森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)教案7頁(yè)

1、森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)教案 以亞馬孫熱帶雨林為例學(xué)科 地理 授課年級(jí) 高二 課時(shí) 第1課時(shí)（共2課時(shí)） 課型新課 教師姓名 付曉錦教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)： 1、了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源。2、分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性。能力目標(biāo)：1、通過(guò)活動(dòng)分析雨林環(huán)境效益問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。2、通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)森林保護(hù)的重要性，樹(shù)立合理利用森林資源的意識(shí)，逐步建立正確的環(huán)境觀。教學(xué)重點(diǎn)：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)。教學(xué)難點(diǎn)：雨林生態(tài)的脆弱性。教學(xué)方法：討論法、小組合作探究法等。教學(xué)準(zhǔn)備：3張卡片。板書(shū)設(shè)計(jì)：第二節(jié) 森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶雨林為例一、

2、 世界的森林1、 森林的作用2、 森林面積減少帶來(lái)的問(wèn)題二、 雨林的全球環(huán)境效應(yīng)1、 熱帶雨林的分布2、 全球環(huán)境效應(yīng)維持碳氧平衡 “地球之肺” 調(diào)節(jié)全球水平衡 “蓄水海綿”豐富的物種資源 “基因?qū)殠?kù)”三、 雨林生態(tài)的脆弱性原因：大部分養(yǎng)分在植物體內(nèi)，加上熱帶雨林地區(qū)淋溶作用強(qiáng)，土壤自身積累的養(yǎng)分少。教學(xué)過(guò)程：（導(dǎo)入）日本是一個(gè)森林資源豐富的國(guó)家，其森林的覆蓋率很高。但是日本政府卻并不允許開(kāi)發(fā)本國(guó)的森林資源，它的一次性筷子是從中國(guó)進(jìn)口的，它需要的一般建筑木料是從俄羅斯進(jìn)口的，它所需要的做家具的高檔木料是從東南亞進(jìn)口的。但對(duì)熱帶雨林的開(kāi)發(fā)最積極的就是日本的跨國(guó)公司。為什么日本放著本國(guó)的森林資源不

3、開(kāi)發(fā)，并且保護(hù)起來(lái)，卻去開(kāi)發(fā)它國(guó)的森林資源呢？這就是本節(jié)課的課題，森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。（板書(shū)） 第二節(jié) 森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶雨林為例（學(xué)）講解并展示自己的預(yù)習(xí)卡片，預(yù)習(xí)卡片內(nèi)容如下： 預(yù)習(xí)卡片1、 一些沿海的低地國(guó)家十分關(guān)心全球木材生產(chǎn)的年度報(bào)表，并把他們未來(lái)的命運(yùn)與熱帶叢林的木材公司聯(lián)系在一起。你認(rèn)為他們的擔(dān)心有道理嗎？2、 找出下列地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，并試?yán)L一幅聯(lián)系框圖加以說(shuō)明。淹沒(méi)沿海低地 兩極冰川融化 森林面積減少 海平面上升 全球氣候變暖 大氣二氧化碳含量增加（師）對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（討論）同桌相互討論交流：森林的作用、森林面積減少帶來(lái)的問(wèn)題。（板書(shū)）一、世界的森林1、作用

4、2、森林面積減少帶來(lái)的問(wèn)題（學(xué)）讀圖2.14 世界熱帶雨林分部示意圖，找出熱帶雨林的緯度分布規(guī)律和主要三大集中分布區(qū)。（板書(shū)）二、雨林的全球環(huán)境效應(yīng) 1、熱帶雨林的分布（學(xué)）閱讀課文27頁(yè)歸納總結(jié)雨林的全球環(huán)境效應(yīng)有哪些？（師）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：雨林植被通過(guò)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。亞馬孫熱帶雨林植被每年固定的碳的總儲(chǔ)量有上千億噸，釋放的氧氣占全球氧氣總量的三分之一，正因如此，它被稱為“地球之肺”。熱帶雨林還具有促進(jìn)全球水循環(huán)、調(diào)節(jié)全球水平衡的作用。亞馬孫雨林的物種資源占全球陸地物種的五分之一以上，被譽(yù)為世界生物基因?qū)殠?kù)。（板書(shū)）2、全球環(huán)境效應(yīng)維持碳氧平衡 “地球之肺” 調(diào)節(jié)全球水平

5、衡 “蓄水海綿”豐富的物種資源 “基因?qū)殠?kù)”（過(guò)渡）熱帶雨林是生產(chǎn)力最高的生物群落，每年全球雨林的凈生產(chǎn)量高達(dá)34億噸。但它卻被人們稱為“長(zhǎng)著森林的綠色沙漠”，這是為什么？（討論）6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，共12組。把討論的結(jié)果寫(xiě)在討論卡片上，討論卡片如下：討論卡片熱帶雨林是生產(chǎn)力最高的生物群落，每年全球雨林的凈生產(chǎn)量高達(dá)34億噸。但它卻被人們稱為“長(zhǎng)著森林的綠色沙漠”，這是為什么？第一位同學(xué)： 第四位同學(xué)： 第二位同學(xué)： 第五位同學(xué)：第三位同學(xué)： 你自己：小組最后結(jié)論：（學(xué)）由小組長(zhǎng)發(fā)言，時(shí)間不超過(guò)1分鐘，有和前面重復(fù)觀點(diǎn)的小組可不用發(fā)言。（師）點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言：熱帶雨林的植被生長(zhǎng)旺盛，所需要的養(yǎng)分

6、很多?？葜β淙~的養(yǎng)分經(jīng)過(guò)微生物的分解釋放到土壤當(dāng)中，但是又快速被植物根系吸收，加上熱帶雨林地區(qū)降水強(qiáng)度大，淋溶作用強(qiáng)，土壤的部分養(yǎng)分又被地表徑流帶走，土壤自身積累的養(yǎng)分很少，這就如同沙漠的土壤非常的貧瘠。（板書(shū)）三、雨林生態(tài)的脆弱性原因：大部分養(yǎng)分在植物體內(nèi)，加上熱帶雨林地區(qū)淋溶作用強(qiáng)，土壤自身積累的養(yǎng)分少。（課堂小結(jié)）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們了解到了熱帶雨林對(duì)人類非常的重要，同時(shí)熱帶雨林的生態(tài)又很脆弱，所以我們應(yīng)該合理的利用森林資源，實(shí)現(xiàn)森林的可持續(xù)發(fā)展。為此，在我們的日常生活當(dāng)中應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)森林資源的保護(hù)，請(qǐng)同學(xué)們提出你們的意見(jiàn)和建議。（學(xué)）學(xué)生發(fā)言。（師）點(diǎn)評(píng)總結(jié)。（課堂練習(xí)）完成練習(xí)卡片上

7、的題目。聯(lián)系卡片如下：練習(xí)卡片1、下列關(guān)于熱帶雨林的敘述，不正確的是（    ） A亞馬孫雨林被人們稱為“地球之腎” B地球上功能最強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)C有世界生物基因?qū)殠?kù)之美譽(yù) D具有促進(jìn)全球水循環(huán)、調(diào)節(jié)全球水平衡的作用2、熱帶雨林有別于其他生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法不正確是 （    ）A光合作用強(qiáng)烈  B土壤肥沃 C生物生長(zhǎng)迅速 D生物循環(huán)旺盛 （教學(xué)反思）本節(jié)內(nèi)容不是很難理解，但要上好這一節(jié)課首先就需要老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，認(rèn)真選擇教學(xué)模式。上課之前給學(xué)生三張卡片，預(yù)習(xí)卡片是上課之前必須完成的，學(xué)生做得比較好。在課堂教學(xué)當(dāng)中采取的小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的配合默契。但是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題也很多。1、導(dǎo)入還是過(guò)于簡(jiǎn)單