自媒體時(shí)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)ESP生態(tài)化教學(xué)的融合性研究

1、    自媒體時(shí)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)esp生態(tài)化教學(xué)的融合性研究    楊柳馬霞摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷拓展，傳統(tǒng)的以“通用英語(yǔ)”（egp）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)esp生態(tài)化教學(xué)模式，營(yíng)造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。關(guān)鍵詞：自媒體;信息技術(shù);esp;生態(tài)化教學(xué)：h319  ：a  ：16

2、73-2596（2019）11-0113-04一、引言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指明，中國(guó)需要培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。顯然，經(jīng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才由于缺乏專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并不能完全肩負(fù)起社會(huì)給予各種專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域國(guó)際化人才的重任。全球化時(shí)代，開放包容的中國(guó)需要大批精通英語(yǔ)的、具有扎實(shí)專業(yè)背景的國(guó)際人才來(lái)承擔(dān)起發(fā)展經(jīng)濟(jì)、對(duì)外交流的使命。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“英語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才就成了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的首要任務(wù)，同時(shí)也是前所未有的機(jī)遇和

3、挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，為了保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的溝通與交流，過(guò)去以“通用英語(yǔ)”egp（english for general purpose）為主流的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始默默向“專門用途英語(yǔ)”esp（english for specific purpose）轉(zhuǎn)型。21世紀(jì)，自媒體時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)提供了前所未有的拓展空間。隨著信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)esp課堂，既是課堂教學(xué)改革各個(gè)環(huán)節(jié)的巨大推動(dòng)力，也打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)的生態(tài)平衡，給教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。2010年，陳堅(jiān)林教授在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教

4、學(xué)改革的研究一書中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)建“教學(xué)理念國(guó)際化、多媒體教學(xué)正?；?、課程管理三級(jí)化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化”的生態(tài)化教學(xué)體系。鑒于此，本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)模式，營(yíng)造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。二、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展教育生態(tài)學(xué)開創(chuàng)性地融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域的知識(shí)成果，是一門典型的交叉邊緣學(xué)科，可是它卻為大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)的研究打開了一種全新的思維方式。20世紀(jì)30年代，“課堂生態(tài)學(xué)”（ecol

5、ogy of classroom）這一概念在美國(guó)教育學(xué)家willard waller的教學(xué)社會(huì)學(xué)一書中首次被提及，隨后引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)60年代，教育學(xué)家e·ashby進(jìn)一步闡明了“高等教育生態(tài)學(xué)”的理念。1976年在lawrence cremin的公共教育一書中，這位前美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)分享了他對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的理解，并正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）這一術(shù)語(yǔ)。教育生態(tài)學(xué)創(chuàng)造性地將生態(tài)學(xué)的基本原理，例如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等，應(yīng)用于各種教育現(xiàn)象及其成因的研究，揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。教育生態(tài)學(xué)的研究在20世紀(jì)80年代以后進(jìn)一步

6、拓展、深化，其間標(biāo)志性的研究成果層出不窮。例如，c·a·browers在1990年至1993年間對(duì)教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列寬泛而深入的研究，既包括課堂生態(tài)等微觀層面，更涉及教育、文化和生態(tài)危機(jī)等宏觀層面。2001年tudor撰寫了語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性一書，自此，學(xué)界對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。而國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注則是在20世紀(jì)90年代后，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論框架。吳鼎福、諸文蔚、范國(guó)睿等陸續(xù)出版了各類專著，從宏觀層面上深入探討教育生態(tài)學(xué)的基本原理，教育資源與教育生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題。但縱觀教育生態(tài)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，學(xué)者們的研究大多集中于宏觀層面

7、，而對(duì)微觀層面的研究，諸如課堂生態(tài)的系統(tǒng)、生態(tài)因子等卻不夠深入具體。教育生態(tài)學(xué)將教育中涉及的問(wèn)題納入生態(tài)學(xué)的范疇考量，把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。借助教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中，各生態(tài)因子之間的相互聯(lián)系、相互影響、和諧發(fā)展，以及發(fā)展過(guò)程中各生態(tài)因子之間不可避免的失衡現(xiàn)象，為大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)的研究打開新的維度，提供值得借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象“課堂生態(tài)”被doyle & ponder定義為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。大學(xué)英語(yǔ)esp課堂也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等生態(tài)因子共同組成的有機(jī)

8、、統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。各生態(tài)因子之間互相聯(lián)系，互相制約。與其他的生態(tài)系統(tǒng)一樣，它同樣具有整體性、開放性、共生性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。師生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體。在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中，該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間也不可避免地存在失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡由于種種客觀因素的影響，不管是曾經(jīng)以“通用英語(yǔ)”（egp）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是向“專門用途英語(yǔ)”（esp）轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎都逃不過(guò)大班授課的命運(yùn)。因此，從生態(tài)環(huán)境的角度看，“學(xué)生密度”過(guò)大，課堂生態(tài)空間“超負(fù)荷”，平均到每個(gè)學(xué)生身上的教學(xué)資源極其有限。此外，語(yǔ)言教

9、學(xué)過(guò)程中，師生的頻繁互動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)十分重要。在大班教學(xué)模式下，由于學(xué)生過(guò)多，師生互動(dòng)困難，故學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足往往得不到及時(shí)反饋，因而不利于其語(yǔ)言能力的提高。這顯然違反了教育生態(tài)理論中的“耐度定律”和“最適度原則”，對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)十分不利。（二）大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的失衡隨著esp研究的不斷深入，學(xué)界陸續(xù)出版了各種各樣的esp教材。但正如蔡基剛教授分析的那樣，現(xiàn)階段看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)專門用途英語(yǔ)，尤其是其理論發(fā)展缺乏深入研究，僅僅只是把專門用途英語(yǔ)范疇中的商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等名稱照搬過(guò)來(lái)，而并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材實(shí)質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣編寫出來(lái)的教材，其

10、目的、內(nèi)容和教學(xué)法與真正的esp教材完全不同，因而并不是嚴(yán)格意義上的esp教材?？v觀目前國(guó)內(nèi)出版的esp教材，大部分確實(shí)存在上述問(wèn)題，將esp教材和全英語(yǔ)專業(yè)教材混為一談。這些教材的編寫者大多過(guò)分強(qiáng)調(diào)esp教材中專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，大量生僻的行業(yè)用語(yǔ)隨處可見，不僅讓學(xué)生望而生畏，對(duì)于只通曉基本行業(yè)知識(shí)的esp教師也是極大的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，esp教材并不等同于全英語(yǔ)專業(yè)教材，“語(yǔ)言”才是esp教材的重點(diǎn)，而“學(xué)科內(nèi)容”只是媒介。esp教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語(yǔ)言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)”。通過(guò)學(xué)習(xí)這些主題與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高他們的英

11、語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。顯然，目前國(guó)內(nèi)大部分esp教材的編寫過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科內(nèi)容”的掌握，偏離了esp教學(xué)的初衷。（三）大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生能力培養(yǎng)的失衡長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)大環(huán)境迫使我國(guó)大多數(shù)高校至今仍以四、六級(jí)通過(guò)率來(lái)衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否成功。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，社會(huì)對(duì)高等教育中學(xué)生英語(yǔ)能力的要求早已是過(guò)去以“通用英語(yǔ)”（egp）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式所不能滿足的。中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展和mooc時(shí)代的來(lái)臨迫使大學(xué)生如果想要在專業(yè)上有所建樹，就必須具備能聽懂英語(yǔ)專業(yè)講座、能讀懂英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，和能用英語(yǔ)撰寫研究論文的能力。如果大學(xué)生僅有一般的英語(yǔ)綜合應(yīng)

12、用能力，不具備專門領(lǐng)域或特定行業(yè)的英語(yǔ)工作能力，在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)各行各業(yè)國(guó)際人才的要求。顯然，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。教師應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)詞匯、詞組、句法等語(yǔ)言知識(shí)和技巧訓(xùn)練的桎梏中解放出來(lái)，真正重視專門用途英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。（四）大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中師生主體地位的失衡在課堂教學(xué)中，師生無(wú)疑是兩個(gè)最為重要的生態(tài)主體。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)esp課堂上，知識(shí)傳播的主要方式還是由教師指向?qū)W生這種傳統(tǒng)地單向式傳播，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被迫接受。學(xué)生“人口密度”過(guò)大很大程度上制約了師生之間

13、的合作與互動(dòng)，學(xué)生之間的合作與交流更是少之又少，因此，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮則無(wú)法保證。當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的應(yīng)用性特征越發(fā)明顯，將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，社會(huì)發(fā)展需要多元化、專業(yè)化的英語(yǔ)人才。在這種大環(huán)境下，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)生必然經(jīng)受不住社會(huì)的考驗(yàn)。四、借力信息技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)esp生態(tài)化教學(xué)模式在今天的高等教育中，esp教學(xué)日趨成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也是薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上，esp教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)更為微觀的教育生態(tài)子系統(tǒng)。在大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)活動(dòng)中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體。如前所述，和其他任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，其內(nèi)部也存在種種不可避

14、免的失衡現(xiàn)象。如何在現(xiàn)有的條件下，借助自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決esp教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)是值得我們深思的問(wèn)題。（一）營(yíng)造生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持性學(xué)習(xí)資源語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要在健康和諧、有利交際的氛圍中進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最關(guān)鍵的生態(tài)因子。語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練很大程度上依賴于師生雙方高效的交流與互動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)緊張的心理狀態(tài)不利于語(yǔ)言的表達(dá)，教師如此，學(xué)生亦是如此。因此教師應(yīng)盡可能營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同的見解，使學(xué)生在毫無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和

15、創(chuàng)造性，進(jìn)而保證語(yǔ)言教學(xué)得以順利、高效地開展。事實(shí)上，在真實(shí)的課堂環(huán)境中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師想方設(shè)法活躍課堂氛圍，可是相當(dāng)部分的學(xué)生還是由于害怕丟面子而不敢參與互動(dòng)，使得教師不得不“一言堂”。在自媒體時(shí)代，我們完全可以借助論壇、博客、微博、微信等信息手段將課堂無(wú)限延伸，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的第二課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生往往不會(huì)再有丟面子的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而勇敢地交流、表達(dá)。此外，自媒體時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們的教學(xué)提供了海量的可供參考的素材。以微信為例，目前國(guó)內(nèi)有不少針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者而創(chuàng)建的微信公眾號(hào)，例如“專門用途英語(yǔ)”“蔡雷英語(yǔ)”等，定期推送內(nèi)容豐富的

16、資訊。教師完全可以通過(guò)關(guān)注這些微信公眾號(hào)，掌握最為前沿的英語(yǔ)知識(shí)。再有選擇性地將這些知識(shí)與教材有機(jī)融合，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的深度參與。教師也可讓學(xué)生自己關(guān)注這些微信公眾號(hào)，較之枯燥的課文，這些有趣的知識(shí)往往更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。而自媒體時(shí)代這些來(lái)自自四面八方的不同的聲音，使得學(xué)生不再被一個(gè)“統(tǒng)一的聲音”告知對(duì)或錯(cuò)，他們會(huì)漸漸學(xué)會(huì)從獨(dú)立獲得的資訊中，對(duì)事物做出正確的判斷，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)?？梢?，信息技術(shù)的有效利用無(wú)形之中幫助我們營(yíng)造了相對(duì)安全的心理環(huán)境和適度的空間環(huán)境，避免了課堂生態(tài)空間的“超負(fù)荷”，兼顧到了生態(tài)主體的耐受度。這樣一來(lái)，可以將每個(gè)學(xué)生教學(xué)資

17、源的占有率最大化，而作為課堂生態(tài)主體之一的學(xué)生，他們的生理和心理壓力得以充分釋放，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。（二）構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的生態(tài)化教學(xué)模式在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中，生僻的、冷門的專業(yè)詞匯隨處可見，為了使學(xué)生掌握這些專業(yè)詞匯的用法，教師往往需要不斷地解釋、舉例，一節(jié)課下來(lái)留給師生互動(dòng)的時(shí)間著實(shí)不多。教師被迫成為課堂的主體，學(xué)生依賴教師的講解獲取知識(shí)。而在海量資訊唾手可得的自媒體時(shí)代，教師早已不是知識(shí)的唯一來(lái)源，我們不能再固守落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)該變完全掌控的“一言堂”為師生間的“平等對(duì)話”。生態(tài)系統(tǒng)中，任何生物都具有“自主-依存”的雙重

18、屬性，因此，無(wú)論是在人類還是動(dòng)物世界中，“自主-合作”的關(guān)系隨處可見。課堂教學(xué)亦是如此?！白灾?合作”的生態(tài)化教學(xué)模式可以最大化的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于所接觸的語(yǔ)言的量和內(nèi)容，真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言技能訓(xùn)練至關(guān)重要。自媒體時(shí)代信息技術(shù)因子的導(dǎo)入將會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)打破時(shí)間和空間的界限，在開放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求“教”與“學(xué)”的平衡發(fā)展。在“自主-合作”的教學(xué)模式中，教師可在課前布置若干教學(xué)任務(wù)，拋出本堂課要解決的若干問(wèn)題，再利用自媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，最終匯報(bào)與展示學(xué)習(xí)成果。例如：生僻的、冷門的英語(yǔ)專

19、業(yè)詞匯可以布置成預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前搜索，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解、掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯的意義和用法，效果往往比老師在課堂上扯著嗓子反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)esp課堂上教師往往需要花整節(jié)課去講解的語(yǔ)言知識(shí)完全可以錄制成通俗易懂的微視頻或電子課件，發(fā)給學(xué)生利用碎片化的時(shí)間課前自學(xué)。同時(shí)，自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以利用qq、微信等社交平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得，教師亦可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生自學(xué)中遇到的難題。通過(guò)學(xué)生前期的自主探究、交流討論，他們會(huì)對(duì)知識(shí)形成自己的理解，進(jìn)而在課堂上針對(duì)教師課前拋出的問(wèn)題進(jìn)一步探索、解決，匯報(bào)和展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，同為課堂

20、生態(tài)主體的教師和學(xué)生間互相尊重，彼此配合，協(xié)同發(fā)展。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)esp生態(tài)化課堂得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為個(gè)性化、自主化、專業(yè)化。（三）構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測(cè)評(píng)體系構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測(cè)評(píng)體系是大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)中，利用信息技術(shù)提供智能化的評(píng)價(jià)和測(cè)試方式應(yīng)得到更多的重視。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，建立多維度測(cè)評(píng)體系，基于多元層級(jí)共時(shí)歷時(shí)的數(shù)據(jù)分析，提供適合時(shí)代發(fā)展的智能化評(píng)價(jià)和測(cè)試方式，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估有效結(jié)合。學(xué)生可隨時(shí)自測(cè)知識(shí)的掌握情況，教師也能通過(guò)自媒體平臺(tái)、信

21、息技術(shù)實(shí)時(shí)跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效，師生間可及時(shí)溝通、反饋，教師則可據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏。（四）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)自媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)活動(dòng)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，自媒體平臺(tái)的發(fā)展、支付方式的改革，使得人們的生活一刻也離不開網(wǎng)絡(luò)、離不開手機(jī)。如今，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)的“95后”更是從一出生就浸潤(rùn)在電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的世界里。他們的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣已發(fā)生了翻天覆地的變化。這一切都呼喚著高等教育的改革與創(chuàng)新，王守仁教授也曾指出，大學(xué)英語(yǔ)要大力推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的融合。事實(shí)上，各大高校普遍十分重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平

22、臺(tái)的建設(shè)，基本每所高校都有自己特色鮮明的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。它們大多具備強(qiáng)大的功能、完善的配套、且可實(shí)現(xiàn)多終端支持，教師可通過(guò)平臺(tái)展示和共享教學(xué)資源、開展教學(xué)互動(dòng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)大多還停留在“通用英語(yǔ)”（egp）的階段，針對(duì)“專門用途英語(yǔ)”（esp）的教學(xué)資源少之又少。在高校紛紛從“通用英語(yǔ)”（egp）向“專門用途英語(yǔ)”（esp）教學(xué)轉(zhuǎn)型的今天，如何完善esp網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)課程的教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻等），如何開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)（利用自媒體平臺(tái)開展學(xué)習(xí)討論、輔導(dǎo)答疑等），如何完善教學(xué)平臺(tái)所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)

23、興趣選擇不同的學(xué)習(xí)資源等等都是值得深入研究的課題。五、結(jié)論隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的改變。過(guò)去支撐大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)往往只是單純的興趣使然，這其實(shí)是一種“無(wú)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，他們只是為了“從懂英語(yǔ)中找到樂(lè)趣”。而今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)目的已越來(lái)越明確，他們中的大多數(shù)人是為了通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)“找到了解世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙”。羅選民教授曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示中國(guó)鐵道部下屬的翻譯中“百分之五十以上畢業(yè)于非英語(yǔ)專業(yè)”。如果畢業(yè)生想要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)往往還不夠，良好的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交流能力無(wú)疑能

24、為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。因此，如何在教育生態(tài)學(xué)理論視閾下，利用自媒體時(shí)代信息技術(shù)，構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，是十分必要且迫切的。我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步探索更多切實(shí)可行的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)esp教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：1陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察j.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（12）.2陳堅(jiān)林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰對(duì)07版大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的新解讀j.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（01）.3陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究m.上海：上海外

25、語(yǔ)教育出版社，2010.4蔡基剛.esp與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向j.外語(yǔ)界，2004，（02）.5蔡基剛.中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)esp教學(xué)對(duì)大陸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示j.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（06）.6蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)我國(guó)大學(xué)esp教學(xué)重新定位思考j.外語(yǔ)教學(xué)，2010，（06）.7蔡基剛.英語(yǔ)專業(yè)及其教材對(duì)我國(guó)高校esp教學(xué)的影響j.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013，（02）.8范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)m.北京：人民教育出版社，2000.9羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué)：?jiǎn)栴}與前景j.中國(guó)翻譯，2002，（04）.10吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)m.南京：江蘇教育出版社，2000.11王守仁.

26、發(fā)展中國(guó)esp教學(xué)，推進(jìn)中國(guó)esp研究j.中國(guó)esp研究，2010，（01）.12cremin，l.a.public educationm. new york： basic books，1976.13doyle， w. & ponder， g. classroom ecology： some concerns about a neglected dimension of research on teachingj. contemporary education， 1975， （46）.14hutchinson t， waters a. english for specific purposes： a lear