成果和現(xiàn)狀等。成功做法；另一方面，查閱目前國內(nèi)古詩詞教學方面的成果和現(xiàn)狀等。 2實驗研究法。在文獻學習的基礎上，對假設進行進一步調(diào)整，然后按實驗研究法。在文獻學習的基礎上，對假設進行進一步調(diào)整，然后按照假設的方法，通過具體課堂教學進行實驗和驗證，在實驗過程中不斷觀察、照假設的方法，通過具體課堂教學進行實驗和驗證，在實驗過程中不斷觀察、分析、反思、總結(jié)、調(diào)整，完成既定的研究任務。分析、反思、總結(jié)、調(diào)整，完成既定的研究任務。 3案例研究法。及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學研究

55、活動中典型的案例，案例研究法。及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的案例，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，總結(jié)形成有效的教學并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，總結(jié)形成有效的教學方法。方法。 4經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)研究過程中的事實和見解、心得、經(jīng)驗等，及時總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)研究過程中的事實和見解、心得、經(jīng)驗等，及時總結(jié)和提煉，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。和提煉，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。 技術路線是指準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題技術路線是指準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性

56、問題的方法等在內(nèi)的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現(xiàn)既定目的方法等在內(nèi)的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現(xiàn)既定目標。標。 含兩個關鍵詞：含兩個關鍵詞：路線（研究的步驟、途徑）；路線（研究的步驟、途徑）；技術（采取的技術（采取的技術手段、方法）。技術手段、方法）。 利用文獻研究法總結(jié)國內(nèi)當前小學古詩詞教學和學生背誦方法方面的成功利用文獻研究法總結(jié)國內(nèi)當前小學古詩詞教學和學生背誦方法方面的成功經(jīng)驗經(jīng)驗利用實驗研究法、案例分析法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法，驗證和完善研利用實驗研究法、案例分析法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法，驗證和完善研究假設，不斷調(diào)整教師教學策略，加強學法的指導究假設，不斷調(diào)整教師教學策略

57、，加強學法的指導利用經(jīng)驗總結(jié)法搜集利用經(jīng)驗總結(jié)法搜集和分析實驗過程中的各種數(shù)據(jù)，形成有教學參考和推廣價值的研究報告。和分析實驗過程中的各種數(shù)據(jù)，形成有教學參考和推廣價值的研究報告。 （1）前期調(diào)研階段（）前期調(diào)研階段（2013年年9月）月） 設計和發(fā)放調(diào)查問卷，開展校本研修評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解設計和發(fā)放調(diào)查問卷，開展校本研修評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解 （2）初步驗證階段（）初步驗證階段（2013年年10月至月至2014年年2月）月） 全區(qū)學校依據(jù)區(qū)級文件，制訂學校的校本研修評價制度、辦法和細則，全區(qū)學校依據(jù)區(qū)級文件，制訂學校的校本研修評價制度、辦法和細則，在在 （3）調(diào)整實施階段（）調(diào)整實施

58、階段（2014年年3月至月至8月）月） 修訂下發(fā)新的校本研修評價制度、辦法和細則，指導修訂下發(fā)新的校本研修評價制度、辦法和細則，指導（4）總結(jié)整理階段（）總結(jié)整理階段（2014年年9月）月） 整理區(qū)級校本研修工作管理資料，指導整理區(qū)級校本研修工作管理資料，指導完成課題結(jié)題報告和附件的總完成課題結(jié)題報告和附件的總結(jié)整理工作。結(jié)整理工作。 1. 已取得相關研究成果的社會評價；已取得相關研究成果的社會評價；2. 主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)；主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)；3. 完成課題的保障條件（時間、經(jīng)費、組織保障等）。完成課題的保障條件（時間、經(jīng)費、組織保障等）。 就是課

59、題確定之后，正式研究之前制訂的整個研究規(guī)就是課題確定之后，正式研究之前制訂的整個研究規(guī)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是如何進行劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是如何進行課題研究的設想，是進行研究工作的思路和框架。課題研究的設想，是進行研究工作的思路和框架。 研究方案很重要，制定一個好的研究方案并不是很容易的事?？裳芯糠桨负苤匾?，制定一個好的研究方案并不是很容易的事。可以說，一個好的研究方案一旦制定，就意味著整個研究已成功了一以說，一個好的研究方案一旦制定，就意味著整個研究已成功了一半。半。 1. 1. 課題名稱課題名稱 6. 6. 研究內(nèi)容研究內(nèi)容2. 2.

60、課題涵義課題涵義 7. 7. 研究方法研究方法3. 3. 課題提出背景課題提出背景 8. 8. 研究步驟及成員分工研究步驟及成員分工4. 4. 研究目標研究目標 9. 9. 預期研究成果預期研究成果5. 5. 理論依據(jù)理論依據(jù) 10.10.保障措施保障措施 也就是對課題做以解釋和說明。概念界定，就是要把課題名稱里也就是對課題做以解釋和說明。概念界定，就是要把課題名稱里面的幾個關鍵詞說清楚，講明白。課題中的核心概念和關鍵詞，不僅面的幾個關鍵詞說清楚，講明白。課題中的核心概念和關鍵詞，不僅對于課題的清晰表述具有重要意義，而且對于課題的實踐操作具有重對于課題的清晰表述具有重要意義，而且對于課題的實踐