在科學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的探索

1、在科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的探索與研究引言：邏輯思維是科學(xué)思維的本質(zhì)內(nèi)容之一，它是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)最基本的科學(xué)思維。邏輯思維也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好邏輯基本知識(shí)、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練、提高邏輯思維能力對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有不可低估的重要作用。溫總理在北京三十五中對(duì)語(yǔ)文課點(diǎn)評(píng)時(shí)說：“我上學(xué)時(shí)最大的收獲在于邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不淺”。短短一句話充分說明了邏輯思維能力對(duì)人的一生中所產(chǎn)生的重要作用。那么小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展?fàn)顩r又如何呢？關(guān)鍵詞：發(fā)展、邏輯思維、探索 案例教師把兩杯透明的液體放到講臺(tái)上，帶著神秘的語(yǔ)氣讓學(xué)生猜測(cè)這液體有可能是什么？學(xué)生們議論紛紛，有

2、的說是水，有的猜測(cè)有可能是酒精，有的認(rèn)為是醋。接著教師把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放進(jìn)了液體中，一只馬鈴薯下沉了，另外一個(gè)上浮了。學(xué)生們更激動(dòng)了，都踴躍回答?！袄蠋?，一個(gè)杯子中肯定是鹽水，另外一個(gè)是水！”有一位同學(xué)十分肯定地說?！袄蠋熚乙舱J(rèn)為馬鈴薯浮起來的一個(gè)杯子是鹽水！”.另外一位更是斬釘截鐵?！袄蠋?，肯定是鹽水，我從課外書里看到過，死海的水能讓人浮起來，這個(gè)也一樣”。同學(xué)們都一致認(rèn)為能使馬鈴薯上浮的都是鹽水。于是教師順勢(shì)引導(dǎo)：我們可以通過實(shí)驗(yàn)來證明。老師以小組為單位，讓每個(gè)小組通過用蒸發(fā)的辦法證明出這個(gè)液體果然是鹽水，這樣一堂科學(xué)探究課就十分順利地完成了。聽課的老師也給出了比較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師上課思

3、路非常清楚，從問題引出猜測(cè)，再通過實(shí)驗(yàn)證明猜測(cè)，非常符合科學(xué)探究的過程以及科學(xué)課一般的教學(xué)規(guī)律。思考：確實(shí)這是一堂精彩的課，這樣的設(shè)計(jì)模式在小學(xué)科學(xué)課中也非常常見，我們暫不去評(píng)論它的優(yōu)缺點(diǎn)，我們單純地從思維發(fā)展角度來分析在這堂課中學(xué)生思維的發(fā)展與變化： 1、學(xué)生通過觀察液體，猜測(cè)這些透明液體有可能是水、酒精等，從他們的思維中明確了水、酒精、白醋等都是透明液體，所以透明液體有可能是水或者其他，這符合思維的邏輯性特點(diǎn)。 2、學(xué)生從書本知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)推理，能使馬鈴薯上浮的液體肯定是鹽水。他們的思維情況是：馬鈴薯能在鹽水中上浮，所以能使馬鈴薯上浮的肯定是鹽水。這不符合思維的邏輯性，更不符合科學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)性

4、要求 3、通過用蒸發(fā)的方法證明能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，這更讓學(xué)生明確了“馬鈴薯能在鹽水中上浮，所以能使馬鈴薯上浮的肯定是鹽水”這樣的結(jié)論，以后只要他們看到了能使馬鈴薯上浮的液體，肯定會(huì)認(rèn)為這一定就是鹽水，形成了一種慣性思維。從以上的分析中我們可以看出學(xué)生的思維變化：由一開始的符合邏輯的思維，逐漸變成了一種不科學(xué)不符合邏輯的思維，一種慣性思維。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更給學(xué)生的這種錯(cuò)誤結(jié)論加上了較重的一碼。雖然這樣一堂課，學(xué)生通過動(dòng)手操作提高了動(dòng)手能力，也獲得了鹽水能使馬鈴薯上浮這樣一個(gè)知識(shí)，但是從對(duì)學(xué)生思維發(fā)展角度來看，這樣的一堂課的設(shè)計(jì)無疑是失敗的在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的

5、主要方式，但透過這些探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，我們靜心思考，如果我們僅僅把“以探究為核心”理解為就是讓學(xué)生“自己動(dòng)手，多活動(dòng)”，就是讓學(xué)生“去感受，去體驗(yàn)”，那這種認(rèn)識(shí)無疑是膚淺片面的，探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)的邏輯思維的培養(yǎng)才是探究的靈魂，探究的本質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。那怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維呢？一、 在思維的“碰撞”中，激發(fā)學(xué)生的邏輯思考小學(xué)生的思維處在從形象思維為主慢慢向抽象邏輯思維發(fā)展中，期間由于語(yǔ)言習(xí)慣、認(rèn)知水平等因素，使學(xué)生形成了一些不正確的邏輯思維習(xí)慣。例如之前的案例中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鹽水能使馬鈴薯浮起來，于是形成了凡是能使馬鈴薯浮起來的透明液體，就是鹽水這樣一種邏輯推理

6、。又如學(xué)生認(rèn)為凡是鳥都能飛在天空，于是得出了能在天空中飛的動(dòng)物都是鳥這樣一個(gè)結(jié)論，結(jié)果認(rèn)為蝙蝠也是鳥。這樣一些錯(cuò)誤的邏輯推理，學(xué)生們卻感覺十分合理。長(zhǎng)此以往，就很容易形成錯(cuò)誤的邏輯習(xí)慣，造成對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。要打破學(xué)生固有的思維習(xí)慣，是件非常不容易的事情。只有給學(xué)生造成強(qiáng)烈震撼，促發(fā)思維的碰撞，才能打破原有的思維習(xí)慣。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)證方式，改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念和邏輯思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑是一套有效的方法。例如我在教溶解的快與慢這一課時(shí)，首先我在預(yù)設(shè)中考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)知道熱水溶解物質(zhì)的能力比冷水強(qiáng)這一科學(xué)道理，但他們很難理解溶解還與溶解物本身有關(guān)。而且對(duì)這一現(xiàn)

7、象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了一種定勢(shì)。針對(duì)這種情況，我首先讓學(xué)生完成溫度對(duì)溶解快慢的影響的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道溫度越高食鹽溶解得越快。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)很快完成了，于是我出示了兩小包等量的砂糖和兩杯等量的水（其中一杯為熱水約80，一杯為常溫冷水），把這兩包砂糖同時(shí)放入兩杯水中，對(duì)其冷水的一杯進(jìn)行攪拌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放在熱水中的那包砂糖很快就溶解了，而放在冷水中的那包砂糖盡管攪拌還是溶解得比較慢。接著我又出示兩杯等量的水和兩包等量的食鹽（其中一杯熱水約為80），讓學(xué)生猜測(cè)，如果把這兩包食鹽同時(shí)放入兩杯不同的水中，對(duì)其中冷水杯中的食鹽進(jìn)行攪拌，結(jié)果會(huì)怎么樣。學(xué)生們都斬釘截鐵地說一定

8、是熱水杯子中的食鹽先溶解。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，因?yàn)槭雏}在攪拌中很快溶解了，而放在熱水中的食鹽卻仍沉在杯底溶解得慢?？吹竭@個(gè)結(jié)果，學(xué)生們都睜大了眼睛，紛紛提出問題，想知道結(jié)果。于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開了對(duì)影響物質(zhì)溶解因素的進(jìn)一步探究。從以上情況分析，學(xué)生思維情況是：因?yàn)樘窃跓崴腥芙馑俣瓤欤虼耸雏}在熱水中溶解速度也一定快。但實(shí)驗(yàn)的結(jié)論卻與學(xué)生的邏輯推理相反，使他們意識(shí)到物質(zhì)溶解的速度不但對(duì)攪拌、溫度有關(guān)，還與溶解物本身的特性有關(guān)。在這堂課里，我利用了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生固有的思維之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生思維的“碰撞”，讓學(xué)生重新審視固有的邏輯思維，重新建立科學(xué)合理的合乎邏輯的思維方式，促進(jìn)了學(xué)生思

9、維的發(fā)展。 要激發(fā)學(xué)生的邏輯思考，教師在合理引發(fā)學(xué)生思維沖突的同時(shí)，更應(yīng)注重把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)科學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。真正的科學(xué)探究必須是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生展開理性思考的過程。無論是問題的提出，猜想或假設(shè)的形成，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，還是對(duì)來自實(shí)驗(yàn)、觀察等各種活動(dòng)或各個(gè)途徑獲得的信息都需要進(jìn)行理性的分析、處理和選擇。利用科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，展開嚴(yán)密的邏輯推理，再利用實(shí)踐證實(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐推理實(shí)踐推理的反復(fù)過程，既提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，更是發(fā)展了邏輯思維能力。例如我在教學(xué)馬鈴薯在液體中的沉浮一課時(shí)，我先讓學(xué)生把一個(gè)馬鈴薯放入水中，觀察它的沉浮

10、情況。再把同一個(gè)馬鈴薯用清水沖洗干凈后放入另一杯不知名的液體中，觀察它的沉浮情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一沉一浮的兩種現(xiàn)象。我問：同一個(gè)馬鈴薯為什么在水中沉，在不知名的液體中浮。學(xué)生紛紛猜測(cè)第二杯是鹽水。我反問：“你怎么知道這一定是鹽水？”學(xué)生有的說是從課外書中看來的，有的說自己做過實(shí)驗(yàn)，鹽水中馬鈴薯可以上浮。我說：“你們能肯定這些液體一定是鹽水嗎？”我這一問，少部分的學(xué)生不出聲了。于是，我又說：“我現(xiàn)在給你們一些白糖和味精，你們調(diào)制一些白糖水和味精水，看馬鈴薯在這些液體中的沉浮情況。”于是，學(xué)生們又紛紛做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在濃糖水中和濃味精水中都是浮的，在淡糖水中和淡味精水中卻是沉的。又有一

11、個(gè)學(xué)生說：“剛才我們?cè)谧鳆}水實(shí)驗(yàn)時(shí)，開始加少量鹽時(shí)馬鈴薯是沉的，后來鹽加多了馬鈴薯是浮的。原來馬鈴薯在濃鹽水中是浮的，在淡鹽水中是沉的。”我又問：“那么原來那杯不知名的液體是不是一定是鹽水呢？”這下，學(xué)生們說，可能是濃鹽水，可能是濃糖水，也有可能是濃味精水，還有可能是其它的混合水。還有學(xué)生說，現(xiàn)在反而不知道了。原來，做了這么多實(shí)驗(yàn)，找了這么多證據(jù)，居然還是確定不了！ 我又進(jìn)一步追問：“你們能說說馬鈴薯沉的第一杯是什么水？”有的學(xué)生說是清水，有的學(xué)生說是淡鹽水，有的學(xué)生說是淡糖水最后說：“不知道?！薄罢f不清。”“確定不了?！?#160;這里，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-

12、證實(shí)”的科學(xué)探究過程。這個(gè)過程，是個(gè)推理的過程、實(shí)證的過程、質(zhì)疑的過程。在這里，學(xué)生經(jīng)歷著一個(gè)個(gè)的矛盾沖突，經(jīng)歷著一次次的“頭腦風(fēng)暴”，經(jīng)歷著一次次的邏輯推理，他們?cè)谥庇^感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行著理性思考，學(xué)生的思維顯得全面、周密、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯思維得到了充分的發(fā)展。二、 抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)邏輯思維的多向性 邏輯思維具有多向性，在科學(xué)課中教師利用教材的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)思維方向，精心設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。1、順向性思維的培養(yǎng)。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通

13、過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。學(xué)生的這種思維習(xí)慣雖然與其年齡、生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系，但也與思維的方式、方法有著十分緊密的聯(lián)系。我曾對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行過一次有趣的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：兔子死亡后，其尸體還是不是生物。結(jié)果絕大部分部分學(xué)生認(rèn)為死亡后的兔子還是生物，他們的理由是：兔子雖然死了，但是它還是兔子呀，兔子當(dāng)然是屬于生物的。這個(gè)看似十分符合邏輯的推理，教師很難簡(jiǎn)單地用死亡的兔子不算是生物這樣一個(gè)結(jié)論去推翻它。于是我提出了：死亡的兔子還能繼續(xù)生長(zhǎng)、繁殖嗎？它符不符合生物的特點(diǎn)呢？學(xué)生這時(shí)才恍然大悟，原來兔子死亡后其本質(zhì)發(fā)生了根本變化，它已經(jīng)不具備生物的基本特點(diǎn)了。在這里，我通過對(duì)學(xué)

14、生順向思維的合理引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了死亡后的生物已不再是生物。 2思維逆向性的培養(yǎng)。在一個(gè)圓形的池塘邊，一條狼整拼命地追趕一頭羊。已經(jīng)是第5圈了狼始終追不上羊。突然這條狼來了一個(gè)緊急掉頭，正好與拼命兜著圈子奔跑的羊撞了個(gè)滿懷，結(jié)果就可想而知了。試想如果這條狼不改變思維方式，還是一個(gè)勁地按原思維追趕，那它很有可能追不上羊最終使它逃脫。因此在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的逆向性也是值得我們教師時(shí)刻注意的問題。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。人們習(xí)慣于順向思維，逆向思維恰恰是很多科學(xué)家偉大

15、發(fā)現(xiàn)的金鑰匙。因此逆向性思維對(duì)于學(xué)生形成的科學(xué)思維，培養(yǎng)思維的邏輯性，發(fā)展抽象思維能力十分重要。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變一下自己的思維方向或許會(huì)有意想不到的收獲。例如：研究電磁鐵磁力時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己制作的電磁鐵，磁力有時(shí)會(huì)不同。于是教師可以順勢(shì)展開：同樣材料制作的電磁鐵，為什么磁力會(huì)不同呢？教師通過這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思考：按常理同樣材料制作的電磁鐵其磁力應(yīng)該是相同的，但結(jié)果卻不同。不妨引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果入手，進(jìn)行思考推斷：結(jié)果不同過程不同方法不同材料不同慢慢地找到影響磁力大小的真正原因。學(xué)生通過這這一過程分析出：同樣的材料產(chǎn)生出不一樣的磁力效果，對(duì)此產(chǎn)生影響的因素就只有：線圈的砸數(shù)、

16、纏繞的方向、電流大小、鐵芯大小等。從這些分析結(jié)論，教師就可以順勢(shì)展開，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出影響電磁鐵磁力大小的真正原因。3橫向性思維的培養(yǎng)。橫向思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。世界上的所有事物并不單一存在，他們都彼此影響。利用事物間的彼此聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開橫向性的思考，對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)律，產(chǎn)生知識(shí)的遷移，并把所學(xué)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐有著十分重要的作用。例如給水加熱，學(xué)生首先想到的是用火燒加熱，接著想到用電加熱，還有同學(xué)想到用太陽(yáng)能加熱。再有同學(xué)也會(huì)想到由于黑色物體吸熱本領(lǐng)強(qiáng)于其他顏色，因而想到利用黑色物

17、體制作太陽(yáng)能熱水器，通過對(duì)生思維橫向性的培養(yǎng)，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，使原有知識(shí)最大限度地融為一體，從而開闊思路。 教師在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要注意小學(xué)生特別是3-4年級(jí)學(xué)生，他們的思維正剛剛從形象為主，慢慢向抽象邏輯思維發(fā)展的啟蒙階段，因此教師一定精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物、直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某

18、種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。三、 在加強(qiáng)學(xué)生的反思體驗(yàn)中，培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)密性在科學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)概念的形成，往往需要大量的實(shí)驗(yàn)來加以證明。雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的概念、定理是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但作為小學(xué)生來說那是他人生跨進(jìn)科學(xué)殿堂的第一步。要使學(xué)生真正愛上這門學(xué)科，真正在學(xué)科教學(xué)中讓其思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展，除了教師本人在教學(xué)前、教學(xué)中、或教學(xué)后的不斷反思外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思對(duì)于他們的思維發(fā)展也十分有利。但由于小學(xué)生生理、心理認(rèn)知水平等因素的影響及我們教師平時(shí)課堂教學(xué)中這方面的培養(yǎng)因素，小學(xué)生對(duì)于反思的理解是較為膚淺的。作為教師在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)及生成過程中，特別是當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師更應(yīng)了解學(xué)生的整個(gè)思維過程，而恰恰是你對(duì)學(xué)生的了解過程正是學(xué)生進(jìn)行反思的過程，而對(duì)于這個(gè)失敗過程的了解，也許對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展更有效。在課堂教學(xué)中我們要合理選擇反思的時(shí)機(jī)。一個(gè)人對(duì)解