一堂化學(xué)多媒體實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)與思考

1、一堂化學(xué)多媒體實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)與思考 當(dāng)今社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，中學(xué)教育也要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，得到了學(xué)生的普遍歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果。下面我針對(duì)高二鋁的性質(zhì)這節(jié)課的具體實(shí)踐過(guò)程，從其優(yōu)越性、及教學(xué)實(shí)踐中的影響因素等幾個(gè)方面，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中優(yōu)勢(shì)與思考。一、 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電腦多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1、 知識(shí)

2、的豐富性中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可將不同的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬，把書(shū)本上靜態(tài)的知識(shí)應(yīng)用為動(dòng)態(tài)、直觀、簡(jiǎn)潔的，增加課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。我在教學(xué)活動(dòng)中，查閱網(wǎng)上鋁在生活中應(yīng)用的鋁的綜述，用圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行邏輯連接，用最簡(jiǎn)潔、綜合文字與動(dòng)感畫(huà)面講述鋁在生活中應(yīng)用，不僅使學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地了解到鋁在生活中應(yīng)用，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究鋁性質(zhì)的興趣。 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理大大地提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)、圖像演示、CAI的聲、光、電等多媒體軟件信息，使傳統(tǒng)教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單

3、一的方式得到改變。教師利用編輯的網(wǎng)上教育資源，可以最大限度增強(qiáng)學(xué)生視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)功能；學(xué)生的思維有模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，還能開(kāi)拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。在鋁的性質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中，我先向?qū)W生播放網(wǎng)上查閱后視頻資料鋁的綜述；請(qǐng)學(xué)生將課前查閱關(guān)于鋁性質(zhì)應(yīng)用等的文本資料、圖片資料在多媒體投影儀上進(jìn)行投影播放、討論，師生討論鋁是一種怎樣的金屬？我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)掌握鋁的性質(zhì)。接著請(qǐng)學(xué)生思考鋁的性質(zhì)由什么決定，并及時(shí)播放Point元素周期表；隨后老師網(wǎng)上演示鋁與氧氣反應(yīng)特殊形式：“鋁汞齊”的生成，學(xué)生動(dòng)手做并觀察，學(xué)生分析原因；老師提問(wèn)鋁是否在高溫下與氧氣反應(yīng)；學(xué)

4、生通過(guò)觀看多媒體軟件，了解到鋁在高溫下可與氧氣反應(yīng)；老師啟發(fā)學(xué)生既然鋁在與氧氣反應(yīng)中能奪取氧起到強(qiáng)還原性作用，那么鋁能否將某些金屬氧化物中氧奪取呢？在學(xué)生有陷入沉思轉(zhuǎn)而熱烈思考時(shí)，老師又適時(shí)推出多媒體軟件鋁與氧化鐵的鋁熱反應(yīng)（有音頻、視頻效果）并當(dāng)堂演示；學(xué)生將在備用投影片上書(shū)寫(xiě)各相關(guān)反應(yīng)方程進(jìn)行投影談?wù)摚焕^而請(qǐng)學(xué)生討論鋁與水是否反應(yīng)，你判斷依據(jù)是什么？老師演示新制鋁汞齊中鋁與熱水反應(yīng)以及日常生活中使用鋁制品與水反應(yīng)，組織學(xué)生討論觀察到其反應(yīng)的最佳方法；由學(xué)生投影其書(shū)寫(xiě)的鋁與水反應(yīng)的方程；老師引導(dǎo)學(xué)生思考：鋁與水反應(yīng)，是否與酸、堿反應(yīng)，老師播放鋁與酸、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)感畫(huà)面，師生討論。其

5、中我還改進(jìn)了鋁與氫氧化鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)U型管附有尖嘴的進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前在尖嘴活塞處滴無(wú)色酚酞，一定時(shí)間后，學(xué)生可觀察到液面的下降與無(wú)色溶液變紅，且打開(kāi)尖嘴處活塞，將氣體點(diǎn)燃，有淡藍(lán)色火焰。學(xué)生就其反應(yīng)原理討論熱烈，并將其書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程在實(shí)物投影儀上投影交流，學(xué)生熱烈參與討論；之后，老師在投影屏幕上打出一組討論題以及與鋁的性質(zhì)相關(guān)有一定難度的分層次試題，使各個(gè)層次學(xué)生獲得收獲,使這一堂生動(dòng)活潑，并達(dá)到教育的預(yù)定效果。這樣教學(xué)容量得到增大與延伸，化學(xué)在生活中應(yīng)用加以體現(xiàn)，學(xué)生思維積極性與參與課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到加強(qiáng)。2、 師生的情感交流與課堂互動(dòng)得到加強(qiáng)課堂的主體是老師與學(xué)生，應(yīng)用電腦多媒

6、體輔助教學(xué)，不僅可以在知識(shí)的教學(xué)上、學(xué)習(xí)上提供良好的交互性，而且可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成功地體現(xiàn)出“因材施教”的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師有近1/5時(shí)間面向黑板，多媒體教學(xué)實(shí)踐，很大程度上減少老師板書(shū)占用時(shí)間，從某種意義上講降低了無(wú)效工作，有利于教師提高教學(xué)焦效率，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。使用多媒體教學(xué)，將使教師與學(xué)生更多知識(shí)與情感交流，使學(xué)生的注意力更加集中，并保持高度的興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師可以操作、講解，組織教學(xué)，及時(shí)分析教學(xué)效果，及時(shí)反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其是知識(shí)的豐富性利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，補(bǔ)充課本中沒(méi)有的資料、還可以進(jìn)行網(wǎng)上演示實(shí)驗(yàn)

7、，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更具實(shí)觀性,而學(xué)生的參與課前準(zhǔn)備資料的展示，更促進(jìn)學(xué)生求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率德育提高。 二、實(shí)踐中的感悟與思考1、教學(xué)的深度廣度得到拓展，學(xué)生能力得到提高多媒體教學(xué)使學(xué)生學(xué)生課堂參與意識(shí)得到加強(qiáng)，師生主體作用得到充分發(fā)揮，能力得到提高。尤其是那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)，如、氫氧化鈉溶液與鋁反應(yīng)產(chǎn)物的檢測(cè)、鋁在生活中應(yīng)用等從平面變成立體的可看性的資料；在原理分析上，在實(shí)驗(yàn)加多媒體軟件后，更可以節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生更多自覺(jué)參與課堂教學(xué)過(guò)程，獲得更多知識(shí)。2、教學(xué)過(guò)程形象、直觀、生動(dòng)、主動(dòng)在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常遇到抽象的理論原理難以領(lǐng)會(huì)，微觀知識(shí)點(diǎn)

8、難以說(shuō)清，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以形象化。如果我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使采用階梯式層層遞進(jìn)方式啟發(fā)學(xué)生探索思考，也很難找到突破口。但如果能借助于多媒體手段，可以使許多問(wèn)題形象直觀。如：老師查閱網(wǎng)上資料后編輯的視頻資料鋁的綜述，學(xué)生課前查閱各類與鋁相關(guān)資料，尤其是鋁熱反應(yīng)在工業(yè)上應(yīng)用，直觀、形象、具體，更容易啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究其知識(shí)的原、因，并學(xué)會(huì)掌握與運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在師生互動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提高了解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力。3、 教學(xué)課件的易改性，有利于因材施教及教學(xué)的反思與提高傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書(shū)寫(xiě)教案繁雜，有效利性差，可持續(xù)性差；而制作成計(jì)算機(jī)課件后可根據(jù)不同學(xué)生，適時(shí)增減，很大程度上

9、減少老師課堂板書(shū)占用時(shí)間，從某種意義上講降低了無(wú)效工作，有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容貫徹落實(shí)與教學(xué)方法改進(jìn)。從而使多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與教師的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。多媒體課件還能隨時(shí)調(diào)出，更有利于教師的因材施教，面向全體學(xué)生。對(duì)于需要重新講解或答疑解難的問(wèn)題等，可以重點(diǎn)剖析，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。也有利于教師課后的思考、調(diào)整、反饋、總結(jié)，從而使多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與教師的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。4、 不能把多媒體教學(xué)異化，要注重學(xué)科特點(diǎn) 在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能把多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單地看成是靠幾個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)+

10、投影片+有關(guān)結(jié)構(gòu)模型+多媒體音響畫(huà)面資料的疊加，這樣一堂利用多媒體技術(shù)的化學(xué)課成了一堆資料的剪切課。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的課件，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，不是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂板書(shū)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，也不僅是教師課堂語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)描述，更不能為了動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。而是利用電教媒體優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，把理論變?yōu)樯顟?yīng)用的優(yōu)勢(shì)，用各種形式或動(dòng)畫(huà)、或音響視頻效果，給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，使化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提下，更具無(wú)窮魅力。多媒體教學(xué)實(shí)踐要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生接受知識(shí)的程序，精心設(shè)計(jì)，不能使課堂成為“電影院”，只有觀賞、沒(méi)有互動(dòng)，更談不上知識(shí)的運(yùn)用。要思考這些多媒體軟件的編制對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受會(huì)產(chǎn)生哪些作用。我們要將多媒體教學(xué)的趣味性、直觀性為教學(xué)所用，調(diào)動(dòng)師生