廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

1、廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)授課時(shí)間年月日第周星期第節(jié)課題廉頗藺相如列傳司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力 1. 了解作者司馬遷的生平 和他的著作史記 。 2繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文 言文語(yǔ)感。過(guò)程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及 用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn) 識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì) 和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中的 一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教學(xué)設(shè)想教材分析本文選自高一語(yǔ)文必修第四單元。作為 史記中著名的人物傳記 , 其重要的歷史價(jià)值在于 , 以“完璧歸趙”、

2、“澠池之會(huì)” 、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn) 國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng) , 以小見(jiàn)大 , 真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了 歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于 , 情節(jié)安排張弛有 度 , 扣人心弦 ; 動(dòng)作刻畫栩栩如生 , 躍然紙上 ; 語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練 生動(dòng) , 凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜?格魅力。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值 , 但作為語(yǔ)文教材 我以為不宜只注重其故事性 , 因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史 那是歷史教學(xué)的任務(wù) ; 而應(yīng)該充分挖掘文本 , 感受其文學(xué)魅 力。學(xué)情分析由于各種原因 , 學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的 個(gè)體差異。其次 , 普遍存在“困于口”問(wèn)題 , 學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”

3、的習(xí)慣 , 只一味地記 , 可這不意味著他們想不到。想得到未必 說(shuō)得出 , 說(shuō)得出者必定能想得到 : 說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò) 程和結(jié)果。因此 , “讓學(xué)生說(shuō)” , 勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生 為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已 具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一 個(gè)新課題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí) 框架同化新信息， 建立新的智能， 逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。 教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行先辨清詞義，再翻譯句子； 先引導(dǎo)討論“寫什么” ，再引導(dǎo)討論“怎么寫” 。此教法設(shè)計(jì) 意圖：體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意

4、識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生 在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么” ，再?gòu)摹袄斫狻睂用嫱ㄟ^(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法： 熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉 一反三。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位， 以課文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué) 習(xí)”的目的。鮑羅郎格朗在學(xué)會(huì)生存中指出“未來(lái)的 文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。突出了閱讀教學(xué)過(guò) 程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間 的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲(chóng)”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)

5、傾向， 辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提 下“雕蟲(chóng)”。媒體課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指 導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策等）一、導(dǎo)入 新課司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯 恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。”他曾想過(guò)死，但一想到“人固 有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活 下來(lái)，發(fā)憤著書(shū)，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的史記。也正因?yàn)槿绱耍?司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤， 在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視

6、死如歸的仁人志士有著深刻 的理解， 他的史記 才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、 栩栩如生、 呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò) 而藺 相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象 橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家利益至上，憑自 己的勇氣和智慧，贏得了國(guó)家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí) 史記中著名篇章廉頗藺相如列傳 。二、簡(jiǎn)介作 者和史記 1司馬遷（約前 145約前 90），西漢著名史 學(xué)家、文學(xué)家和思想家。 字子長(zhǎng)， 夏陽(yáng)（今陜西韓城南） 人。 初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)： “余先周室之太史也。自上世嘗 顯功名于虞夏，典天官事。后世

7、中衰余死，汝必為太史； 為太史，無(wú)忘吾所欲論著矣。 ”并告誡他不要“廢天下之史 文”。他能寫出史記這樣偉大的作品，是因?yàn)椋杭覍W(xué) 淵源。其父司馬談是漢朝太史令 （掌管起草文書(shū)、 編寫史料， 兼管國(guó)家典籍、 天文歷法），學(xué)問(wèn)廣博。 元封三年 （前 108）， 司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、 檔案和文獻(xiàn)，為史記的寫作提供了豐富的資料。廣泛 游覽，實(shí)地考察； 司馬遷早年游蹤遍及南北， 到處考察風(fēng)俗， 采集傳說(shuō)。史記太史公自序有這樣的記載：“二十而南 游江、 淮，上會(huì)稽， 探禹穴， 闚九疑， 浮于沅、 湘； 北涉汶、 泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸。

8、”艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前 98）,李陵孤 軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，觸怒武 帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文 件），發(fā)憤著書(shū)，于征和二年（前 91）寫成史記 。 2史 記簡(jiǎn)介。 史記是我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳 說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書(shū)共 130 篇， 包括本紀(jì) 12，世家 30，列傳 70，年表 10，書(shū) 8，共 52 萬(wàn)字。 本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書(shū)說(shuō)明各種制度的發(fā)展變 化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書(shū)體例。 史記有 很高史學(xué)價(jià)值。 “善序事理， 辯而不華， 質(zhì)而不俚， 其文質(zhì)， 其事核，不虛美，不隱惡，故謂之

9、實(shí)錄。”（漢書(shū)司馬遷傳）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中陳涉世家肯定了陳涉起義的作用； 河渠書(shū) 平準(zhǔn)書(shū) 貨殖列傳反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活； 匈奴列傳 西南夷列 傳等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)， 這些都是本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。 史記 既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。有很高的寫作技巧，人物形 象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。對(duì)部分歷史人物敘述，語(yǔ)言生 動(dòng)，形象鮮明。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡(jiǎn)介時(shí) 代背景戰(zhàn)國(guó) （前 403前 221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。 本文所敘史實(shí)發(fā)生在前 283 年到前 279 年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中 期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的 全部土地，又多次大敗楚軍，初步形

10、成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。 在此期間，秦以主力圖楚，前 280 年秦取楚上庸（今湖北房 縣、均縣等地） 及漢水北岸， 前 278 年秦將白起攻破郢都 （今 湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)） 。秦國(guó)多次擊趙， 所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問(wèn)題。廉 頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。四、 文本研讀講讀第一部分（1 2段）。1.指導(dǎo)學(xué)生自讀1 2 段。2.學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。提問(wèn)：從節(jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開(kāi)篇介紹人物履歷將廉頗置于藺 相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人” ， 地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈 全文的作

11、用。“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全 文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！ 又為相如被薦使秦設(shè)伏。趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié) 合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。 本文就是記敘廉頗、 藺相如團(tuán)結(jié)合作， 抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。 趙惠文王年序大事 16 年（前 283）廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。 17 年（前 282 ）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。 18 年（前 281）秦 伐趙，拔石城。 19 年（前 280）秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。 20 年 （前 279 ）澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。 （注：此表與史記六國(guó)年表個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以年表為依據(jù)的）講讀第

12、二部分第一層（3 5段）。1.指導(dǎo)學(xué)生自讀 35段。2學(xué)生講解第 3段，教師糾正，補(bǔ) 充。齊讀第 3段。明確：“愿以十五城請(qǐng)易壁”，愿， 很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”?！巴揭?jiàn)欺”，見(jiàn)，被、受， 被動(dòng)句式?！坝?jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。 ”主 意沒(méi)有拿定， （想）尋求一個(gè)可以出使答復(fù)秦國(guó)的人， （但） 沒(méi)有找到。“人可使報(bào)秦者”即“可使報(bào)秦之人” ，定語(yǔ)后置 句。和氏璧的來(lái)歷，師可補(bǔ)充。（見(jiàn)韓非子和氏）讓學(xué)生概括大意。 （故事緣起） 指出 “求人可使報(bào)秦者” 為本段關(guān)鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開(kāi)端，秦 王要“以城易璧” ，趙王左右為難，為藺相如出場(chǎng)作鋪墊。 提問(wèn)：本段寫趙國(guó)君臣議而不

13、決，有什么用意？明確：烘 托相如膽識(shí)。3.學(xué)生試講第4 5段，教師糾正并補(bǔ)充。齊讀第4.5段。明確：“竊計(jì)欲亡走燕”、“竊以為其人勇 士”。竊，用在對(duì)話或書(shū)信中表示謙恭之詞，意思是“我私 下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講?！俺颊?qǐng)完璧歸 趙”。請(qǐng)，意思有二：一是敬辭，表示請(qǐng)您（做某事） ，二是 謙詞，請(qǐng)您允許我（做某事）。這里作第二種解釋?！岸?君幸于趙王” 、“則幸得脫矣” 、“大王亦幸赦臣” 中三個(gè)“幸”， 第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸。 “幸于趙王” ， 是被動(dòng)句，被趙王寵幸。“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中 的“負(fù)”是使動(dòng)用法?！巴醣?zé)o人”中的“必”，課文注 釋為“一定，實(shí)

14、在”。討論中可提出一些輔助性問(wèn)題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識(shí)。 ）對(duì)表現(xiàn)藺相如有 什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。 （“其人勇士，有 智謀，宜可使?！保┨A相如為何會(huì)贏得趙王的信任？明確： 一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫出了藺相如的過(guò)人才情；二是在朝 廷應(yīng)對(duì)時(shí)提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使 重任。講解第 6至13段。1.學(xué)生朗讀“大王欲得璧俱碎于柱矣”。2.這段話是在怎樣的情況下說(shuō)的？（“秦王無(wú)意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無(wú)意償城”？ 明確：“章臺(tái)” “列觀”；“以示美人” “傳之美人” 。 秦王坐章臺(tái)，大喜， “傳以示美人及左右” ，左右皆呼萬(wàn)歲。 以城換璧

15、，對(duì)秦國(guó)來(lái)講，并不占便宜，談不上什么勝利，用 不著“歡呼” 。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏璧傳遞 給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國(guó)使者輕慢無(wú)禮，故相如 斷定他“無(wú)意償城” ，這表現(xiàn)了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。3.劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經(jīng)過(guò)；斥秦王 無(wú)禮，說(shuō)明“復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。師提 示：注意“請(qǐng)”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng) 奏瑟”、“璧有瑕，請(qǐng)指示王” ，這兩句的“請(qǐng)”的用法，請(qǐng) 注意區(qū)分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問(wèn)題。 秦國(guó)不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見(jiàn)外臣的場(chǎng)所；美人不是禮 待外臣的人員； “左右皆呼萬(wàn)歲” ，左右侍從的狂喜不是尊重

16、 外臣的禮節(jié)。4.討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其 強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害）布衣之交尚不 相欺，況大國(guó)乎（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng) 秦之歡，不可（說(shuō)明趙方誠(chéng)意以退為進(jìn)）說(shuō)“齋戒五日”一 事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等 周密）不可“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖 冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬(wàn)乘 莫當(dāng)，秦王入我掌中）5.從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎樣 的特點(diǎn)？秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠保棵鞔_： 這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。6.從這 段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未

17、提 趙王“齋戒五日” 一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過(guò)程?！拌涤需Α保ā皬?fù)取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入殼。）“拜送書(shū)于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏， 這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退。）7.小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。明確：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主 動(dòng)。8.學(xué)生朗讀“秦自繆公以來(lái)孰計(jì)議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺 相如說(shuō)這番話的意圖。義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。”干脆說(shuō)明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”以“

18、秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅(jiān)明約束”:“趙立奉璧來(lái)” 。表示自己知道有罪： “臣知欺大王之罪當(dāng) 誅，臣請(qǐng)就湯鑊。” 提出希望： “唯大王與群臣熟計(jì)議之” ， 暗示秦王殺使者非好辦法。9.回答下列問(wèn)題，體會(huì)史記 寫作上的某些特點(diǎn)。次要人物的處理。師：作者是怎樣描 寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？明確：“傳之美人及左右” 正面；“左右皆呼萬(wàn)歲” 側(cè)面。 極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦畦抵笍拇艘酝宥加?趙”一一正面寫心理及動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。“秦王因曰畢禮而歸之”正面，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從 大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用 相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲 以擊柱明確：