淺析中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)差異比較

1、淺析中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)差異比較論文關(guān)鍵詞：外語專業(yè)人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；準(zhǔn)入水平論文摘要：新課程背景下，我國對英語教師專業(yè)要求 有了進(jìn)一步的變化，由此引發(fā)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變 化。力圖通過對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研 究，探索出新課程背景下一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式, 最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國外語教育提供更高水平 的師資。一、重視培養(yǎng)外語教育專業(yè)人才的必要性當(dāng)前的國際形勢變化促使我國加快實施科教興國的戰(zhàn) 略，對外語教學(xué)也提出了更高要求：加大外語教學(xué)力度， 大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國科教文組織對外語教學(xué)質(zhì)量 提出了 “五個因素和一個公式”。1因此，提高外語教師 的整體素質(zhì)迫

2、在眉睫，中外各國教育部門都十分重視對本 國外語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。二、中外外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究中外各國對外語教育人才的培養(yǎng)模式各有其特點。為 了探索一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培 養(yǎng)的質(zhì)量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研究比 對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。1 外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入方面在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質(zhì)量不高 的嚴(yán)重問題。許多學(xué)校為了完成招生計劃，不得不降低錄 取分?jǐn)?shù)線。2所以報考者中，特優(yōu)學(xué)生不愿報考師范，尖 子學(xué)生很少，他們認(rèn)為：教師職業(yè)工作太辛苦；一生平淡, 生活圈子??；只能傳授知識，工作沒有創(chuàng)造性，缺乏挑戰(zhàn) 性，沒有前途

3、，無成就感?？梢姡貎?yōu)學(xué)生對師范院校還 不認(rèn)可。而在盧森堡的師范專業(yè)生，特別是外語師范生其 分?jǐn)?shù)要求特別高，因此在師范院校的特優(yōu)學(xué)生也多。在韓 國，各大學(xué)也能按照自己的要求，采取不同的招生標(biāo)準(zhǔn)靈 活招生。以大學(xué)教育協(xié)議會實施的大學(xué)綜合評價認(rèn)定為 主，并公開評估結(jié)果。2.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面能力方面的要求包括攝取知識的能力、利用知識的能 力和創(chuàng)造知識的能力。波斯納(posn er)提出教師的培養(yǎng)模式：''經(jīng)驗+反思二 專業(yè)成長”，即教師要立足于課堂教學(xué)并對自己的教學(xué)經(jīng)驗 不斷地進(jìn)行反思，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，教師的專 業(yè)能力就能得到持續(xù)的成長。被譽為“亞洲四小龍”的

4、臺灣，由于歷史和現(xiàn)實的原 因，臺美關(guān)系密切，“美援”流入臺灣，因此，臺灣的教育 受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重 務(wù)實，實用性較強。3 .外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)方面素質(zhì)要求包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。 在我國，只注重專業(yè)文化素質(zhì)，忽視了政治思想素質(zhì)，弄 得“人去樓空”。而在日本或韓國，他們除了具有專業(yè)水準(zhǔn), 還與不同國家、民族和文化背景的人“打交道”，3邀請 海外“英語通” 4 作文化差異方面的專題報告，組織英語 角、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化 知識的實際運用和靈活應(yīng)變。4. 外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教材編寫方面在我國，基礎(chǔ)教材變了，有條件的

5、學(xué)校從小學(xué)中年級 就開始上英語課，這些學(xué)生上到大學(xué)，對英語教學(xué)就會有 比現(xiàn)有教材更高的要求。而我們現(xiàn)階段使用的部分教材內(nèi) 容明顯陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少 數(shù)人編，多數(shù)人用。教材版本五花八門，新思想、新理念 層出不窮。這就要求教師必須充分認(rèn)識新教材的特點，勇 于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式” 的教學(xué)策略，積極組織教師完成。在臺灣，為了充分調(diào)動教師編寫教材的積極性，進(jìn)一 步促進(jìn)教材建設(shè)，提高教材編寫質(zhì)量。教材的編寫也由以 前的方便教師如何教，改為協(xié)助學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，一些課 程知識指導(dǎo)性的內(nèi)容，給教師留有很大空間讓其發(fā)展。在其他國家，如美國，教材出版的市場化

6、程度較高， 進(jìn)行教材編寫的并不是出版社內(nèi)的專職編寫人員，而是簽 約作者并開設(shè)專門的教材編寫專業(yè)。5. 外語教育專業(yè)人才的師資水平方面當(dāng)今世界，“國際化”已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全 球性趨勢和世界公認(rèn)的辦學(xué)理念。日本非常注重師資建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來，文 部科學(xué)省探討面向21世紀(jì)日本師資培養(yǎng)的理想方法，主要 改革措施有延長師范教育年限、改革師范教育課程、重視 新任教師的研修教育、加強在職教師的研修培訓(xùn)，為了提 高教師的素質(zhì)和能力，文部省試圖通過教師的培養(yǎng)、任用 和研修三個環(huán)節(jié)綜合把握師資培養(yǎng)。從2000年開始積極推 進(jìn)改教工作，在內(nèi)閣大臣下面建立了教改國民會議。在韓國，為了加強師資建設(shè)

7、，各大學(xué)增加在外留學(xué)人 數(shù)，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語教授都有 過在美國學(xué)習(xí)生活多年的經(jīng)歷，有著豐富的語言體驗和能 力。臺灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺了師資 培育法，對師資培育作出了明確的規(guī)定：“師資及其他教 育專業(yè)人員的培育，由師范院校設(shè)有教育院、系、所或教 育學(xué)程的大學(xué)校實施?！彼鼮榕_灣的師范教育增添了活力， 也壯大了師資隊伍。由于我國歷史的原因，大多數(shù)教師所 熟悉的外國語言文學(xué)專業(yè)知識已不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需 要，因此，我們也應(yīng)對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)做一些合理的、 必要的重組和調(diào)整，引進(jìn)和培養(yǎng)既有較強的外語語言能力, 又能掌握一定的專業(yè)方向知識的外語人才，充實和提高

8、適 應(yīng)新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜 合能力。6. 外語教育專業(yè)人才的教學(xué)策略方面韓國和我國一樣，家庭對子女接受優(yōu)質(zhì)的教育和追求 名牌大學(xué)的期望值很高，升學(xué)競爭非常激烈。針對這種情 況，韓國教育部認(rèn)為，必須實施以提高素質(zhì)為目的的綜合 教育。他們進(jìn)行有步驟地提高所傳授的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu) 化程度，能適合學(xué)生的年齡特征和不同發(fā)展階段的特點； 組織最佳有序的累積過程，采取以舊引新，訓(xùn)練講究分步 設(shè)置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關(guān)系；5讓 學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這都 值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。英語教學(xué)是一門

9、實踐性很強的課程，實踐性課程對指 導(dǎo)教師要求比較高，需要指導(dǎo)教師統(tǒng)一管理學(xué)生。每一個 英語教師都應(yīng)在教授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的 同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，通過訓(xùn)練、 實踐獨立地去獲取知識，從而受到教育，得到發(fā)展，并幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)、自練的最佳模式。7. 外語教育專業(yè)人才的教學(xué)實踐方面教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實施的 重點是課堂教學(xué)中教學(xué)行為的分析、評價和探討。課堂教 學(xué)行為中最基本的、最易觀察的就是教學(xué)技能。它可分為 導(dǎo)入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)和評價 學(xué)生等技能。本次活動強調(diào)教師教學(xué)技能是否具有層次性、 是否清楚明了、是否反

10、映了教學(xué)的主要內(nèi)容、是否具有啟 發(fā)性。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與、互動的過程。課堂 教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生的參與（包括思維的參 與、實踐的參與、語言的參與）、師生的交流、與學(xué)生已有 經(jīng)驗的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的探究欲望等。以學(xué) 生為中心的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教， 更要關(guān)注學(xué)，例如，是否能與學(xué)生有效地溝通、是否了解 學(xué)生的意圖及其問題所在、是否注重為學(xué)生創(chuàng)造有利于交 流的寬松環(huán)境。我們主張英語教學(xué)以聽說為基礎(chǔ)，運用現(xiàn) 代化的視聽手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍、動作表演等 使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，以助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu) 上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際的實踐

11、教學(xué)原則，在教學(xué)中始終堅 持理論指導(dǎo)與實踐操作相結(jié)合，在社會實踐教學(xué)的全程中 始終聯(lián)系我國教改實際和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際，真正 達(dá)到學(xué)用結(jié)合，從而不斷提升未來教師的專業(yè)性，打造學(xué) 生的從教本領(lǐng)，為培養(yǎng)既懂理論又懂實踐、本領(lǐng)過硬的合 格教師創(chuàng)造條件。三、中國特色外語教育模式的展望在新課程改革繼續(xù)推行下，我們應(yīng)把握機會，大力加 強培養(yǎng)我國外語教育專業(yè)人才，學(xué)習(xí)與借鑒國外中小學(xué)外 語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。強化專業(yè)技能訓(xùn)練，大力改進(jìn) 課程設(shè)置，建構(gòu)現(xiàn)代外語教師教育理念，更新外語教師教 育課程，改革外語教師教育教學(xué)方法，勇于探索和改革， 是培養(yǎng)高素質(zhì)外語教師的一條有效途徑，走一條屬于中國 外語教育自己的路。正如胡文仲教授所言：“注重培養(yǎng)外語 教育專業(yè)人才，學(xué)習(xí)外語即是為了讓中國了解世界，也是 為了讓世界了解中國?！?6參考文獻(xiàn)：1 聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育一一財富蘊藏 其中m .北京:教育科學(xué)出版社,199