全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志

1、今天學(xué)習(xí)了袁志平老師的中小學(xué)信息技術(shù)PPT 的版面設(shè)計(jì) 的活動(dòng)主題確定與教學(xué)方法選擇，使我知道了現(xiàn)在的信息技術(shù)課，一定不要照本宣科，課程的內(nèi)容其實(shí)并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間就可以完成，因此在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如果一味完成教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生上信息技術(shù)課，上著上著就覺(jué)得沒(méi)意思，很枯燥，味同嚼蠟，久而久之就失去學(xué)信息技術(shù)的積極性了。其實(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情并不容易，教師應(yīng)該多應(yīng)用新鮮、有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、 貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中小學(xué)信息技術(shù)PPT 的版面設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題確定與教學(xué)方法選擇學(xué)習(xí)日志二通

2、過(guò)學(xué)習(xí)袁志平老師的中小學(xué)信息技術(shù) PPT 的版面設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題確定與教學(xué)方法選擇，信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生親自嘗試制作作品， 鼓勵(lì)他們， 充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力；并從學(xué)生作品中或在網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生鑒賞美、體驗(yàn)美，從而激發(fā)、 提高他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力， 同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)作品時(shí)的喜悅感和成就感，讓學(xué)生把信息技術(shù)課看成一門(mén)必修課，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為自己以后的發(fā)展奠基。中小學(xué)信息技術(shù) PPT 的版面設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題確定與教學(xué)

3、方法選擇學(xué)習(xí)日志三在現(xiàn)行的信息技術(shù)教材里，基本上是理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此興趣不是十分濃厚， 覺(jué)得枯燥， 缺乏形象性和可操作性。如果教師一味按照教材內(nèi)容順序循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生缺乏上機(jī)操作的時(shí)間，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，影響以后教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 對(duì)此，教師可以把一些理論知識(shí)夾雜在上機(jī)操作過(guò)程中予以解決，比如在開(kāi)機(jī)之前認(rèn)識(shí)一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時(shí)，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章；總之，許多理論知識(shí)都可以通過(guò)一些學(xué)生上機(jī)操作方式體現(xiàn)出來(lái)予以解決。因此，沒(méi)有必要讓學(xué)生一味學(xué)習(xí)理論， 而完全可以把理論知識(shí)分成若干小塊，逐漸消化掉， 真正做到理論和實(shí)踐的高度結(jié)合和完美結(jié)

4、合。中小學(xué)信息技術(shù) PPT 的版面設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題確定與教學(xué)方法選擇學(xué)習(xí)日志四由于學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介， 講授教學(xué)法就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法， 同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)教學(xué)。 如教學(xué)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、 計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計(jì)算機(jī)的用途等。 這種教學(xué)方法也同樣適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解， 如講畫(huà)圖中的復(fù)制粘帖， 先用講授法講復(fù)制粘帖的在畫(huà)圖中的實(shí)際意義，然后再講復(fù)制粘帖的操作步驟。此種教學(xué)方

5、式在初一段的教學(xué)中我深有體會(huì)，初一的新生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)方式上還處于對(duì)教師新教法的適應(yīng)接受的過(guò)渡階段，這樣傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)年段的學(xué)生十分有利。中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略學(xué)習(xí)日志一今天學(xué)習(xí)了馬麗紅老師的中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略知道了再信息技術(shù)課堂教學(xué)中也離不了復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)，總覺(jué)得復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)過(guò)后才知道復(fù)習(xí)提問(wèn)就是教師在剛一上課時(shí)對(duì)學(xué)生有目的地設(shè)置疑問(wèn)，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生溫故知新，引起深入而廣泛的思考的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何使課堂提問(wèn)更為有效，使之更好的為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，是每個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)該研討的問(wèn)題，課堂提問(wèn)是一種重要的

6、教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，因此，課堂提問(wèn)將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略學(xué)習(xí)日志二今天我學(xué)習(xí)了馬麗紅老師的中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略。馬老師指出課堂提問(wèn)是教師課堂有效教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍、最重要的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若能很好的運(yùn)用，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們成為學(xué)習(xí)的主人， 能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 優(yōu)化教學(xué)效果。并且對(duì)復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入新課概述、復(fù)習(xí)提問(wèn)的基本要求、 復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容特

7、點(diǎn)、復(fù)習(xí)提問(wèn)的目的、 復(fù)習(xí)提問(wèn)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)入新課的策略分別進(jìn)行了闡述。也讓我從中學(xué)習(xí)到什么是復(fù)習(xí)提問(wèn)。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)后， 我感受很深。 并對(duì)自己的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)提問(wèn)部分進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià)和反思。 在以后的教學(xué)中， 要不斷結(jié)合馬老師的方法加上教學(xué)實(shí)踐及時(shí)反饋揣摩，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，行之有效的將授課內(nèi)容給學(xué)生展示出來(lái)。中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略學(xué)習(xí)日志三通過(guò)學(xué)習(xí)馬麗紅老師的 中小學(xué)信息技術(shù) “漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略我認(rèn)識(shí)到：復(fù)習(xí)提不僅要面對(duì)班級(jí)中的每位同學(xué)還要這節(jié)課的重點(diǎn)具有針對(duì)性的提問(wèn)，如果一節(jié)課，教師只把目光盯在個(gè)別同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)視而不見(jiàn)的話(huà)，那課堂

8、的效率也不會(huì)高， 也會(huì)讓那些不受關(guān)注的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生， 使全體學(xué)生都能積極參與。 這樣就會(huì)使全體學(xué)生都能學(xué)有所成，始終保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，難度小的問(wèn)題， 這些問(wèn)題要求學(xué)生認(rèn)真看課文，并找出答案， 有利于激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我、突破難點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)“漸變動(dòng)畫(huà)”復(fù)習(xí)提問(wèn)與導(dǎo)入策略學(xué)習(xí)日志四經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，知道了再信息技術(shù)課堂教學(xué)中也離不了復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)提問(wèn)是課堂互動(dòng)的一種主要形式，它的主要功能有： 促進(jìn)學(xué)生思考， 激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。在課堂上，如何實(shí)現(xiàn)既定的“三維目標(biāo)”，都是通過(guò)提問(wèn)來(lái)一一實(shí)現(xiàn)的，啟發(fā)