二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－7觀察物體

1、.練習(xí)課觀察物體教材第9293頁(yè)第17題。1讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固從不同方向觀察簡(jiǎn)單物體的形狀。2進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的觀察才能、動(dòng)手理論的才能。重點(diǎn)：進(jìn)一步穩(wěn)固從不同方向觀察簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單物體的形狀。難點(diǎn)：進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。課件。師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們研究了觀察物體，請(qǐng)同學(xué)們站在教室的前面和后面分別看一看，說(shuō)說(shuō)有什么不同。組織學(xué)生在教室里進(jìn)展觀察，然后全班交流，說(shuō)說(shuō)自己看到的教室前面和后面有什么不同。小結(jié)：不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。1教材第92頁(yè)“練習(xí)十五第2題。1先讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體從正面和側(cè)面看一看，和同桌說(shuō)一說(shuō)自己看到的是什么形狀，然后完成第一幅圖

2、的連線。2第二幅圖，學(xué)生先想一想、連一連，指名交流，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。2教材第92頁(yè)“練習(xí)十五第3題。1師：這是小明準(zhǔn)備過(guò)馬路時(shí)，一輛汽車(chē)從他的面前駛過(guò)拍下來(lái)的照片，你覺(jué)得哪幅圖是小明最先看到的？為什么？2學(xué)生小組討論交流，全班匯報(bào)結(jié)果。3小結(jié)：小明的位置沒(méi)變，但是汽車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，所以看到的結(jié)果也是不同的。3教材第92頁(yè)“練習(xí)十五第4題。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第3題的經(jīng)歷判斷第4題，全班交流時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)展判斷的。4教材第93頁(yè)“練習(xí)十五第5題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流匯報(bào)。5教材第93頁(yè)“練習(xí)十五第6題。14人小組觀察，并說(shuō)說(shuō)看到了什么。24人依次交換位置觀察，讓每個(gè)學(xué)生都能從四個(gè)方向分別看一次，并說(shuō)說(shuō)

3、看到了什么。3引導(dǎo)學(xué)生考慮：每次看到的形狀一樣嗎？6教材第93頁(yè)“練習(xí)十五第7題。1引導(dǎo)學(xué)生先猜測(cè)：下面的4幅圖分別是誰(shuí)看到的，為什么？24人小組合作觀察實(shí)物圖，驗(yàn)證猜測(cè)，老師巡視指導(dǎo)。3小結(jié)：同時(shí)觀察兩個(gè)物體，不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)

4、也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你

5、有什么收獲？還有什么問(wèn)題？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握了觀察物體的知識(shí)，并有了二維空間的觀念。但是從不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，這一點(diǎn)盡管學(xué)生在日常生活中有所接觸，但大部分學(xué)生對(duì)此缺乏有意識(shí)的經(jīng)歷積累，因此學(xué)生很難將實(shí)物或?qū)嵨飯D與相應(yīng)的視圖正確地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。為此，本節(jié)課通過(guò)練習(xí)，遵循由易到難的原那么，